“有教有育”：“靈動體育”的核心價值追求

江蘇省昆山市正儀中心小學(xué)校 周偉華

一、“有教有育” 的理解

（一）“有教有育”的概念

長期以來，很多人只是將體育作為鍛煉身體的一種手段。實(shí)際上，體育的育人功能才是其最本質(zhì)的功能。正如教育家蔡元培先生所說：“夫完全人格，首在體育?！币虼?，體育肩負(fù)著增強(qiáng)身心健康與立德樹人的雙重任務(wù)。何謂“有教有育”？我們可以理解為既要教授知識、技術(shù)技能等身體運(yùn)動方面的能力，又要培育堅(jiān)忍不拔、團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則等體育品德和優(yōu)秀品質(zhì)，教中有育，育中有教，“教”“育”兼顧，“教”“育”相容。體育課是學(xué)生獲得體育運(yùn)動知識、形成運(yùn)動技能、得到體質(zhì)鍛煉、養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣的主戰(zhàn)場。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要進(jìn)行有針對性的“教”和“育”是正教育；反之，有教無育、有育無教、無教無育的行為則是偽教育。

（二）“靈動體育”中的“有教有育”

“靈動體育”將體育教學(xué)建構(gòu)于學(xué)生已有知識水平、運(yùn)動能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，珍視學(xué)生運(yùn)動體驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生運(yùn)動潛能，選擇學(xué)生喜歡的課程內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，在賦予學(xué)生知識和技能的同時，培養(yǎng)其良好體育品德和健康行為。“靈動體育”是“有教有育”的課堂，是靈活生動的課堂，是和諧快樂的課堂?！办`動體育”強(qiáng)調(diào)“有教有育”，就是回答了教（學(xué)）什么、怎么教（學(xué)）、為什么教（學(xué)），課堂教學(xué)育什么、怎么育、為什么育的問題，克服了傳統(tǒng)體育課堂知識、技能和方法的顯性“教”，而對于學(xué)生品德隱性“育”的弊端，應(yīng)避免重“教”輕“育”、“教”“育”流于形式等問題，進(jìn)一步厘清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略之間“教”與“育”的邏輯關(guān)系，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“有教有育”在“靈動體育”中的操作設(shè)計(jì)

（一）活用教材，發(fā)掘最佳契合點(diǎn)

體育教材不僅是體育教師與學(xué)生交往的重要媒介，還是教師組織教學(xué)活動的基本依據(jù)，更是“以體育人”的重要載體。全面、系統(tǒng)地分析教材、把握教材、利用教材是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！办`動體育”根據(jù)不同水平段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入發(fā)掘不同教材中的健身育人價值，靈活選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，厘清教材與學(xué)生發(fā)展之間的最佳契合點(diǎn)，有目的、有針對性地對學(xué)生實(shí)施“有教有育”，充分發(fā)揮教材的育人價值。

例如，在水平二，四年級“跑：耐久跑”一課中，教學(xué)這部分內(nèi)容不僅具有增強(qiáng)學(xué)生心肺功能，提高學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏、耐力等身體素質(zhì)的健身價值，還具有培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和耐挫力等育人價值。教師對水平二學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，這個水平段的學(xué)生的心肺功能、協(xié)調(diào)、靈敏、耐力等身體素質(zhì)處于增長階段，而且自覺性、堅(jiān)持性等正在逐步發(fā)展。但在教學(xué)中，因?yàn)槟途门茼?xiàng)目相對枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生疲乏感，甚至一些學(xué)生對耐久跑練習(xí)產(chǎn)生恐懼。因此在教學(xué)中，為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，筆者通過創(chuàng)設(shè)“長津湖戰(zhàn)役”的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)“奔赴戰(zhàn)場”“首長檢閱”“三大戰(zhàn)役”“歡慶勝利”等環(huán)節(jié)，同時靈活給予學(xué)法指導(dǎo)和教育滲透，讓學(xué)生在生動的情境中了解耐久跑的知識，學(xué)會耐久跑的方法，提高耐久跑的能力，發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，培養(yǎng)刻苦頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的精神。

（二）分析學(xué)情，把握最近發(fā)展區(qū)

心理學(xué)研究表明，分析、找出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、個性心理等方面的最近發(fā)展區(qū)，并進(jìn)行因材施教，可以促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。 “靈動體育”關(guān)注個體在知識與技能、情感與態(tài)度等方面的個體差異。教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)最接近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地采用教學(xué)手段和教學(xué)方法，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，確保每個學(xué)生受益。

例如，在水平二，三年級“跑：障礙跑”一課中，筆者對學(xué)情進(jìn)行分析：三年級學(xué)生好動，模仿力、好奇心、競爭性和表現(xiàn)欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，但自制力和理解力相對較差，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力不強(qiáng)，個體間存在身體條件、運(yùn)動能力等方面的差異。本課創(chuàng)設(shè)去古鎮(zhèn)周莊看燈會的情境，以人體為障礙，以問題為主線，從走到慢跑再到快跑，最后過渡到多人合作障礙跑，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行游戲：怎樣安全行走？（注意觀察，學(xué)會躲避）→怎樣跑得好？（兩眼觀察，靈活躲閃）→怎樣跑得快？（控制方向，重心轉(zhuǎn)移）→怎樣合作障礙跑？（行動一致，團(tuán)結(jié)一心）。在教學(xué)時，教師要求學(xué)生根據(jù)自身能力自由組合練習(xí)，完成最貼近的目標(biāo)，讓學(xué)生通過共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這種由身體體驗(yàn)活動到心理變化的體驗(yàn)所表現(xiàn)出的“教”和“育”，比單一的傳授與說服更有效。

（三）制訂目標(biāo)，突出明確指向性

體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是體育教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿?？茖W(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有引導(dǎo)、激勵和評價等作用?！办`動體育”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是結(jié)合本課主教材內(nèi)容的特點(diǎn)與作用以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際能力，從知識與技能、體能素質(zhì)、情感體驗(yàn)三方面來考慮制訂的，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的明確指向性、可操作性和靈活性。

例如，在水平一，二年級“爬行：手腳并用、跪膝爬行”一課中，筆者設(shè)置了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）知道雙手撐地、膝蓋著地的爬行動作方法與要領(lǐng)；（2）90%以上的學(xué)生能做出雙手撐地、膝蓋著地的爬行動作，60%的學(xué)生四肢協(xié)調(diào)、爬行速度快，動作具有協(xié)調(diào)性、柔韌性；（3）積極主動參與游戲，能與同伴合作克服困難，體驗(yàn)成功的快樂。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)生，既有知識、技能方面的“教”，又有培養(yǎng)良好品德的“育”，有理有據(jù)，內(nèi)容具體，在體育教學(xué)中完全可以落實(shí)。

（四）優(yōu)化環(huán)節(jié)，增強(qiáng)要素融合度

在我國，學(xué)校體育課一般分為三個環(huán)節(jié)（開始部分、基本部分和結(jié)束部分）或四個環(huán)節(jié)（準(zhǔn)備部分、開始部分、基本部分和結(jié)束部分），每個教學(xué)環(huán)節(jié)涉及較多的要素且每個要素都非常重要，如講解示范、分發(fā)器材、隊(duì)形組織等。在處理這些環(huán)節(jié)和要素的過程中，一些教師常常抓不住重點(diǎn)或理不清思路，顧此失彼，不能兼顧?！办`動體育”的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“以生為本”的理念，對傳統(tǒng)體育教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽優(yōu)化，提出靈動體育 “四環(huán)四化”教學(xué)模式，即開始部分情境化、基本部分多樣化、拓展部分個性化、結(jié)束部分情感化，并對各要素進(jìn)行有機(jī)整合，明確具體要求。

例如，在水平一，二年級“技巧：坡墊前滾翻”一課中，教師在開始部分創(chuàng)設(shè)“小刺猬找朋友”的情境，要求“小刺猬”在找朋友的過程中，不僅要進(jìn)行充分的活動，還要注意安全，愛護(hù)器材；在基本部分環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的情境，通過教師講解示范，提示學(xué)生學(xué)會傾聽也是文明禮儀；在組織“闖五關(guān)”游戲時，教師設(shè)置不同規(guī)則，逐步增加練習(xí)的難度，讓學(xué)生遵守規(guī)則，勇于克服困難；在拓展部分“小刺猬跳跳樂”游戲中，讓學(xué)生在自主合作練習(xí)中提高夾墊向前跳的素質(zhì)，并提高合作意識；在放松部分“小刺猬歡慶勝利”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起做墊上放松練習(xí)，讓學(xué)生懂得放松活動的重要性，增強(qiáng)科學(xué)鍛煉的意識；最后，師生共同就“教”和“育”進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而完整的系統(tǒng)，只有激發(fā)這些要素的個體活力，增強(qiáng)“教”與“育”的融合度，體育課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量才能大大提高。

（五）教學(xué)評價，呈現(xiàn)客觀多元化

體育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生自覺、主動地參加體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時，我們不僅要評價教師的教和學(xué)生的學(xué)，還要評價課堂教學(xué)活動的結(jié)果和過程；不僅要評價學(xué)生體能和技能的發(fā)展，還要評價學(xué)生態(tài)度、情感、品德等因素的發(fā)展。“靈動體育”充分發(fā)揮教學(xué)評價的育人功能，在評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價主體等方面呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”，幫助教師更好地“教”和“育”。

例如，在水平三，五年級“籃球：原地運(yùn)球”一課中，筆者設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)自評表（了解學(xué)生籃球基礎(chǔ)）、課中互評和小組評價表（進(jìn)行籃球運(yùn)球姿勢、高姿低姿兩種運(yùn)球的技能，運(yùn)球比多、比快的評價）和課后自我檢測表（知識、技能、情感態(tài)度、品德等方面的評價）。筆者通過多元評價，真實(shí)、客觀地反映學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的情況，有效促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，也為教師的“教”和“育”提供有力參考。

三、“有教有育”在“靈動體育”中的實(shí)施策略

（一）善用積極心理，培育健康心理

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期。然而，在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行深度探索方面有所欠缺，也很少通過知識教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知與情感態(tài)度，對學(xué)生健康的心理滋養(yǎng)不夠?！办`動體育”結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際需求，立足課堂實(shí)際，通過課堂教學(xué)的“教”，密切關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象，如焦慮、不合群等，實(shí)施有針對性的理論教育與心理引導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理認(rèn)知與價值意識。

例如，在水平二，三年級“跑：合作跑”的教學(xué)中，對于在學(xué)練過程中開動腦筋、團(tuán)結(jié)合作、遵守規(guī)則的學(xué)生，教師給予其更強(qiáng)大的自主性，在提升主動性的基礎(chǔ)上更好地體現(xiàn)出他們的運(yùn)動優(yōu)勢，對他們進(jìn)行挑戰(zhàn)自我等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)。對于個別學(xué)生表現(xiàn)出的不配合、搗亂、亂跑等現(xiàn)象，教師也沒有一味地批評指責(zé)，而是通過“最佳合作組”“最佳守規(guī)組”評選活動引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)學(xué)練，促使學(xué)生用榜樣的力量衡量自身行為，正視自己的不足并進(jìn)行自我反思、糾正，向榜樣學(xué)習(xí)；通過積極心理的運(yùn)用，不僅保證學(xué)生學(xué)有所得，也保證了不同學(xué)生的心理滋養(yǎng)效果。

（二）巧用生成資源，培育健康行為

課堂因“意外”而精彩。體育教師要及時捕捉課堂“意外”，把“意外”巧妙地轉(zhuǎn)化為生成資源，構(gòu)建動態(tài)、精彩的體育課堂。“靈動體育”要求體育教師靈活、準(zhǔn)確地判斷生成資源，通過精心預(yù)設(shè)、巧妙生成，將有價值的信息及時轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，從而做出相對應(yīng)的“教”與“育”，有效培育學(xué)生的健康行為。

例如，在2008年的江蘇省小學(xué)體育評優(yōu)課現(xiàn)場，教師正在教學(xué)水平一，二年級“跳繩：兩腳交換跳短繩”一課。這時，有個小男孩對教師說：“老師，太累了，我實(shí)在跳不動了?！闭f完，他把繩子一扔，躺在地上。不少學(xué)生紛紛效仿。此時，教師不慌不忙，微笑地對大家說：“同學(xué)們，你們知道嗎？繩子除了可以用來跳繩，還可以幫助我們鍛煉身體，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志……”短短的幾句話，一下子就抓住了學(xué)生的心，大家爭先恐后地跟著教師練了起來。在這個過程中，教師巧用智慧，利用“意外”生成資源，因勢利導(dǎo)，有“教”有“育”，有效培育了學(xué)生的健康行為。

（三）妙用課后延伸，培育健康習(xí)慣

體育教學(xué)的“有教有育”，僅靠40分鐘的一節(jié)體育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。課后延伸作為體育課的有力補(bǔ)充和延續(xù)，無論是在知識技能的鞏固上，還是在協(xié)同育人的方式上，都發(fā)揮著重要的作用?！办`動體育”關(guān)注學(xué)生的個體差異，充分利用家長資源，有針對性地實(shí)施有“教”有“育”。

例如，在水平二，三年級“小足球：腳內(nèi)側(cè)踢球”一課中，教師在課上已經(jīng)初步教會學(xué)生正確的腳內(nèi)側(cè)踢球方法，并要求學(xué)生學(xué)會合作、善于合作。教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生利用廢舊報(bào)紙、舊娃娃等自制迷你小足球，并與父母或伙伴一起合作踢球，復(fù)習(xí)鞏固腳內(nèi)側(cè)踢球的動作要領(lǐng)。這樣的課后延伸，一方面幫助學(xué)生更好地掌握知識與技能，發(fā)展體能；另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下基礎(chǔ)。

教是基礎(chǔ)，育是關(guān)鍵。“靈動體育”遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長需要，追求“有教有育”，切實(shí)提高了體育教學(xué)質(zhì)量，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有助于“以體育人”目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。