探析“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法

何小燕

（瑞金市井岡山小學(xué)，江西贛州 342500）

一、實(shí)施“雙減”政策的背景意義

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求“持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。就校內(nèi)教學(xué)而言，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，要想在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的思維，真正做到減負(fù)提質(zhì)，就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等因素的影響，大部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容仍拘泥于教材，內(nèi)容重復(fù)、形式單一。這種高耗低效的作業(yè)嚴(yán)重背離了當(dāng)前“雙減”政策中減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)探索的內(nèi)容。

二、“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）常規(guī)作業(yè)打基礎(chǔ)

常規(guī)作業(yè)側(cè)重于對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這類作業(yè)通常采用習(xí)慣養(yǎng)成與基礎(chǔ)練習(xí)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。習(xí)慣養(yǎng)成是指每天都要完成作業(yè)、每日應(yīng)進(jìn)行百字作文的練筆。百字作文就是短小精悍的小隨筆，意在養(yǎng)成寫作習(xí)慣。此外，還有聽(tīng)讀與閱讀兩個(gè)習(xí)慣必須堅(jiān)持。讀書，即便占用時(shí)間，也必須每日進(jìn)行。在方臻與夏雪梅老師編著的《作業(yè)設(shè)計(jì)：基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》一書中的調(diào)查顯示：學(xué)生熱愛(ài)自主閱讀的，超過(guò)90%；學(xué)生熱愛(ài)聽(tīng)讀的，達(dá)到了100%。由此可見(jiàn)，堅(jiān)持每日聽(tīng)讀就是完成習(xí)慣養(yǎng)成作業(yè)的“底線”。

基礎(chǔ)練習(xí)是指針對(duì)課程學(xué)習(xí)后的知識(shí)與能力的鞏固性作業(yè)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后的練習(xí)題，都注意緊扣課程內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和想象能力，是基礎(chǔ)性作業(yè)。從小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每章節(jié)的課后練習(xí)，除了“讀一讀”“朗讀課文”等基本練習(xí)，還有3～4 道具有思考價(jià)值、有一定梯度的練習(xí)題，或幫助學(xué)生理解課文，或積累語(yǔ)言，或語(yǔ)言實(shí)踐等。這些練習(xí)要切實(shí)融入教學(xué)中，而不是學(xué)完課文再來(lái)答題。利用好這些題目，能夠準(zhǔn)確理解教科書的編寫意圖，使得語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）特色作業(yè)興趣濃

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建可視的支架，借助圖表、思維導(dǎo)圖等，直觀地呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維。

1.思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生厘清課文的脈絡(luò)，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。如部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)外國(guó)文學(xué)名著”，此單元中文章內(nèi)容長(zhǎng)、人物多，教師可利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生若長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。此外，學(xué)生還可以借助思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)閱讀之后的收獲、體會(huì)，厘清文章的思路。

2.繪制插圖。繪制插圖是學(xué)生感興趣的。部編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元大多是描寫田園風(fēng)光及淳樸的鄉(xiāng)下人家和諧幸福的生活，此單元在開(kāi)篇第一課設(shè)計(jì)了詩(shī)歌教學(xué)。我們都知道小學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感是有一定難度的，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀來(lái)畫一畫自己喜歡的作家筆下的這些美景。學(xué)生力求用自己的筆傳神地把畫中的人物、景象甚至意境再現(xiàn)于紙上時(shí)，勢(shì)必要提取文章中心句或用心品味詩(shī)歌中的主要內(nèi)容和情感。這無(wú)疑是在鍛煉學(xué)生的想象力、審美能力及對(duì)詩(shī)歌的理解能力。例如，學(xué)生在繪制《清平樂(lè)·村居》中的人物時(shí)，會(huì)注意小兒“溪頭臥剝蓮蓬”的意境，甚至?xí)?lián)想到小兒無(wú)憂無(wú)慮、天真爛漫的生活。凡是古詩(shī)詞或者有一定場(chǎng)景的課文，都可以引導(dǎo)學(xué)生畫插圖。如《鄉(xiāng)下人家》一課的課后練習(xí)題“朗讀課文，想象畫面”，教師可試著讓學(xué)生給課文配畫，也可以引導(dǎo)學(xué)生用樹(shù)葉、糧食、用過(guò)的塑料可樂(lè)瓶，甚至碎報(bào)紙、碎布等制作有關(guān)課文內(nèi)容的粘貼畫，學(xué)生會(huì)很感興趣。

3.體現(xiàn)趣味。一、二年級(jí)的課后作業(yè)重點(diǎn)要體現(xiàn)趣味性。“雙減”政策要求，一、二年級(jí)不可布置書面家庭作業(yè)。教師可嘗試讓學(xué)生利用自己身邊的物品擺拼字母進(jìn)行“創(chuàng)意大比拼”；課余時(shí)間，也可和同學(xué)一起玩識(shí)字剪貼游戲，制作自己的專屬“字典”。

一是細(xì)觀察。一、二年級(jí)的作業(yè)設(shè)置要有意識(shí)地讓學(xué)生多觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》時(shí)，可以讓學(xué)生隨意觀察一種小蟲子，為蟲子制作一張“名片”，向大家介紹，然后選出優(yōu)秀“名片”在班級(jí)中展覽。

二是勤動(dòng)手。一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地“字詞句運(yùn)用”中有一首與方位有關(guān)的兒歌，學(xué)習(xí)這首兒歌時(shí)，可以讓學(xué)生在放學(xué)后根據(jù)太陽(yáng)東升西落的規(guī)律辨別東、西、南、北方向。

三是巧嘴說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際有較強(qiáng)的實(shí)用性，內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。為了幫助一年級(jí)新生適應(yīng)新的環(huán)境，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際“我們做朋友”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)向同學(xué)介紹自己，與同學(xué)們多交流。除了口語(yǔ)交際，很多課文后也有“說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)題。此外，還可以讓學(xué)生用所學(xué)詞語(yǔ)聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一兩句話。

四是巧手畫。學(xué)習(xí)了描寫四季的詩(shī)詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然中和爸爸媽媽一起尋找代表季節(jié)性的景物，畫一畫美景，珍藏美好記憶；等學(xué)了有故事情節(jié)的課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作連環(huán)畫。

（三）分層作業(yè)促提升

通過(guò)對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究與探討，我們可以從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容及考慮學(xué)生的個(gè)體差異等方面，實(shí)行分層作業(yè)模式，使原先“任務(wù)式”作業(yè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，從而幫助不同層次的學(xué)生都能合理、有效地完成作業(yè)，達(dá)到良好的效果。

1.作業(yè)布置要適量。作業(yè)的布置要以教學(xué)任務(wù)的鞏固、學(xué)生的接受能力為主，布置適量的作業(yè)，而非大量機(jī)械類的抄寫作業(yè)。對(duì)接受能力稍弱的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)販p少他們的作業(yè)量，以每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以選擇做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，但對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇背誦一些精彩片段。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心。

2.對(duì)作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上的分層要求，能有效保障基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲取知識(shí)。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的學(xué)生回家繼續(xù)背到熟練為止；要求基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以適當(dāng)放寬時(shí)間，這樣既保證了他們的作業(yè)質(zhì)量，又使之扎實(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。

3.對(duì)作業(yè)難度分層。教師要依據(jù)所教學(xué)生認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容精選作業(yè)，依據(jù)“雙減”政策要求和學(xué)生實(shí)際布置適量的作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。教師布置作業(yè)時(shí)可將作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為“必做題”，拓展性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)為“選做題”，由此保證各層次學(xué)生均能得到發(fā)展。同時(shí)，教師要強(qiáng)化作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)的正向反饋。

“雙減”政策下，既要做好減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，又要做好提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“加法”。增值賦能是教師停不下來(lái)的人生課，教育工作者應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前“雙減”政策，在增增減減中回歸教育的本源。