地方高?？茖W(xué)教育專業(yè)場館學(xué)習(xí)路徑探索

陳 璐，莫德云，廖 峻

（嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048）

在我國，場館學(xué)習(xí)成為近20年教育學(xué)和博物館學(xué)領(lǐng)域交叉研究的熱點。2015年，國務(wù)院通過的《博物館條例》突出了博物館的教育功能，鼓勵開展倡導(dǎo)科學(xué)精神、普及科學(xué)知識、傳播優(yōu)秀文化的社會教育和服務(wù)活動，鼓勵學(xué)校結(jié)合課程設(shè)置和教學(xué)計劃，組織學(xué)生到博物館開展學(xué)習(xí)實踐活動[1]。2021年5月，國家文物局等部門發(fā)布的《關(guān)于推進博物館改革發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出，到2035年我國博物館社會功能將更加完善，基本建成世界博物館強國[2]。伴隨政策的良好導(dǎo)向，截至2020年底，全國備案博物館5788家，其中國家一、二、三級博物館達1224家。2020年，我國博物館推出陳列展覽2.9萬余個，開展教育活動22.5萬余場，接待觀眾5.4億人次，網(wǎng)絡(luò)觀眾數(shù)以億計[3]。2021年7月，“雙減”政策出臺[4]，意味著中小學(xué)生的文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)教育將從學(xué)科培訓(xùn)的邊緣走向舞臺中心，而以博物館教育為主的場館學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將迎來更多的研究和發(fā)展。

一、研究背景

場館學(xué)習(xí)是20世紀60年代西方學(xué)者提出的學(xué)術(shù)概念，在建構(gòu)主義心理學(xué)理論興起的背景下，這種思潮廣泛影響和應(yīng)用于認知發(fā)展領(lǐng)域，研究者認為學(xué)習(xí)是個體在特定情境中自發(fā)產(chǎn)生的適應(yīng)過程，場館是引發(fā)人的智能“刺激—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的場所[5]。從廣義上說，場館可理解為學(xué)習(xí)行為發(fā)生的人造物理環(huán)境，在50多年逐漸深入的研究中，場館學(xué)習(xí)主要指在博物館、科技館、天文館、美術(shù)館等社會公共機構(gòu)中開展的基于真實情景的學(xué)習(xí)[6]。場館學(xué)習(xí)產(chǎn)生于美國博物館教育的繁榮發(fā)展時期，伴隨美國課程與教學(xué)改革運動，教育工作者的研究開始聚焦于將場館作為實踐主體發(fā)揮其社會功能的問題。研究者認為場館應(yīng)提供更多的科學(xué)教育內(nèi)容，使中小學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)素質(zhì)得以提高[7]。

2001年，教育部正式批準建立我國第一個科學(xué)教育本科專業(yè)，十余年間全國已有80余所高校設(shè)置了科學(xué)教育專業(yè)[8]。科學(xué)教育專業(yè)是一個新興專業(yè)，授予畢業(yè)生教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。目前，各高校根據(jù)實際情況，通常將科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置在化學(xué)、物理或生物等理科學(xué)院中，科學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域為中小學(xué)科學(xué)課程教師。2017年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出，教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景和年齡特征，制定以啟發(fā)性、探究式為主的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，中小學(xué)課程改革反映出科學(xué)實驗和探究性活動越發(fā)受到重視，甚至成為考試內(nèi)容[9]。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，向社會輸出具有交叉學(xué)科知識體系的復(fù)合型、創(chuàng)新型教師人才。

然而，國內(nèi)高校的科學(xué)教育專業(yè)實踐課程設(shè)置還欠缺統(tǒng)一標準[10]，一般是在涵蓋理科基礎(chǔ)實驗項目的基礎(chǔ)上，增設(shè)綜合性、設(shè)計性的實驗內(nèi)容，并開設(shè)教育實習(xí)、科普基地實習(xí)、科普場館學(xué)習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。

嶺南師范學(xué)院是廣東省在校師范生最多、規(guī)模最大的高校，師范畢業(yè)生80%都在省內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就業(yè)。2020年，學(xué)校以《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十四五規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》為綱領(lǐng)，明確了服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展目標。借此契機，科學(xué)教育專業(yè)作為省級特色專業(yè)，應(yīng)圍繞課程改革持續(xù)探索，突出特色、發(fā)揮優(yōu)勢。目前，面對的一個重要問題是，教育實習(xí)開展仍主要在傳統(tǒng)課堂中完成，學(xué)生組織第二課堂的經(jīng)驗較少，這與中小學(xué)側(cè)重科學(xué)、勞動和社會實踐的教育要求脫鉤。

為此，依托實驗實踐平臺，整合專業(yè)特色和地域、場館資源，對接中小學(xué)師生開展教師教育、鄉(xiāng)村教育和科學(xué)普及等課題研究是至關(guān)重要的。

二、研究現(xiàn)狀

在日常語境中，場館學(xué)習(xí)可理解為在場館中的學(xué)習(xí)，圍繞這一主題，諸多學(xué)者進行了研究：伍新春等人分析了參觀場館行為中發(fā)生的社會互動的特點和影響因素，認為師生團體、小組合作的參觀方式可提升觀眾的學(xué)習(xí)效果[11]；朱幼文分析了國際、國內(nèi)博物館教育案例，揭示了以“科學(xué)教育”為目標，博物館關(guān)于“非物質(zhì)科學(xué)文化遺產(chǎn)”價值利用中“物”與“人”的關(guān)系[12]；付積、王牧華通過研究美國大學(xué)和場館合作開發(fā)的多種教師教育課程模式，對高等教育機構(gòu)開設(shè)關(guān)于“職前教師非學(xué)校環(huán)境中的教學(xué)策略”課程予以啟發(fā)[13]；王婷、鄭加?xùn)|對場館學(xué)習(xí)的研究焦點與發(fā)展動態(tài)進行了評述，認為當(dāng)前我國的場館學(xué)習(xí)研究已涉及教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)（尤其是科學(xué)教育）、博物館學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，未來需要更多協(xié)同發(fā)展[14]。

場館學(xué)習(xí)的普及將學(xué)習(xí)的關(guān)注點從傳統(tǒng)課堂帶入問題發(fā)生的具體情境，相當(dāng)于一種基于項目式的學(xué)習(xí)。觀察實物是接觸前人智慧結(jié)晶的最直接手段，科學(xué)的進程又總是從面對現(xiàn)實問題開始的，所以場館學(xué)習(xí)重要的優(yōu)勢是帶領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，而不只是應(yīng)用現(xiàn)有的理論公式做題，但如何挖掘各式文物展品背后的價值，是教師和專業(yè)人員面對的主要問題。

我國的場館教育發(fā)展迅速，近年來各地政府興建和改造了許多大規(guī)模和擁有豐富館藏的博物館、科技館等，民眾對于各類場館也表現(xiàn)出了濃厚興趣。對于場館教育開展的形式和內(nèi)容問題，諸多研究人員探索出了豐富的教育改革成果。例如，北京市東城區(qū)是城市文物古跡最為集中的地區(qū)，東城區(qū)在學(xué)區(qū)建設(shè)場館教育分院，學(xué)校與場館資源單位的深度合作模式值得借鑒[15]；浙江省平湖中學(xué)是浙江省首批現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，通過建設(shè)物理學(xué)科基地和開發(fā)大量創(chuàng)新實驗課程，使學(xué)生得益于研究式學(xué)習(xí)[16]；中國濕地博物館對接杭州本地小學(xué)開展“校園博物館”項目，結(jié)合《小學(xué)科學(xué)課程標準》提供了完整的課程開發(fā)實踐經(jīng)驗[17]。

從發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗可獲得很多場館教育實踐啟發(fā)，但由于地域發(fā)展的不均衡，中小城市支撐場館教育功能的合作形式、活動項目、服務(wù)資源并未完全建立，仍普遍存在參觀次數(shù)較少、參觀過程走馬觀花、參觀原因僅憑興趣等問題。

例如，廣東省雖是東南沿海發(fā)達地區(qū)，但珠三角和粵東、西、北的公共資源利用水平差距較大，近幾年粵西地區(qū)的湛江市隨著寶鋼基地、高鐵項目的落成，地方經(jīng)濟迎來飛躍式發(fā)展，但素質(zhì)教育發(fā)展依然相對滯后，豐富的地域文化資源有待開發(fā)利用。2020年，湛江市作為廣東省副中心建設(shè)城市，各行業(yè)加速發(fā)展，隨著城市綜合實力增強，文化教育事業(yè)也隨之崛起。

面對良好的發(fā)展前景，作者針對地方高校師范專業(yè)開展場館教育問題，在湛江市進行了初步調(diào)研。

1.地理位置

湛江市赤坎區(qū)是市內(nèi)學(xué)校較集中地區(qū)，在老城區(qū)設(shè)有一所大學(xué)和二十幾所中小學(xué)。2021年11月，赤坎區(qū)獲批創(chuàng)建省級全域旅游示范區(qū)，區(qū)域內(nèi)文化教育氛圍濃厚，包括幾處名勝古跡、市青少年宮和幾所中小規(guī)模的博物館和文化館。赤坎區(qū)具有高校、場館、中小學(xué)聯(lián)合開展少年兒童思想政治教育、智育、美育等啟蒙教育的有利條件。

2.實踐主體

在場館教育活動的開展中，目前以場館為主體的活動較為常見，例如，依托廣東省博物館流動展廳項目，湛江博物館開展了多項走入中小學(xué)校園的活動。這些活動存在的問題是：在類型方面大多以展板圖文配合解說為主，內(nèi)容方面有愛國主義教育、地質(zhì)災(zāi)害專題、地方民俗特色等，但由于內(nèi)容、場地和師資限制，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生科學(xué)問題進行探究環(huán)節(jié)較為薄弱，呈現(xiàn)看得多、做得少和知道多、知識少的現(xiàn)象。而湛江市科學(xué)館、文化館所展覽的教具和藏品大多為固定主題，或表達一般的物理現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律，或展現(xiàn)地域特色文化，以展示為主，缺乏群眾的廣泛參與。

從高校科學(xué)教育師范專業(yè)育人角度來看，以師范生教育為主體開展的場館學(xué)習(xí)活動數(shù)量和內(nèi)容仍有所欠缺。由于多方面的限制，盡管設(shè)置了科普教育基地實習(xí)和科技場館實習(xí)課程，但在現(xiàn)實開展中往往不能系統(tǒng)地實現(xiàn)，出現(xiàn)的問題主要有：教育基地沒有中小學(xué)生，設(shè)計的課程只是紙上談兵，缺乏實踐性；博物館開放限制，實習(xí)內(nèi)容多為維持秩序和固定講解，未能聯(lián)系本專業(yè)知識；青少年宮的素質(zhì)培訓(xùn)多以音、體、美等課程為主，科學(xué)課程較少，課程內(nèi)容有限，學(xué)員未能涵蓋大部分中小學(xué)生，課程效果難以評估，等等。

3.探索方向

科學(xué)教育專業(yè)以實踐課程改革為出發(fā)點，以協(xié)同合作方式開展了一些活動，如小學(xué)科技運動會、湛江市教育局主辦的科普秀、高校和科技公司共同建設(shè)開放創(chuàng)新實驗室等，這些項目對學(xué)生的組織交往能力和勞動實踐能力提升有所幫助。盡管已有一些經(jīng)驗，但是在提供和共享社會資源方面還需要更多探討，例如，借助有利的地理位置和豐富的地域文化與市博物館、青少年宮進行合作的嘗試。

三、路徑探索

（一）科學(xué)教育專業(yè)場館學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式

場館的主題、展品、社會功能各有不同，如自然歷史博物館的文物具有見證事物發(fā)展沿革、傳遞人類各項文明的功能；科學(xué)技術(shù)館則側(cè)重展示科學(xué)的起源與發(fā)展、不同時期技術(shù)的應(yīng)用，以及各種巧妙的實驗等。如果要利用這些素材，首先要進行剖析，例如，從闡釋古代科學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)角度出發(fā)，進行課程設(shè)計，需要如下步驟：利用科普場館實習(xí)課時去博物館取材，在學(xué)校實驗室制作課件和教具，在中小學(xué)生參觀博物館時現(xiàn)場講解，在科學(xué)工作坊或青少年宮等擁有場地和師資條件的場所讓參與者親自操作?？梢姡蛊穬?nèi)在價值的挖掘和傳播在組織結(jié)構(gòu)和機制保障并不完善的情況下較難實現(xiàn)，特別是在資源薄弱的中小城市。

由于場館規(guī)模和專業(yè)技術(shù)人員有限，整合資源、發(fā)揮優(yōu)勢是提高利用效率的一種思路，在此思路下，可預(yù)先設(shè)計一些項目活動，評估其效果。例如，師范專業(yè)以科學(xué)理論視角設(shè)計課程，場館從文博領(lǐng)域提供展品信息并對接專業(yè)和中小學(xué)，中小學(xué)利用資源提供場館教育機會，具體合作方式如圖1所示。

圖1 師范專業(yè)、場館、中小學(xué)三方合作方式

目前，利用博物館和實驗室資源，嶺南師范學(xué)院物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院已開發(fā)石狗文化創(chuàng)意產(chǎn)品造型設(shè)計實踐項目，如圖2所示，課題后續(xù)應(yīng)聯(lián)系中小學(xué)進行現(xiàn)場演示教學(xué)環(huán)節(jié)。湛江市博物館民俗館內(nèi)展品眾多，杖頭木偶、銅鼓、吳川飄色等文化遺產(chǎn)均可作為教學(xué)素材，如開發(fā)木偶機關(guān)結(jié)構(gòu)制作、銅鼓發(fā)聲及共振原理、飄色力學(xué)結(jié)構(gòu)等探究實驗項目。在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，探求其與科學(xué)技術(shù)的融合方式，為學(xué)生就業(yè)后組織小學(xué)科學(xué)實踐活動提供經(jīng)驗。

圖2 雷州石狗文創(chuàng)產(chǎn)品造型設(shè)計實驗

場館為充分發(fā)揮其教育功能，可開設(shè)面向大學(xué)師范生的短期培訓(xùn)課程，邀請專業(yè)人員進行課堂教學(xué)，或開展學(xué)生線上專題培訓(xùn)，提高理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，認識地方歷史變遷與科技發(fā)展的必然聯(lián)系。再者，館校合作可以以交叉學(xué)科特點和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為支撐對各類學(xué)習(xí)活動的效果進行評估，從而優(yōu)化學(xué)科實驗課程設(shè)置和場館社會服務(wù)功能。

（二）科學(xué)教育專業(yè)場館學(xué)習(xí)方法和路線

大中城市的博物館通常設(shè)有體驗區(qū)、工作坊和分館等，參觀者可以直接接觸展品，以科學(xué)探究為參觀目標的家庭更重視進行有關(guān)科學(xué)的提問和對話，兒童學(xué)到的知識也更多[18]?？梢姴徽撊〔挠诤畏N素材，課程的設(shè)計和活動的組織一定程度上決定了參觀者的收獲。

因自身條件限制，湛江市博物館內(nèi)并沒有能直接參與體驗的場地。而高校教育需要廣泛聯(lián)系社會，服務(wù)地方發(fā)展，如果開放專業(yè)實驗場所，如科普教育基地和創(chuàng)新實驗室等，開發(fā)參觀博物館之后的課后項目，不僅能更深入地挖掘博物館的功能，還有益于加深參觀者的知識理解。高校還可聯(lián)合青少年宮建設(shè)大學(xué)生實踐教學(xué)基地，拓寬教育主題。對于博物館欠缺場地和師資，師范生缺乏場館教育實踐機會，小學(xué)生課外活動形式單一等問題也可予以緩解。如今，信息化助推了教育手段的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)發(fā)揮作用，例如，就一項地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)開展組隊研究活動，由博物館專業(yè)人員、大學(xué)生、中小學(xué)生組成小組，通過線上課程學(xué)習(xí)和交流，線下課程完成作業(yè)，實現(xiàn)共同成長的目的。博物館、青少年宮、實驗室可共享的教育資源，如表1所示。

表1 博物館、青少年宮、實驗室可共享的教學(xué)資源

（三）科學(xué)教育專業(yè)場館學(xué)習(xí)實踐課程建設(shè)

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在指導(dǎo)師范生課程實踐的同時，場館學(xué)習(xí)可結(jié)合科技大篷車、科技下鄉(xiāng)等項目共同開展。目前，科學(xué)教育專業(yè)以學(xué)生社團為組織形式進行了多次校園科技文化節(jié)、科技運動會活動，但因活動地點在校園內(nèi)，受眾群體大部分是教職工子女，影響面較小。校園地處城鄉(xiāng)接合地區(qū)，周邊多為老舊社區(qū)和農(nóng)村，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能聯(lián)系科技局、教育局、博物館、科技館、青少年宮等政府機構(gòu)或場館尋求合作，以場館專業(yè)領(lǐng)域的服務(wù)配合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意實驗作品走入鄉(xiāng)村，這項科學(xué)普及活動將更有意義。

另外，農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的民族文化和歷史遺跡，以往大學(xué)生多以三下鄉(xiāng)、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、教師的科研項目等形式進行實踐調(diào)查和科技創(chuàng)新，而在教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)也應(yīng)融入此類內(nèi)容，建設(shè)鄉(xiāng)村中的“文物”、了解民間習(xí)俗背后的科學(xué)原理、研究和學(xué)習(xí)手工藝等實踐課題。一方面，學(xué)生可以通過調(diào)研走訪、實地參觀、科學(xué)實驗、提煉原理和普及知識等方式提高綜合素質(zhì)；另一方面，以課程思政角度引導(dǎo)學(xué)生充分感受家鄉(xiāng)變化，增強其服務(wù)人民、回報家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

科學(xué)教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)需要借助社會各方力量和資源。中小城市場館教育正在起步，為更好地體現(xiàn)高等教育服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的目標，專業(yè)和地方機構(gòu)可通過共建課程、實驗室、實習(xí)基地、非遺傳承工作室等形式聯(lián)合發(fā)揮教育功能，提升學(xué)生實踐能力的同時，拓展公共資源服務(wù)社會的路徑。在場館教育實習(xí)中，為了正確引導(dǎo)學(xué)生價值觀的形成，應(yīng)傳播優(yōu)秀的地方文化，以地方文化遺產(chǎn)為素材，結(jié)合科學(xué)原理和技術(shù)設(shè)備，設(shè)計課程和實驗內(nèi)容。在進一步的合作中，場館學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合日常生產(chǎn)與生活，以服務(wù)社會、建設(shè)家鄉(xiāng)為理念，進行長期的課程改革和建設(shè)，例如，通過展品、場地和人員的共享，使專業(yè)文博人員、大學(xué)教師、師范生、中小學(xué)生共同參與實踐過程，通過科學(xué)知識的普及、科學(xué)理論的學(xué)習(xí)、科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化等活動，營造教育氛圍，提升教育效果。