基于問題意識的中小學(xué)科學(xué)銜接研究初探
——以“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”為例

江蘇省太倉市經(jīng)貿(mào)小學(xué) 閔雨婷

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》將義務(wù)教育科學(xué)課程定義為“一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性”。新課標也指出，根據(jù)研究的對象不同，可將科學(xué)分化為物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等分支?？茖W(xué)內(nèi)容將從小學(xué)階段逐漸延伸至中學(xué)階段，其覆蓋面不斷增大，難度層次也不斷加深。這就要求科學(xué)教師在日常教學(xué)中重視學(xué)段銜接，而問題意識的培養(yǎng)對中小學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)如今，大部分的小學(xué)科學(xué)課堂由教師提出問題、學(xué)生進行探究的教學(xué)方式無法調(diào)動學(xué)生深層學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生缺乏對事物的主動思考，思維能力和探究意識得不到發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力依舊停留在初級階段。

筆者在執(zhí)教“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”一課時，在課堂實踐中基于中小學(xué)銜接的具體實施，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)有了進一步的思考。

一、問題意識的未來作用

（一）問題意識在中小銜接中的連接作用

問題意識帶給學(xué)生的是思考問題的能力，這種能力是學(xué)生非常缺乏的。問題意識的缺乏隨著學(xué)生的年齡增大而逐漸明顯，其中一個客觀的原因是高年段的課堂知識內(nèi)容增多，時間緊迫，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只能采用“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動接受知識，限制學(xué)生在課堂上提問的時間。同時，隨著年齡的增加，學(xué)生的心理變化導(dǎo)致他們更加不愿提出問題，他們不再思考為什么，在課堂上只是 “機械”地接收知識。

在小學(xué)到中學(xué)課堂銜接的有效性提升中，問題意識能起到“四兩撥千斤”的作用。學(xué)生在小學(xué)階段形成了問題意識，能對觀察到的事物產(chǎn)生疑問，并主動思考，進一步通過探究研究科學(xué)內(nèi)容，最終形成完整的知識體系。具備問題意識的學(xué)生到了中學(xué)后，會帶著強勁的思維和探究能力對知識產(chǎn)生疑問，并運用自己的能力去探究、解決問題，對知識有一個更深層次的掌握。問題意識讓學(xué)生化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中都能夠很好地接收知識。

（二）問題意識在學(xué)生未來發(fā)展中的延伸作用

問題意識的培養(yǎng)對于學(xué)生的終身發(fā)展有著極其重要的作用。當(dāng)學(xué)生在小學(xué)階段逐步形成了問題意識，那么在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，問題意識會引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動探究、合作分析、解決問題。學(xué)習(xí)不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力和探究能力，也讓他們在學(xué)習(xí)中能用辯證的眼光看問題，對知識存疑。只有發(fā)展學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能有所提升，從而形成終身學(xué)習(xí)的理念。

二、問題意識在中小銜接中的培養(yǎng)策略

（一）教師積極為學(xué)生提供提問機會，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

問題意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生有機會提問開始，如果學(xué)生連提問的機會都沒有，何談問題意識的培養(yǎng)？這就要求教師在課堂上為學(xué)生提供提問的機會，為學(xué)生的探究設(shè)置一個懸念，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生問題。

例如，在本課的引入環(huán)節(jié)，如果用常規(guī)的引入方法：學(xué)生已經(jīng)認識食鹽在水中的溶解，教師出示高錳酸鉀并介紹，學(xué)生按照教師計劃，通過做實驗來研究高錳酸鉀在水中是否溶解。對于學(xué)生來說，這就是在完成一個教師布置的研究任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)心沒有特別強烈的探究沖動。

筆者采用以下教學(xué)方式，讓學(xué)生提出自己想要研究的問題，然后大家一起探究：回顧食鹽在水中的溶解，接著出示高錳酸鉀但不介紹，反問學(xué)生看了這個物質(zhì)想提出什么問題想提出，學(xué)生脫口而出：“這是什么？” “它有毒嗎？” “它能溶解在水中嗎？”……學(xué)生提出自己想要探究的問題，那么在接下來的探究活動中，就愿意自主探究。這會讓學(xué)生獲得滿足感，而當(dāng)學(xué)生在實驗中繼續(xù)尋找到“證據(jù)”后，利用證據(jù)找到答案，會更有成就感。

教師給學(xué)生提問的空間，學(xué)生的大腦會充分運轉(zhuǎn)，發(fā)散思維，最終產(chǎn)生問題，可以培養(yǎng)學(xué)生提問題的習(xí)慣，逐步建立問題意識。

小學(xué)科學(xué)課堂與中學(xué)科學(xué)課堂相比，其節(jié)奏慢、內(nèi)容少，這就給了小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識的機會。小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)未知的情境，將未知帶給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的求知欲與好奇心，學(xué)生就有了提問的興趣，他們的思維才會真正運轉(zhuǎn)，并逐步形成問題意識。如此，學(xué)生在中學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)研究中，便總能帶著問題，在教師提問前先對內(nèi)容進行思考，主動探究知識的因果關(guān)系。有了問題意識的引領(lǐng)，中學(xué)科學(xué)課堂的開展會順利很多。隨著學(xué)段的上升，問題意識被學(xué)生內(nèi)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不斷驅(qū)使著學(xué)生提出問題、尋求證據(jù)、找到答案。

（二）教師尊重學(xué)生提出的每個問題，引導(dǎo)學(xué)生篩選問題

在課堂中，教師給學(xué)生提出問題的機會后，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生能提出各種各樣的問題。學(xué)生提出問題需要勇氣，若教師對學(xué)生提出的問題不予回應(yīng)，置若罔聞，只是流于形式，那么下一次學(xué)生就沒有勇氣和欲望提出問題了。同樣，即便學(xué)生提出了問題，教師還是按照自己的想法上課、按照自己提出的問題讓學(xué)生進行探究，學(xué)生也不會有熱情參與探究活動。

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生提出的每個問題，對學(xué)生提出問題的能力表示贊賞與肯定，將學(xué)生提出的問題進行匯總并向全班展示，從而讓學(xué)生獲得自信心，更愿意動腦思考。但一節(jié)課的時間是有限的，教師不可能對所有提出的問題都進行探究，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)生篩選問題：選擇重點問題。

例如，在“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”一課中，筆者將高錳酸鉀晶體展示給學(xué)生，并提問：“你有什么問題嗎？”學(xué)生提出了許許多多的問題：“這是什么？”“它有毒嗎？”“它能溶解在水中嗎？”“它聞起來是什么氣味？”“它能燃燒嗎？”“它是如何產(chǎn)生的？”……乍一看，這些問題都與本節(jié)課的主體“高錳酸鉀”相關(guān)，但是其中個別問題，如“它能燃燒嗎？”和“它從哪里來？”與本課要研究的主題“溶解”不同，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們這節(jié)課能夠?qū)⑺械膯栴}都研究完嗎？我們在這節(jié)課上應(yīng)該選擇哪幾個重點問題進行研究？

學(xué)生經(jīng)過思考，會發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時間只允許研究2~3個問題。而在學(xué)生的前概念中，課題中的“溶解”二字讓他們意識到應(yīng)該選擇的研究重點是“它能溶解在水中嗎”等有關(guān)溶解的問題。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對提出的所有問題進行思考，將問題劃分為三類：簡單搜索或探究就能解決的、進行深度探究才能解決的、需要持續(xù)探究才能解決的。通過分類，學(xué)生明確了難易程度與耗時；接著教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂內(nèi)容，關(guān)注本節(jié)課的研究重點。學(xué)生意識到本節(jié)課的具體研究目標后，傾向于選擇難易適當(dāng)、耗時合適的重點問題進行研究，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地篩選問題。

當(dāng)小學(xué)教師尊重學(xué)生提出的每個問題，在課堂允許范圍之內(nèi)給予學(xué)生自主探究問題的權(quán)利時，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種滿足感，在下一次研究中就愿意再提出問題。在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生的問題意識逐漸形成。進入中學(xué)，學(xué)生在提出問題前首先會在自己的腦海中對問題進行篩選，過濾不相關(guān)問題，從而提出有一定深度、值得探究的問題，不斷提升中學(xué)課堂的質(zhì)量。

（三）教師抓住關(guān)鍵時刻追問學(xué)生，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題

小學(xué)科學(xué)課堂上可能還會聽到質(zhì)疑的聲音，而在中學(xué)課堂上，我們往往聽不到這種聲音。學(xué)生缺乏對答案、知識的思考，會對學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及終身發(fā)展造成影響。

教師在課堂上的追問能夠讓學(xué)生對通過實驗探究得到的知識產(chǎn)生疑問，進一步思考現(xiàn)象的科學(xué)性，同時調(diào)動思維辯證能力以及形成批判意識。

在教學(xué)“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”一課時，教師讓學(xué)生將高錳酸鉀倒入水中，靜置觀察，再用玻璃棒攪拌，使高錳酸鉀晶體在水中溶解。此時，少數(shù)勇敢的學(xué)生得出并發(fā)表結(jié)論“高錳酸鉀在水中溶解了”，接著全班學(xué)生都達成“高錳酸鉀能溶解在水中”的共識。但很多學(xué)生是跟隨著其他學(xué)生得出的結(jié)論，他們并沒有思考，而是順水推舟地“借用了”結(jié)論。

為了能夠更大限度地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，教師這時再追問一句：“你憑什么說高錳酸鉀溶解了呢？”激起了全班學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，所有學(xué)生都在腦海中搜尋能夠證明高錳酸鉀溶解在水中的證據(jù)。教師的追問就好似往一片平靜的湖面扔了一塊小石頭，雖然這石頭很小，卻激起了千層浪。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會存疑，學(xué)會用辯證的眼光去看問題，逐步養(yǎng)成批判意識后，到了中學(xué)的科學(xué)課堂上，他們也會用辯證的眼光去看待知識。面對中學(xué)教師在課堂上傳授的大量知識，學(xué)生要做的不是全盤接收，而是在接收的同時也會思考：這些知識是否真的正確？是如何而來的？又是如何定性的？學(xué)生只有對知識存疑，主動去思考知識，才能真正地將知識內(nèi)化于心，外化于行，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

教師的肩上擔(dān)負著重任，對于培養(yǎng)學(xué)生問題意識的任務(wù)應(yīng)當(dāng)積極落實。只有形成了問題意識，學(xué)生才能成為一個全面發(fā)展的人，才能為科技創(chuàng)新提供動力。