新文科背景下高校美育通識課程現(xiàn)狀分析與提升策略
——以H大學(xué)為例

張 雷

（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）

高校美育的重要抓手是美育課程建設(shè)，美育通識課程區(qū)別于藝術(shù)類專業(yè)課程，是面向全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育。美育通識課程通過理論學(xué)習(xí)、賞析、體驗、參與、展演等方式，對學(xué)生進(jìn)行審美啟迪教育，提高其藝術(shù)素養(yǎng)，使其從中收獲人生啟示、精神價值和人格感悟，最終實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

黨和國家高度重視高校美育工作，2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，要求“到2022年，學(xué)校美育取得突破性進(jìn)展，美育課程全面開齊開足”“到2035年基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”，規(guī)定“高等教育階段將公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實踐納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，實行學(xué)分制管理，學(xué)生修滿公共藝術(shù)課程2個學(xué)分方能畢業(yè)”。美育作為新時代高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，如何彌補(bǔ)學(xué)生成長中的美育缺失，提高藝術(shù)修養(yǎng)？如何讓美育通識課程滿足不同層次學(xué)生需求？課程思政如何融入美育教育？如何解決美育課程評價問題？成為各高校美育建設(shè)面臨的突出問題[1]。

一、美育通識課程調(diào)研分析

H大學(xué)是省部共建綜合性大學(xué)，擁有12個學(xué)科門類（含交叉學(xué)科），86個本科專業(yè)，在校生34 600余人。學(xué)生在4年內(nèi)至少要修讀15學(xué)分通識課程，內(nèi)容包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與價值觀念、世界文化與國際視野、技術(shù)進(jìn)步與科學(xué)精神、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會治理、環(huán)境保護(hù)與生態(tài)文明、藝術(shù)鑒賞與審美情操、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力八大類，其中，美育通識課程要求必須修滿2學(xué)分。作者以H大學(xué)美育通識選修課程開設(shè)現(xiàn)狀為研究對象，進(jìn)行調(diào)研訪談和問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)如下。

（一）整體情況

本次共發(fā)放調(diào)查問卷1488份，男生580份，占38.98%，女生908份，占61.02%，涵蓋全校12個學(xué)科，年級分布從本科一年級到四年級。其中，人文學(xué)科占總樣本的比例為50.66%，理工科占總樣本的比例為49.34%；一年級占50.36%，二年級占26.59%，三年級占14.92%，四年級占8.13%。調(diào)研數(shù)據(jù)樣本覆蓋面廣，分布合理，具有參考性，下面就其中的6個問題進(jìn)行分析。

（二）美育認(rèn)知度調(diào)研

問題1：在中小學(xué)階段是否接受過美育教育？12.70%的學(xué)生回答“從來沒有”，53.63%的學(xué)生回答“很少”，27.76%的學(xué)生回答“較多”，5.91%的學(xué)生回答“非常多”。此問題暴露出應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生缺失藝術(shù)啟蒙教育，主要精力放在文化課學(xué)習(xí)上，藝術(shù)基礎(chǔ)知識和常識欠缺對于審美能力、感受能力、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成是不利的。

問題2：對大學(xué)美育如何理解（多選）？80.78%的學(xué)生選擇“審美能力教育”，71.10%的學(xué)生選擇“藝術(shù)技能教育”，70.16%的學(xué)生選擇“思想品德教育”，64.25%的學(xué)生選擇“美學(xué)理論知識教育”，54.97%的學(xué)生選擇“情感教育”，53.90%的學(xué)生選擇“人生基本素養(yǎng)”，36.16%的學(xué)生選擇“人生達(dá)到的某種境界”。根據(jù)此項數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對美育的作用有基本認(rèn)識，對美育的重要性比較清晰。

問題3：大學(xué)以哪種途徑開展美育最有實效（多選）？回答最多的是“個人愛好”，占76.21%，“美育通識選修課”占75%，“大學(xué)社團(tuán)”占65.32%，“社會實踐”占60.69%。表明當(dāng)下美育課程構(gòu)建的必要性和緊迫性。課堂是高校美育教育的主陣地，個人愛好、社團(tuán)活動和社會實踐是輔助和支撐，課程體系建設(shè)和內(nèi)容形式?jīng)Q定了美育課程開展的質(zhì)量。

（三）美育通識課程現(xiàn)狀調(diào)研

問題4：美育通識選修課類型中哪些是你最需求的（多選）？在4個選項中，“美學(xué)理論知識類”“藝術(shù)史論與鑒賞類”和“藝術(shù)技巧與實踐體驗類”3個選項數(shù)量均等，“提高審美與人生指導(dǎo)類”選擇較多，說明學(xué)生對選修藝術(shù)類課程抱有很大熱情，對美育課程效果有較強(qiáng)期盼，對課程內(nèi)容具有較高要求，有提高審美品位和審美技巧的愿望。優(yōu)質(zhì)的美育課程能夠培養(yǎng)人的情感、健全人格，對學(xué)生未來工作和生活具有重要指導(dǎo)意義。

問題5：你認(rèn)為目前學(xué)校美育通識選修課有哪些問題（多選）？（表1）根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果并結(jié)合師生訪談，總結(jié)出以下幾個突出問題。（1）美育課程種類門數(shù)比較單一，熱門課程學(xué)生很難選上，美育課程數(shù)量有限，學(xué)生為湊學(xué)分而選課的現(xiàn)象比較普遍。（2）部分教師教學(xué)方法和手段單一，教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生互動不夠頻繁。小組協(xié)作、啟發(fā)提問、匯報觀摩、課賽一體、開放實驗課等多樣性手段還沒有成為美育課程課堂教學(xué)的主要形式。（3）美育課程是面向各專業(yè)學(xué)生的公共課程，缺乏專門從事美育課程的師資隊伍和教研小組。教學(xué)基本建設(shè)和硬件條件受到限制，由于教室和實驗室資源有限，課程多為大班授課，可供實踐和展演體驗的教學(xué)場地不足。（4）部分教師對美育的價值和功能認(rèn)識不清晰，課程內(nèi)容缺乏對素養(yǎng)提升的全局思考。有的教師脫離實際需求，甚至將某些面向藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置為選修課，這些課程對于沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言過于專業(yè)化，難以起到美育普及的作用。（5）評價方式缺乏規(guī)劃和設(shè)計。課程評價方法不同將產(chǎn)生不同的評價效果，如何考核每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果？課程評價后如何進(jìn)行聯(lián)動整改？以上問題不僅是當(dāng)前某一高校存在的問題，也是大多數(shù)院校在美育教學(xué)中的困惑和難題。

表1 課程滿意度調(diào)研

問題6：下列選修課程中如按照自己意愿選出10門，你將選擇哪些（多選）？（表2）一是藝術(shù)賞析類課程，包括“中外美術(shù)名家名作賞析”“流行音樂賞鑒”等5門課程；二是藝術(shù)與生活指導(dǎo)類課程，包括“攝影與影像藝術(shù)”“服飾文化與著裝搭配”“廣告心理學(xué)”3門課程；三是藝術(shù)技巧與體驗類課程，包括“陶藝基礎(chǔ)與體驗”“認(rèn)識中國畫”“中華傳統(tǒng)圖案與手工藝體驗”等7門課程。課程體現(xiàn)了美育通識的賞析、啟迪、體驗等作用。從選課情況看，藝術(shù)與生活指導(dǎo)類課程中的應(yīng)用性課程比較受歡迎，攝影攝像、服飾穿搭等能夠滿足學(xué)生未來工作與生活需求，實用性強(qiáng)。藝術(shù)技巧與體驗類課程受歡迎的原因在于體驗參與互動性強(qiáng)，也存在藝術(shù)的好奇心態(tài)驅(qū)動下的盲目選擇因素，如“中國民族器樂”課程需要學(xué)生具有一定的器樂基礎(chǔ)，因此限定了選課人數(shù)。從整體來看，基本呈現(xiàn)出學(xué)生的選課目的和興趣點，為今后的課程設(shè)置提供了參考依據(jù)，藝術(shù)理論、人文素養(yǎng)、藝術(shù)技巧和指導(dǎo)應(yīng)用4方面要兼顧，其核心是審美感知。

表2 課程熱門度調(diào)研

二、美育課程提升策略

新文科建設(shè)是新時代高校學(xué)科建設(shè)的重大舉措，目標(biāo)是破除傳統(tǒng)學(xué)科思維定式，打破專業(yè)壁壘，倡導(dǎo)學(xué)科交叉滲透融合，推動學(xué)科內(nèi)部發(fā)生質(zhì)變且向更高水平發(fā)展。新文科建設(shè)在推動高校大文科改革的同時，也為高校美育建設(shè)搭建了新平臺。在新文科背景下，原有的藝術(shù)選修課提升為以強(qiáng)化審美認(rèn)知為核心的美育通識教育課程，打破了過去教師單一碎片化的知識傳輸，發(fā)揮出藝術(shù)與各學(xué)科之間的融合作用，整合資源，搭建團(tuán)隊，建立課程群。面對新一輪教育改革，高校要解放思想，破除壁壘，吸納其他專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，建構(gòu)適合自身的美育通識選修課程體系[2]。

（一）規(guī)劃課程頂層設(shè)計

以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向，合理規(guī)劃課程內(nèi)容。以審美教育服務(wù)專業(yè)建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶情操、塑造心靈，實現(xiàn)課程的轉(zhuǎn)型升級，重建美育通識課程的核心內(nèi)容，使美育回歸課堂教學(xué)主陣地。藝術(shù)素養(yǎng)是一個感悟和技術(shù)漸進(jìn)提升的過程，不能把美育等同于專業(yè)技藝，也不能完全沒有技藝感受，使理論知識無法落地，二者應(yīng)結(jié)合起來，課程設(shè)計應(yīng)分級分層次。

1.面向藝術(shù)興趣需求，構(gòu)建具有參與體驗特點的藝術(shù)實踐類課程群。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，“陶藝基礎(chǔ)入門”“國畫入門”“書法入門”等課程一直以來備受學(xué)生歡迎，需求度較高。藝術(shù)培養(yǎng)和熏陶離不開實踐體驗認(rèn)知，藝術(shù)來自于實踐活動。美育是潛移默化的沉浸式、體驗式教育，如缺少實踐和感受，學(xué)生很難真正了解藝術(shù)的本質(zhì)。適當(dāng)?shù)卦黾芋w驗教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中理解美育內(nèi)涵，提升審美判斷力和感受力。

2.面向融合需求，設(shè)置藝術(shù)與社會生活課程群，增加色彩藝術(shù)、設(shè)計方法、工藝史話、表演素養(yǎng)、化妝與服飾等課程內(nèi)容。從不同視角審視藝術(shù)與社會文化的關(guān)系，加深學(xué)生對生活美學(xué)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度觀察人與社會、政治與文化、藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生的責(zé)任意識、服務(wù)意識和社會意識。

3.面向?qū)徝浪仞B(yǎng)提升需求，設(shè)置美學(xué)鑒賞與批評課程群，增加中外經(jīng)典美術(shù)賞析、中外經(jīng)典音樂賞析、中外傳統(tǒng)雕塑賞析、藝術(shù)批評、宗教美學(xué)等內(nèi)容。接受藝術(shù)的方式有兩種：一是鑒賞，二是批評。將審美教育、人文情懷和課程思政有機(jī)融合，讓學(xué)生通過音樂、美術(shù)和影視賞析等方式提升審美、升華情感、培根鑄魂，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，理解家國情懷。

4.服務(wù)特色專業(yè)和定向需求，構(gòu)建專業(yè)交叉通識課程群。如，面向外語專業(yè)學(xué)生，開設(shè)歐洲經(jīng)典藝術(shù)專題、東方經(jīng)典藝術(shù)專題等教學(xué)內(nèi)容，提高外語專業(yè)學(xué)生對國外藝術(shù)的了解，比較東西方藝術(shù)特點，拓寬知識面；面向軟件工程技術(shù)等專業(yè)學(xué)生，開設(shè)數(shù)字藝術(shù)專題、藝術(shù)與科技專題教學(xué)內(nèi)容。

5.面向地區(qū)創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)融合需求，構(gòu)建地域文化和非遺藝術(shù)專項課程群。以H大學(xué)所在的黑龍江省為例，可以開設(shè)地方特色工藝文創(chuàng)、冰雪藝術(shù)、文旅創(chuàng)新思維與管理等內(nèi)容，打造通識課程亮點。采取校企合作、文旅協(xié)同等方式，聘請非遺大師、藝術(shù)名家進(jìn)課堂，利用美育推動地方文化藝術(shù)傳承保護(hù)與創(chuàng)新發(fā)展，深化文化交流，使學(xué)生了解黑龍江，樹立文化自信，促進(jìn)黑龍江省經(jīng)濟(jì)文化可持續(xù)發(fā)展。

6.建立基于信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的美育通識數(shù)字化平臺。充分利用好高校的數(shù)字藝術(shù)研發(fā)實力，引入數(shù)字化美術(shù)館、數(shù)字化音樂廳、數(shù)字化非遺體驗館，打造新時代美育傳播面向未來的新途徑。

（二）構(gòu)建課程評價體系

課程評價是衡量教學(xué)活動開展質(zhì)量和學(xué)生滿意度的重要指標(biāo)，科學(xué)的評價可以促進(jìn)課程質(zhì)量提高，激勵任課教師的創(chuàng)新性，提高課程的管理水平[3]。

1.制定與專業(yè)課程不同的評價方案，調(diào)整好過程考核與最終考核的比重，將過程訓(xùn)練、課程理解力、實踐參與度、課程展示與匯報納入評價方案中，形成新的評價觀測點。

2.對公共藝術(shù)選修課教師采取鼓勵機(jī)制，在職稱評定、績效考核、教學(xué)評優(yōu)等方面設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)，激勵教師采用多種授課形式開展美育教學(xué)。

3.加強(qiáng)課程管理體系構(gòu)建，從課程開設(shè)、教材建設(shè)、監(jiān)督管理等方面建立相應(yīng)的規(guī)范，教務(wù)處、二級學(xué)院、任課教師三方聯(lián)動，避免出現(xiàn)因人設(shè)課、因?qū)I(yè)設(shè)課等情況，課程進(jìn)度規(guī)范化。編寫藝術(shù)類選修課程指導(dǎo)規(guī)劃，避免選課盲目性。

高校美育通識課程是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，各高校應(yīng)充分挖掘自身特點，創(chuàng)造豐富的美育資源。高校應(yīng)以新一輪教育改革和教育轉(zhuǎn)型為契機(jī)，將美育教育融入新文科建設(shè)中，尊重不同學(xué)科的規(guī)律性，強(qiáng)化藝術(shù)實踐對美育的影響，培養(yǎng)造就具有審美素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。