課程思政建設(shè)的“一核兩翼三層”模型構(gòu)建研究

胡秋菊，杜 麗，張 紅

（成都東軟學(xué)院，四川 成都 611844）

立德樹人是高校的立身之本，課程門門有思政，教師人人講育人，以形成各類課程與思政課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)[1]。自2014年上海市提出課程思政以來，課程思政建設(shè)也成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，學(xué)者對其進(jìn)行了多維研究，現(xiàn)已取得較為豐碩的成果，但目前還停留在課程思政的基本內(nèi)涵、價(jià)值構(gòu)建、經(jīng)驗(yàn)借鑒等層面，缺乏對課程思政建設(shè)支撐理論的探討。高校為何要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)？如何避免出現(xiàn)課程思政建設(shè)“三分鐘熱度”并實(shí)現(xiàn)持續(xù)深入建設(shè)？如何保障課程思政建設(shè)效果？要科學(xué)解答以上問題，既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更要從理論支撐層面進(jìn)行論證。基于此，文章從課程思政的理論基礎(chǔ)入手，嘗試構(gòu)建“一核兩翼三層”理論分析框架，以期為全面推進(jìn)新時(shí)代課程思政建設(shè)提供借鑒。

一、理論基礎(chǔ)

課程思政建設(shè)有其內(nèi)在的理論邏輯，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是課程思政建設(shè)的內(nèi)在理論根基，課程文化發(fā)展理論是課程思政的本體性依托，有效教學(xué)理論是課程思政發(fā)展的內(nèi)在邏輯證明[2]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，為課程思政元素與課程教學(xué)融合奠定了基礎(chǔ)，采用布魯姆教育目標(biāo)分類理論對課程思政的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)范化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[3]。協(xié)同理論認(rèn)為，課程思政與思政課程在本質(zhì)上都是思政的范疇，兩者在育人宗旨契合、思政資源、互動邏輯等方面存在協(xié)同，形成同頻共向的合力作用[4]。整體性治理理論以合作治理理念為根本指導(dǎo)思想，以協(xié)調(diào)整合為核心運(yùn)作機(jī)制，解決課程思政建設(shè)的“碎片化”，為整體性建設(shè)指明了方向[5]?！敖逃越虒W(xué)”理論認(rèn)為，教育過程是始于興趣，依靠行為，最終實(shí)現(xiàn)意志品質(zhì)的形成，為立德樹人背景下，全面思考與探索課程思政建設(shè)提供了主要理論基礎(chǔ)[6]。厚植高校課程思政教師具備內(nèi)在的政治品格和精神氣質(zhì)是教育哲學(xué)理論的必然要求[7]。

綜上，學(xué)術(shù)界對課程思政理論有所研究，但對其學(xué)理闡釋還不夠深刻?；诖?，文章擬從課程思政建設(shè)角度，構(gòu)建以人的全面發(fā)展為核心，以系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向?yàn)榉椒ㄕ摚卫韺?、設(shè)計(jì)層和運(yùn)行層為運(yùn)行機(jī)制的理論框架，探索該理論框架下的著力點(diǎn)。

二、“一核兩翼三層”模型建構(gòu)

課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)是課程思政與系統(tǒng)設(shè)計(jì)組成的偏正詞組，中心詞是后者，限定詞是前者。系統(tǒng)設(shè)計(jì)是根據(jù)預(yù)期目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，設(shè)計(jì)出能最大限度達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程；課程思政是以課程為載體的思想政治教育實(shí)踐活動。從字面來看，課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是以課程為載體，采用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，從專業(yè)育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。但課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵比字面解釋更深刻更豐富，需圍繞培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人來構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的高水平人才培養(yǎng)體系，從課程體系、管理體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)可界定為：以人的全面發(fā)展為宗旨，以專業(yè)為載體，以系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向?yàn)榉椒ㄕ?，通過治理層、設(shè)計(jì)層和運(yùn)行層，對課程思政進(jìn)行全面統(tǒng)籌和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，高校要結(jié)合前期課程思政推進(jìn)過程中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，對課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。前期學(xué)者對課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值與思政課程的關(guān)系等有較深入的研究，對課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索，但缺乏系統(tǒng)的理論分析框架，對課程思政為何要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)行機(jī)制是什么3個(gè)核心問題沒有進(jìn)行解答。因此，文章構(gòu)建了以人的全面發(fā)展為核心，以系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向?yàn)閮梢?，以治理層、設(shè)計(jì)層、運(yùn)行層為三層的“一核兩翼三層”的模型框架，如圖1所示。

圖1 課程思政建設(shè)的“一核兩翼三層”模型框架

（一）人的全面發(fā)展是課程思政建設(shè)的根本要求

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義學(xué)說的根本要求，更是課程思政建設(shè)的核心宗旨。人的全面發(fā)展是指在人的勞動能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上還包括人的社會關(guān)系、體力、智力、道德精神、意志、情感、個(gè)性及審美和實(shí)踐能力等方面的和諧發(fā)展[8]。馬克思認(rèn)為，教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就人的全面發(fā)展的唯一方法”[9]。馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展的相關(guān)論述為課程思政建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。課程思政建設(shè)的根本目的在于確保學(xué)生在獲得專業(yè)知識的同時(shí)形成正確的價(jià)值認(rèn)知，最終在提升個(gè)體能力的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性解放和全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向?yàn)檎n程思政建設(shè)提供了方法

系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向理論為課程思政建設(shè)提供了方法和思路，解決了課程思政建設(shè)如何做的問題。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)要有整體觀，注重整體與局部的關(guān)系。

系統(tǒng)論是將課程思政和思政課程看作一個(gè)整體，將專業(yè)育人和思政育人有機(jī)融合，以確保立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這恰恰是系統(tǒng)論在課程思政建設(shè)中的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)論是把課程思政放在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中，圍繞立德樹人的目標(biāo)，從專業(yè)核心價(jià)值、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等要素，以及各要素間的相互關(guān)系和相互作用中進(jìn)行觀察和辯證分析，以實(shí)現(xiàn)課程思政實(shí)效最優(yōu)化。從系統(tǒng)論的整體觀來看，課程思政建設(shè)是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，專業(yè)核心價(jià)值、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系（含實(shí)訓(xùn)實(shí)踐）、保障機(jī)制等是系統(tǒng)的構(gòu)成要素，這些要素之間是一個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的有機(jī)整體。

成果導(dǎo)向理論為專業(yè)核心價(jià)值目標(biāo)的分解和課程思政建設(shè)提供了反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)思路。課程思政建設(shè)首先要通過國家教育需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校目標(biāo)定位、學(xué)生發(fā)展期望等來凝練專業(yè)核心價(jià)值和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將其貫徹落實(shí)到畢業(yè)要求中，這與成果導(dǎo)向的教育理念耦合。課程思政建設(shè)要在專業(yè)教育活動開始前對學(xué)生學(xué)習(xí)后會成為“什么樣的人”有清晰的構(gòu)思，根據(jù)“需求決定專業(yè)核心價(jià)值和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)核心價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系”的邏輯，構(gòu)建專業(yè)層與課程層的實(shí)際“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，以自我指導(dǎo)、自我評價(jià)、自我反思的內(nèi)隱式自我保障機(jī)制和以校內(nèi)的質(zhì)量保障體系及外部質(zhì)量保障構(gòu)成的質(zhì)量保障活動，有效保障課程思政建設(shè)的實(shí)效。

（三）治理層、設(shè)計(jì)層和運(yùn)行層為課程思政建設(shè)提供了保障

治理層是指學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，主要從培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、誰來培養(yǎng)人和培養(yǎng)得怎樣五個(gè)方面進(jìn)行課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)層是指專業(yè)層面的總體設(shè)計(jì)，主要從專業(yè)核心價(jià)值體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、一體化課程體系和專業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制方面進(jìn)行課程思政的總體設(shè)計(jì)；運(yùn)行層是指課程層面的具體設(shè)計(jì)，主要從思政目標(biāo)分解、思政元素挖掘、思政元素融入、思政效果評價(jià)和完善思政教學(xué)資料方面進(jìn)行課程思政的具體設(shè)計(jì)。

治理層是設(shè)計(jì)層和運(yùn)行層的遵循原則和方向；設(shè)計(jì)層是治理層和運(yùn)行層的具體落實(shí)和促進(jìn)；運(yùn)行層是治理層和設(shè)計(jì)層的最終落腳點(diǎn)和基礎(chǔ)。治理層側(cè)重支撐，設(shè)計(jì)層側(cè)重引領(lǐng)，運(yùn)行層側(cè)重實(shí)踐，三層均是課程思政建設(shè)成效的保障要素，只有三層有機(jī)統(tǒng)一起來，才能保障課程思政建設(shè)的效果。

三、“一核兩翼三層”模型框架的著力點(diǎn)

（一）治理層要突出頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建部門間的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校教學(xué)改革的一條主線，是課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面以價(jià)值引領(lǐng)來凝氣聚魂的重要抓手和有效方式，因此，高校需要高度自覺地加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。治理層要推進(jìn)體制機(jī)制改革創(chuàng)新，搭建部門間協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。高校需建立學(xué)校黨政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院統(tǒng)籌推進(jìn)、專業(yè)系部積極落實(shí)、教職員工踴躍參與的課程思政建設(shè)工作機(jī)制。高校應(yīng)成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定有特色的課程思政工作方案，明確建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)和建設(shè)要求，做到課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)有序開展。立德樹人的宗旨是塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，關(guān)鍵是促使學(xué)生健康人格品質(zhì)的養(yǎng)成，這就客觀上要求高校人事部門（教師發(fā)展中心）、教學(xué)部門、宣傳部門和學(xué)工團(tuán)委等部門協(xié)同聯(lián)動，通過各部門的職責(zé)明確、協(xié)同聯(lián)動，在機(jī)制上形成合力，在成果導(dǎo)向上同頻共振，確保課程思政建設(shè)改革落到實(shí)處。

治理層還需突出名師帶動與全員參與，健全考核激勵(lì)評價(jià)機(jī)制。專業(yè)課教師要做到與思政課教師“同心同向、同向同行”，需從加強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)等方面著手以提高政治站位，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)課程思政選題和教學(xué)設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)能力。積極鼓勵(lì)全體教師參與課程思政建設(shè)，著力改革，推進(jìn)新的考核評價(jià)體系?？己嗽u價(jià)指標(biāo)應(yīng)以立德樹人為重點(diǎn)，推行“才育”與思想政治教育、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面考核。高校將教師課程思政教學(xué)評價(jià)結(jié)果與師德師風(fēng)評優(yōu)、職稱晉升、職位評聘、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等直接掛鉤；在教學(xué)成果獎(jiǎng)、一流課程、一流專業(yè)等各類評選時(shí)，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，從而形成良好的課程思政建設(shè)氛圍。

（二）設(shè)計(jì)層要突出以學(xué)生為中心，構(gòu)建融合互動課程思政一體化

高校依托自身特色，將學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)植入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，通過將思政目標(biāo)分解到畢業(yè)要求、映射到專業(yè)能力指標(biāo)體系上，落實(shí)到各類課程的教學(xué)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和考核中，使專業(yè)教育與思想政治教育同構(gòu)思、同設(shè)計(jì)、同實(shí)施、同考核，確保思想政治教育在人才培養(yǎng)全過程全環(huán)節(jié)中有支撐、有依托、有實(shí)現(xiàn)、有評價(jià)，真正做到將思想政治教育貫穿專業(yè)教育教學(xué)全過程。教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師結(jié)合課程（含項(xiàng)目）特點(diǎn)，挖掘其蘊(yùn)含的思想政治教育元素，培養(yǎng)學(xué)生探索未知和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而提升育人效果。

（三）運(yùn)行層要突出現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式

課程思政建設(shè)需結(jié)合課程承載的思想政治教育目標(biāo)，根據(jù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行的思路，通過對思政目標(biāo)分解、思政元素挖掘、思政元素融入、思政效果評價(jià)和完善思政教學(xué)資料，采用信息化教學(xué)手段，潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。在課程思政建設(shè)過程中，高校應(yīng)通過教育信息化新媒體、新技術(shù)的使用，結(jié)合混合式教學(xué)、智慧課堂等多種形式，利用新工具、新技術(shù)，通過錄制視頻、制作動畫等方式，提升課程思政育人的直觀性、趣味性和實(shí)效性。此外，還需構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，提升課程思政的實(shí)效性。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“原住民”的特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，提升教育教學(xué)的吸引力和創(chuàng)造力，最終構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)＋課程思政”新范式的有效機(jī)制。

文章探討了課程思政建設(shè)的“一核兩翼三層”框架，該框架解決了課程思政建設(shè)的3個(gè)核心問題?！耙缓藘梢砣龑印崩碚摽蚣苤校耙缓恕笔侵溉说娜姘l(fā)展，是課程思政建設(shè)的核心宗旨；“兩翼”是指系統(tǒng)論和成果導(dǎo)向理論，是課程思政建設(shè)的方法論；“三層”是指治理層、設(shè)計(jì)層和運(yùn)行層，是課程思政建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制。三者構(gòu)成既協(xié)調(diào)一致又彼此獨(dú)立的有機(jī)整體，為全面推進(jìn)新時(shí)代課程思政建設(shè)提供了理論支撐和實(shí)踐框架。