對(duì)分課堂在應(yīng)用型本科院?；旌鲜浇虒W(xué)中的應(yīng)用

李佳馨，郭 辰

(營(yíng)口理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,遼寧 營(yíng)口 115014)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部“新時(shí)代高教40條”和遼寧省教育廳“高教31條”，營(yíng)口理工學(xué)院以建設(shè)“高水平、有特色”應(yīng)用型大學(xué)為目標(biāo)，以課程建設(shè)與改革為切入點(diǎn)，積極推進(jìn)一流本科教育示范專業(yè)建設(shè)。物流管理專業(yè)作為遼寧省一流本科教育示范專業(yè)和營(yíng)口理工學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，始終著力于提升本專業(yè)的綜合辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。積極引導(dǎo)物流管理專業(yè)教師開(kāi)展探究式、參與式課堂教學(xué)改革研究，讓學(xué)生主動(dòng)地“坐到前排來(lái)、把頭抬起來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)”，通過(guò)增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“物流方案策劃與分析”課程均是營(yíng)口理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院著力建設(shè)的一流本科課程。通過(guò)梳理和回顧以往課堂教學(xué)效果和學(xué)生反饋情況，發(fā)現(xiàn)過(guò)去傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式存在以下不足：第一，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“物流方案策劃與分析”均屬于綜合性較強(qiáng)的課程，涉及到的內(nèi)容繁多且較為復(fù)雜，不同章節(jié)之間既相互獨(dú)立又存在一定的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難；第二，文科類專業(yè)的課程普遍都具有開(kāi)放性和實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，課程內(nèi)容需要做到與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)時(shí)更新，以保障理論知識(shí)與當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。但是傳統(tǒng)教學(xué)受到紙質(zhì)教材固定內(nèi)容的限制，無(wú)法緊跟時(shí)代的變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高；第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于開(kāi)展師生之間和生生之間的溝通與交流，而且缺少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。單純的知識(shí)灌溉導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)付完期末考試后，就將所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)置之腦后，無(wú)法到達(dá)活學(xué)活用的目標(biāo)。因此有必要通過(guò)引入全新的教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建一種老師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課內(nèi)知識(shí)和課外拓展相結(jié)合的立體課堂[1]。

1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)方法

1.1教學(xué)對(duì)象

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“物流方案策劃與分析”課程的教學(xué)對(duì)象為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)生。營(yíng)口理工學(xué)院物流管理專業(yè)是文理兼收專業(yè)，其生源狀況以遼寧省為例：該專業(yè)錄取的理科學(xué)生高考平均分在470分左右，位次在6萬(wàn)名左右；錄取的文科學(xué)生高考平均分在520分左右，位次在1.2萬(wàn)名左右。該錄取分?jǐn)?shù)段和位次的學(xué)生屬于“二本”范疇，作為“二本”分?jǐn)?shù)段的學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)一般。另一方面，現(xiàn)在入學(xué)的同學(xué)身為“00后”,普遍具有思維多元、訴求多樣的個(gè)性，但又鑒于二本學(xué)生的身份，學(xué)生們又普遍安于普通的命運(yùn)，甘愿在班上默默無(wú)聞，唯恐被別人注意。綜合來(lái)看，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生通常表現(xiàn)出“有自我卻無(wú)自信”的性格特征。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用型本科高校的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性較差，課堂自主參與意愿不強(qiáng)，不愿意和老師多溝通等問(wèn)題。

1.2教學(xué)方法

對(duì)分課堂又稱為PAD課堂，該教學(xué)模式的主要過(guò)程分為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、討論(Discussion)3個(gè)環(huán)節(jié)[2]。對(duì)分課堂的核心思想是將課堂時(shí)間重新進(jìn)行分配，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的現(xiàn)象[3]。對(duì)分課堂模式將上課時(shí)間一分為二，一半時(shí)間分配給教師用來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，另一半時(shí)間分配給學(xué)生用來(lái)進(jìn)行師生討論和生生討論。其中生生討論是對(duì)分課堂的關(guān)鍵，通常情況下學(xué)生在課前將分成幾個(gè)固定的小組，小組成員采用自由組合模式。在該模式下的小組成員之間比較熟悉，更有利于成員之間進(jìn)行溝通交流和觀點(diǎn)表達(dá)。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，教師主要任務(wù)是將知識(shí)傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并在討論過(guò)程中系統(tǒng)地接受創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而能夠提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。

2 對(duì)分課堂+混合式教學(xué)的應(yīng)用

對(duì)分課堂+混合式教學(xué)的根本理念是注重先教后學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂+混合式教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)的具體操作主要分為課前預(yù)習(xí)、課中討論和課后反饋三個(gè)部分，其中教師負(fù)責(zé)發(fā)布任務(wù)、監(jiān)督學(xué)習(xí)、答疑和反饋，學(xué)生進(jìn)行自主探究、完成任務(wù)、討論和匯報(bào)。該教學(xué)模式著重將課堂教學(xué)的時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)積極性，具體的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式

2.1課前部分

課前教學(xué)部分需要借助于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)或課程QQ群。在課前將與下節(jié)課課程內(nèi)容相關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資料，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)或課程QQ群推送給學(xué)生，然后針對(duì)當(dāng)期視頻學(xué)習(xí)資料的主要內(nèi)容提出與課程相關(guān)并具有一定啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題，要求學(xué)生需要帶著問(wèn)題去觀看視頻學(xué)習(xí)資料。一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

視頻學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容質(zhì)量是課前教學(xué)部分的關(guān)鍵。本課程視頻學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容通常是以簡(jiǎn)明扼要地介紹課程內(nèi)容的一個(gè)難以理解的概念或解釋一個(gè)常見(jiàn)的案例為主，時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，有研究表明高校學(xué)生的最佳注意力時(shí)間通常不足5分鐘[4]。視頻學(xué)習(xí)資料資源獲取主要采用教師本人制作和借鑒校外優(yōu)秀課程資源兩種方式，校外課程資源主要有中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)、各高校官方網(wǎng)站課程資源、嗶哩嗶哩(B站)和抖音平臺(tái)等[5]，其中B站和抖音平臺(tái)上面的由各類知名學(xué)者、教師、科研人員及科普工作者提供的優(yōu)質(zhì)短視頻內(nèi)容更受學(xué)生喜歡。

2.2課中部分

課中教學(xué)部分主要包括課堂講授和討論學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容，其中課堂講授內(nèi)容重點(diǎn)在于“精講”，要依據(jù)課程教學(xué)大綱，圍繞課程核心內(nèi)容開(kāi)展講解，同時(shí)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，布置給學(xué)生一些貼近生產(chǎn)生活并且易于思考和討論的話題。討論學(xué)習(xí)內(nèi)容是課中教學(xué)的核心部分，其中小組討論是討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵[6]。小組討論學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以自由組合的形式分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，自由組合的同學(xué)彼此更加信任，更有利于學(xué)生之間進(jìn)行交流和觀點(diǎn)表達(dá)。另外，在學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)每位同學(xué)都要能夠發(fā)言，都要能夠表達(dá)出自己的真實(shí)觀點(diǎn)，并嘗試提出問(wèn)題的解決方案。如果當(dāng)個(gè)別小組遇到無(wú)法解決的問(wèn)題和困惑時(shí)，由小組組長(zhǎng)及時(shí)示意并咨詢老師。在整個(gè)討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做好觀察和記錄工作，等討論結(jié)束后著重抽查表現(xiàn)突出和表現(xiàn)較差的小組進(jìn)行匯報(bào)，并對(duì)匯報(bào)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

2.3課后部分

課后教學(xué)部分主要包括布置、批改作業(yè)和教學(xué)反思兩個(gè)內(nèi)容，其中布置和批改作業(yè)是為了檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。教師運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等教學(xué)輔助軟件布置和批改作業(yè)，更加便捷和高效。對(duì)于沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，平臺(tái)都能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行提醒，而對(duì)于作答有誤的作業(yè)，教師也可以方便地提出指導(dǎo)意見(jiàn)，并將有指導(dǎo)意見(jiàn)的作業(yè)再返給學(xué)生，督促其修改后再次提交，從而有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中批完的作業(yè)無(wú)法再次反饋的弊端。每節(jié)課后教師都應(yīng)主動(dòng)與課代表、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等同學(xué)就課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋情況及時(shí)進(jìn)行交流，同時(shí)結(jié)合教學(xué)輔助軟件的反饋功能，充分了解本節(jié)課學(xué)生的課前觀看視頻情況、課上討論學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)完成情況，并根據(jù)上述反饋情況對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和修正，進(jìn)而為下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和調(diào)整提供參考，具體過(guò)程如表1所示。

表1 對(duì)分課堂混合式教學(xué)過(guò)程

2.4 評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)考核階段，注重考察學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的內(nèi)化和吸收，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。因此采用多元過(guò)程評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新4個(gè)方面對(duì)學(xué)生形成多維度評(píng)價(jià)體系，包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、階段測(cè)試、小組討論、小組任務(wù)、案例分析、調(diào)查項(xiàng)目等不同層面，加大平時(shí)成績(jī)占比，客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)，多元過(guò)程性評(píng)價(jià)體系如圖2所示。

圖2 多元過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校物流管理專業(yè)課程普遍會(huì)涉及多門基礎(chǔ)課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難，也對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了一定的挑戰(zhàn)。通過(guò)組建“跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，充分吸納具有物流從業(yè)經(jīng)歷、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的教師，組建教學(xué)資源共享團(tuán)隊(duì)，共同分享有形的課程資源和無(wú)形的精神資源。一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒具有行業(yè)背景教師的案例、實(shí)踐項(xiàng)目以及相關(guān)信息資源，對(duì)原有案例和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提高與物流管理專業(yè)契合度，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用技能；另一方面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的交流合作，形成經(jīng)驗(yàn)借鑒與觀點(diǎn)共享，促使教師不斷學(xué)習(xí)、積累、反思、創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。

對(duì)分課堂混合式教學(xué)是將講授式教學(xué)和討論式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，既重視了傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，又有效地激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[7]。通過(guò)采用對(duì)分課堂混合式教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠在聽(tīng)完教師對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容的講授后，形成該節(jié)課的知識(shí)框架，并在開(kāi)展生師討論和生生討論的過(guò)程中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，最后通過(guò)多元過(guò)程性評(píng)價(jià)考核，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的持久性，從而構(gòu)建出教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、課內(nèi)知識(shí)和課外拓展相結(jié)合的立體課堂。