“云”環(huán)境下英語智慧課堂的建構(gòu)

江西省吉安市永新縣城廂小學(xué) 彭巾丁

“云”環(huán)境具有鮮明的開放性、共享性特征，能夠充分突破時(shí)空限制，為教學(xué)資源配置、教學(xué)手段革新等創(chuàng)造有利條件。利用“云”環(huán)境契機(jī)構(gòu)建智慧課堂新格局，已經(jīng)成為現(xiàn)代智能教學(xué)中不可忽視和逆轉(zhuǎn)的新方向。基于此，教師有必要正確分析現(xiàn)階段英語課堂中普遍存在的“云”教育理念滯后、教學(xué)手段單一等問題，并從實(shí)踐角度出發(fā)尋求有效的改進(jìn)、優(yōu)化之道。

一、“云”環(huán)境下英語智慧課堂新特征

信息化、智能化是新常態(tài)背景下最為顯著和關(guān)鍵的革新發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)各行業(yè)、各領(lǐng)域均產(chǎn)生了極為深刻的影響。從教育學(xué)視角來看，這種融合自20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CBE）是其初始形態(tài)，到今天“云”環(huán)境逐步成型，以其為依托的智慧課堂的內(nèi)涵、機(jī)制也在不斷完善。“云”環(huán)境下教與學(xué)的關(guān)系、模式等均面臨調(diào)整和變更，其特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，學(xué)習(xí)資源海量化，“云”環(huán)境以集成、海量為特征，可以在跨校、跨區(qū)甚至跨國(guó)的基礎(chǔ)上，對(duì)各種教育資源進(jìn)行整合匯總，紙質(zhì)書籍不再是唯一載體，音頻、視頻乃至虛擬場(chǎng)景、電子百科等均可作為信息獲取渠道，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開闊的視野和更加便捷的體驗(yàn)。其二，學(xué)習(xí)過程泛在化，英語智慧課堂通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展，支持線上討論互動(dòng)、答疑反饋，還可以自動(dòng)測(cè)評(píng)口語能力，構(gòu)建虛擬對(duì)話情境，所有記錄被上傳至“云”檔案，方便教師和學(xué)生查看，英語課堂的開放性、靈活性更有保障。其三，學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化，“云”環(huán)境更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性特征，通過關(guān)聯(lián)算法設(shè)計(jì)，可以較為準(zhǔn)確地推算學(xué)生的興趣領(lǐng)域、英語學(xué)科水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性作業(yè)推送，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求。

二、“云”環(huán)境下英語智慧課堂構(gòu)建思路及策略

（一）依托“云”環(huán)境營(yíng)造氛圍，增添英語課堂魅力

學(xué)習(xí)者作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，其自身認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展特征等均會(huì)制約課程實(shí)施質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行針對(duì)性分析。小學(xué)生知識(shí)閱歷尚淺，思維具體性、形象性突出，容易被新奇、靈動(dòng)的事物所吸引，而開放活潑的課堂氛圍能夠更加快速、深入地將其帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其打開語言組織、自由表達(dá)的大門。教師可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)導(dǎo)入手法，依托“云”環(huán)境增添課堂魅力，如游戲?qū)搿⒏枨鷮?dǎo)入等均是較為常見的手段。比如，在“My schoolbag”一課中，教師可以引入Guessing game作為導(dǎo)入，用多媒體形式呈現(xiàn)裝有各種學(xué)習(xí)用品的書包圖片，將“學(xué)習(xí)用品”半露出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，自由猜測(cè)書包中所裝物品，并手動(dòng)拖拽屏幕，從“書包”中拿出學(xué)生猜測(cè)的對(duì)象。這樣，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來，更有助于后續(xù)活動(dòng)的開展。在“At the zoo”一課中，教師則可以引入曲調(diào)活潑的英文歌曲，歌曲中單詞、句型與教材相互呼應(yīng)、配套，為學(xué)生營(yíng)造輕松氛圍的同時(shí)，還能起到加深印象的作用。此外，情境導(dǎo)入也是極為優(yōu)質(zhì)的選擇。在學(xué)習(xí)“weather”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體直觀呈現(xiàn)四季圖片，配合風(fēng)聲、雷聲等自然現(xiàn)象，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）立足“云”環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)，積極豐富教學(xué)手段

現(xiàn)階段，教育理念持續(xù)更新，“云”環(huán)境、智慧課堂等新事物受到了極為廣泛的認(rèn)可和推行，用于教學(xué)實(shí)施的直播平臺(tái)、終端軟件功能愈發(fā)強(qiáng)大，給教學(xué)方式的革新創(chuàng)造了新思路。舊有模式中單調(diào)、枯燥的講解方案適用性明顯下降，多元化、互動(dòng)化的教學(xué)組織方法逐步占據(jù)主導(dǎo)位置。教師可以立足“云”環(huán)境，設(shè)計(jì)“quickanswer game”，讓學(xué)生在掌握基本詞匯的前提下，針對(duì)簡(jiǎn)單問題展開搶答，將搶答按鈕附在主屏幕下方。學(xué)生為獲得回答表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，會(huì)爭(zhēng)相搶按按鈕。這樣，教師在提升學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，還能鍛煉其快速反應(yīng)能力，避免了單一教學(xué)方式下學(xué)生走神、困倦等現(xiàn)象。如在“How do you feel”一課中，教師可以在詞匯教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“Listen and find”小游戲，將屏幕內(nèi)容停留在詞匯頁上，并結(jié)合具體情節(jié)講述自己一天當(dāng)中的心情變化，要求學(xué)生尋找故事中未曾提起的感受類型，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽、精準(zhǔn)搶答；還可以在“云”環(huán)境支撐下，推出小組競(jìng)賽板塊，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)、完成任務(wù)的熱情與決心。如在“In a nature park”一課中，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)自然風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開故事編寫或者景點(diǎn)介紹，充分鍛煉學(xué)生的英語語言組織、表達(dá)能力。

（三）發(fā)掘“云”環(huán)境深層資源，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

新常態(tài)環(huán)境中知識(shí)、技術(shù)要素愈發(fā)活躍，終身學(xué)習(xí)理念也得到普及和深化，自主學(xué)習(xí)能力由此被提及和重視，且逐步進(jìn)入核心素養(yǎng)闡述范圍，成為新課程改革的重點(diǎn)方向。傳統(tǒng)模式中雖然也有過針對(duì)自主性培養(yǎng)的嘗試，但由于基礎(chǔ)條件限制，很多情況下，其被視作學(xué)生孤立、靜態(tài)的思考，配套的學(xué)習(xí)支架不足，學(xué)習(xí)效果自然無法保障?！霸啤杯h(huán)境的出現(xiàn)徹底改變了這一困境，虛擬平臺(tái)上各種學(xué)習(xí)工具、資料充實(shí)度明顯提升，可以為自主學(xué)習(xí)提供較為穩(wěn)固、堅(jiān)實(shí)的支撐。如在“Shopping”一課中，教師可以引入“微課”教學(xué)模式，廣泛搜集與購(gòu)物相關(guān)的虛擬素材，將其整合、編制成精美、立體的視頻資源，視頻時(shí)長(zhǎng)通?？刂圃?~10分鐘，于課前共享給學(xué)生，其中穿插多個(gè)線索性問題，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供思路和方向。英語作為語言類學(xué)科，通常需要大量的詞匯、句式積累。部分文段涉及的詞匯量多且背誦記憶難度較大，給學(xué)生帶來較大壓力。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“云”環(huán)境中的“思維導(dǎo)圖”工具進(jìn)行梳理和記憶，如在“Then and now”單元課文學(xué)習(xí)中，利用時(shí)間這一線索梳理邏輯，幫助學(xué)生理解和加深記憶。此外，很多平臺(tái)中還設(shè)置了 “詞典檢索”功能，可以更加快速地為學(xué)生提供檢索結(jié)果，減少自主學(xué)習(xí)障礙。

（四）基于“云”環(huán)境開展評(píng)價(jià)，提升測(cè)評(píng)反饋效率

首先，“云”環(huán)境最初的集成化特征僅聚焦于英語學(xué)習(xí)資源方面，能夠?yàn)榭鐣r(shí)空英語學(xué)習(xí)素材的存儲(chǔ)、提取提供平臺(tái)?，F(xiàn)階段高新技術(shù)持續(xù)更新，各種英語檢測(cè)、互動(dòng)功能也開始趨于完善，有助于分擔(dān)課堂教學(xué)壓力，提升測(cè)評(píng)的針對(duì)性。測(cè)評(píng)卡片即是其中較具代表性的一員，卡片詞匯逐一對(duì)應(yīng)，鼠標(biāo)點(diǎn)擊后即可發(fā)聲，同時(shí)配有聲音收錄和打分功能。學(xué)生在學(xué)完新授單詞之后，完全可以借助卡片進(jìn)行鞏固和記憶，對(duì)于難發(fā)、易錯(cuò)的單詞還可以反復(fù)播放傾聽，從而糾正自身發(fā)音，達(dá)到比較滿意的分?jǐn)?shù)。其次，“云”環(huán)境中還提供了朗讀測(cè)評(píng)功能，學(xué)生可以借此檢測(cè)自身課文朗讀情況。測(cè)評(píng)報(bào)告以電子形式呈現(xiàn)，綜合反饋流暢度、完整度，以及讀音準(zhǔn)確度，對(duì)于表現(xiàn)不佳的語段、詞匯還會(huì)進(jìn)行批紅，方便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化。這與傳統(tǒng)課堂中教師傾聽、檢查，并給出意見的方式有極大不同。測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)占用的課堂時(shí)間有所縮減，檢測(cè)覆蓋面和針對(duì)性更有保障。最后，英語中還設(shè)置了諸多對(duì)話場(chǎng)景，如“Where did you go？” “How can I get there？”等，這些話題都需要在真實(shí)的語境中鍛煉、磨合。“云”環(huán)境恰好可以滿足這種條件，課上，學(xué)生可以通過麥克風(fēng)建立小組交流，課下還可以與虛擬人聲進(jìn)行互動(dòng)，英語學(xué)習(xí)明顯更加靈活和便捷。

（五）利用“云”環(huán)境共享數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)個(gè)性推送

學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體，在思維認(rèn)知、學(xué)科能力等方面存在諸多差異。部分學(xué)生在時(shí)態(tài)區(qū)分、理解上感到困難，部分學(xué)生認(rèn)為記憶、背誦才是難點(diǎn)所在。舊有教學(xué)組織中大水漫灌式的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，很難兼顧所有學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)完成、主動(dòng)參與的積極性。而“云”環(huán)境之中，容納和吸收了大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)提交情況、質(zhì)量，以及現(xiàn)有學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)評(píng)結(jié)果等進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此開展個(gè)性化的作業(yè)推送。比如，“Let’s talk”板塊中，初級(jí)作業(yè)為對(duì)話跟讀、背誦；提高作業(yè)為角色扮演、對(duì)話仿寫；拓展作業(yè)則為創(chuàng)編對(duì)話或小品，以此兼顧不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，保障英語教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，“云”環(huán)境作為新時(shí)代科技、理念綜合發(fā)展的產(chǎn)物，在數(shù)據(jù)共享、教學(xué)創(chuàng)新等方面有著積極的驅(qū)動(dòng)作用，能夠使英語課堂更加靈動(dòng)、開放。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)要正視其內(nèi)在價(jià)值，依托“云”環(huán)境營(yíng)造氛圍，立足“云”環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)，用動(dòng)畫、視頻等素材增添課堂趣味、活躍學(xué)生思維，同時(shí)利用好詞典檢索、課堂搶答、讀音測(cè)評(píng)等線上功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、口語能力等獲得長(zhǎng)足發(fā)展，真正體現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的理念。