以“項(xiàng)目”支持兒童的生活化英語學(xué)習(xí)的策略探索
——以Project“Schools”為例

江蘇省無錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 云

一、兒童英語學(xué)習(xí)的困境

從學(xué)的層面看，有的兒童存在虛假學(xué)習(xí)的情況，他們只是看上去在學(xué)習(xí)，實(shí)際卻沒有真問題、沒有真學(xué)習(xí)；有的兒童則學(xué)得很淺，學(xué)了很快就忘，難以將其遷移到生活中；還有的兒童學(xué)得很泛，泛泛而談，缺乏深度思維。這些英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使兒童學(xué)習(xí)興趣缺失、壓力增大，逐漸成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。

二、解決的策略

成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者的兒童，他們的學(xué)習(xí)難以真正發(fā)生，因?yàn)榻處熚茨転閮和膶W(xué)習(xí)提供有效支持。我們需要構(gòu)建新的教學(xué)模式，探尋新的教學(xué)策略。Project-Based Learning是兒童自主學(xué)習(xí)的策略之一，兒童通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界，解決面向真實(shí)世界的問題，在這個(gè)過程中，他們得到豐富的知識(shí)技能和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念，讓學(xué)生從自由的生活中得到真正的教育。

三、策略實(shí)施與反思

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

1.教材分析策略

分析教材是我們了解兒童語言基礎(chǔ)的重要方式。譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 和Unit 2是有關(guān)there be結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，從Unit 1中there be的肯定句和否定句，逐漸過渡到Unit 2中的特殊疑問句和一般疑問句。Unit 1的核心詞匯是between、beside、in front of 等方位介詞；Unit 2的核心詞匯是classroom、art room、playground、library等表示場(chǎng)所的名詞。其句型掌握的目標(biāo)分別為I can use “There is/are” to talk about things in a place和I can use “Is/Are there...?” to ask questions。There be結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生看似已理解，其進(jìn)行英文表達(dá)時(shí)卻錯(cuò)誤甚多。因此，我們以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)適切地補(bǔ)充教材內(nèi)容，努力為兒童提供有生活意義的學(xué)習(xí)素材。

2.問題驅(qū)動(dòng)策略

“問題”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，教師要通過問題引發(fā)思考并采取相關(guān)的研究行動(dòng)。教師首先要考慮的問題是項(xiàng)目主題，如果效仿Unit 1進(jìn)行原版故事改編，那么，語言的超綱程度會(huì)很嚴(yán)重，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如果直接用Unit 2主題，則有炒冷飯之嫌。從對(duì)這兩個(gè)單元的語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等分析來看，教師可以把Project的主題定為“Schools”這個(gè)兒童朝夕相處的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，確定其本質(zhì)問題：What is a school like?驅(qū)動(dòng)型問題：What can a school be like? What’s in the school? What can we do in the school? What is the most attractive ? 而這些驅(qū)動(dòng)型問題是在兒童完成驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的過程中逐步得以解決的。

教師提出的問題是真實(shí)且有意義的，可以讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所產(chǎn)生新的理解。在項(xiàng)目化的活動(dòng)中，兒童運(yùn)用語言、拓展語言，加深對(duì)語言知識(shí)的理解，將教材中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到相應(yīng)的生活情景中。當(dāng)兒童把已有的語言遷移到相似的情境中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，他們解決問題的意識(shí)勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)也會(huì)真實(shí)地發(fā)生。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段

1.游戲熱身策略

游戲教學(xué)是最受兒童歡迎的教學(xué)策略之一。游戲中的兒童，注意力更為專注，參與度更高。在項(xiàng)目化活動(dòng)中，教師可以讓兒童來出謎題、猜謎底，給他們更多的學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會(huì)，突顯兒童學(xué)習(xí)的主體地位。本項(xiàng)目中，兒童設(shè)計(jì)的游戲謎面如下：

S1: There are some desks and chairs in the room. There are many books. We can read here.

S2: There are some desks and chairs in the room too.There are some computers. We all like to go there.

在以上謎面中，兒童充分利用there be相關(guān)詞句，通過合理的順序安排，使語言在“相似”中產(chǎn)生“異變”。學(xué)校的多數(shù)功能教室確實(shí)都安置了配套的桌椅，先出示共性特征，有利于調(diào)動(dòng)聽眾的積極性，打開他們的思路，再出示個(gè)性的裝備，由此打開謎底。在你說我猜的過程中，猜謎游戲被激發(fā)出新的趣點(diǎn)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

兒童以完成任務(wù)的方式，理解核心知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)兒童的興趣，我們以三類學(xué)校為任務(wù)探究目標(biāo)進(jìn)行分組：身邊的學(xué)校、理想的學(xué)校和有趣的學(xué)校。

每組首先互相討論：研究?jī)?nèi)容、調(diào)查與研究方法、最后的成果展示形態(tài)等。然后，聚焦探究型問題“What’s in the school?”，如比較設(shè)施、設(shè)備的分布情況，他們發(fā)現(xiàn)教材上的詞匯不夠用，需要進(jìn)行新的居室類詞匯的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，特別是一些有中國(guó)特色的詞匯的翻譯，需要查詞典和篩選，反復(fù)推敲查證，選擇“最佳翻譯”。校內(nèi)的泥塑陳列館引起了小組成員的重視，怎么突出學(xué)校特色成為該組的一個(gè)突破重點(diǎn)。協(xié)和雙語學(xué)校是中西合璧的學(xué)校，他們的課程、設(shè)施設(shè)備有別于一般學(xué)校，為中西學(xué)校的辦學(xué)文化交流提供了一種樣本。此外，世界上還有一些有趣的學(xué)校值得我們欣賞與探究。兒童心目中的理想學(xué)校又會(huì)是什么樣的？

兒童自主分工、合作，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下深入探索。如負(fù)責(zé)研究本校區(qū)的兒童，首先進(jìn)行了實(shí)地考察，跑遍了學(xué)校，記錄每一個(gè)教室、專用教室、辦公室等的位置，統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)量，再根據(jù)調(diào)查內(nèi)容翻譯、繪制平面圖等。基于真實(shí)生活的任務(wù)，既有社會(huì)意義，又對(duì)兒童具有個(gè)人意義，能夠驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)研究、積極參與。

（三）項(xiàng)目總結(jié)階段

1.觀察反思策略

觀察是了解學(xué)情的重要方式，教師應(yīng)動(dòng)態(tài)觀察兒童的表現(xiàn)及作品，及時(shí)給予支持。兒童在組內(nèi)分享初步成果，如翻譯新詞、用核心句型串聯(lián)作品等。教師扮演“顧問”角色，給出一些專業(yè)的建議以便兒童進(jìn)行修改，如在初稿中發(fā)現(xiàn)的拼寫、語法等語言錯(cuò)誤，還有句型單一、表達(dá)單調(diào)等問題。通過師生的共同協(xié)商，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的設(shè)備都是為了讓他們更好地享受校園學(xué)習(xí)生活而存在的。所以，“What can we do in these places?”這一驅(qū)動(dòng)型問題可以成為介紹時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，來凸顯校園的生氣。

反思是支持兒童學(xué)習(xí)的有效策略。兒童在實(shí)踐中生成經(jīng)驗(yàn)，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)。演示結(jié)束后，每組收集現(xiàn)場(chǎng)觀眾的建議與意見。集體反思：作品與現(xiàn)場(chǎng)演示是否成功？學(xué)習(xí)有沒有真正發(fā)生？是不是每個(gè)人都對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)了？合作是否真正發(fā)生？下一次的活動(dòng)該如何改進(jìn)？

我們以項(xiàng)目實(shí)施過程為反思對(duì)象，觀察與分析兒童的行為與決策，從而不斷優(yōu)化項(xiàng)目作品，提升他們的學(xué)習(xí)力。

2.公開成果策略

成果展示是學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的高光時(shí)刻。我們邀請(qǐng)兒童生活中的重要人物參加成果展，如家長(zhǎng)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)代表等，增加活動(dòng)儀式感。兒童以小組合作的方式進(jìn)行公開演示。有的小組用手繪海報(bào)呈現(xiàn)校園平面圖進(jìn)行直接陳述，借助大詞匯卡領(lǐng)讀security room、parking lot等生詞；還有的小組先接受提問，逐一進(jìn)行解答，用幻燈片的形式進(jìn)行學(xué)校概況演示。學(xué)校相似之處頗多，于是，“數(shù)量”成為熱點(diǎn)問題，“How many classrooms are there in the school?”這樣的真問題不斷出現(xiàn)，參加者在追問中了解了學(xué)校的規(guī)模布局等。負(fù)責(zé)研究雙語學(xué)校的小組，除網(wǎng)上查資料這樣的常規(guī)操作外，還進(jìn)行了實(shí)地考察和采訪，他們以中西比較為切入點(diǎn)進(jìn)行展示，如There are many Chinese teachers. And there are also many teachers from Western countries. There is not a swimming pool in our school. There is a big one there.Students can swim happily. There is much nice food in their canteen. They can eat Western food or Chinese food. 通過這組的介紹，每一個(gè)在現(xiàn)場(chǎng)的人都對(duì)這樣的學(xué)校有了一個(gè)大致的了解。還有的小組呈現(xiàn)了世界上幾個(gè)有趣的學(xué)校，如Cave school、Boat school、Forest school等。

這樣的成果展示避免了知識(shí)的灌輸，致力于真實(shí)的探究，使每個(gè)兒童深度理解了“What is a school like?”這一基本概念。最后，師生一起回顧Schools的發(fā)展歷程，把對(duì)未來學(xué)校的暢想作為新的探究任務(wù)，再一次將所學(xué)知識(shí)遷移到新的生活情景中。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是支持兒童英語生活化學(xué)習(xí)的有效策略之一，兒童根據(jù)主題，在一系列本質(zhì)問題的引領(lǐng)下，創(chuàng)造豐富的真實(shí)作品。在富有生活氣息的具體項(xiàng)目中，他們執(zhí)行任務(wù)、產(chǎn)生概念，形成抽象思維，再遷移到新的情境之中，形成新的認(rèn)知、理解和經(jīng)驗(yàn)。

利用“項(xiàng)目”支持兒童英語生活化學(xué)習(xí)的策略，還有許多方面值得我們發(fā)掘。目前，我們走出了嘗試改革課堂教學(xué)模式的一小步，促使“支持”變得更可靠。