巧設(shè)“微項目”，呈現(xiàn)小學(xué)道德與法治課堂新樣態(tài)

曹蕓

目前，小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)看似重視卻缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥晦澀，教學(xué)方式又過于陳舊，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改對小學(xué)教育影響的不斷深化，微項目化教學(xué)逐漸走進(jìn)教師的視野，因為其創(chuàng)新的教學(xué)模式以及良好的教學(xué)效果，也逐漸被教師認(rèn)可，微項目化教學(xué)的主要原理是，教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的某一個課題設(shè)立一個完整的“微項目”，學(xué)生在“微項目”進(jìn)行過程中，可以有效地提升自主學(xué)習(xí)和探究以及思考和解決問題的能力，通過這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以有效地提高自身的綜合素養(yǎng)。微項目化學(xué)習(xí)在各科應(yīng)用廣泛，那么，小學(xué)道德與法治學(xué)科中同樣可以加以利用，改變小學(xué)階段上述道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)“課堂新樣態(tài)”。 筆者對“微項目活動”設(shè)計進(jìn)行了思考和實踐。

一、“微項目活動”設(shè)計的基本策略

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)主題，巧妙設(shè)計教學(xué)活動

小學(xué)生的年齡階段比較特殊，在學(xué)校的教育活動中，對教師的依賴性比較強(qiáng)，而且思維方式也相對簡單，對外界事物的認(rèn)知能力相對較低，所以在進(jìn)行“微項目”和“微項目活動”設(shè)計時，需要教師進(jìn)行前期準(zhǔn)備工作，為教學(xué)的順利開展奠定好基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生道德與法治主題教學(xué)開展之前，教師如果根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合相應(yīng)的課題來明確好“微項目”主題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)確定好方向和目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再茫然，以明確的主題為活動方向，可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。另外，由于小學(xué)生的年齡階段對新事物比較好奇，所以教師在做教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該注意“微項目活動”主題的趣味性，確保能對小學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，從而提高學(xué)生的參與意愿和參與度，進(jìn)而保證教學(xué)效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“大自然，謝謝您”這一道德課程時，應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，即大自然與我們的生活質(zhì)量和生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，大自然能給我們帶來很多的禮物，所以我們應(yīng)該熱愛自然并保護(hù)自然。在明確這一主題后，小學(xué)生可以思考實際生活中大自然給我們帶來了哪些饋贈，并這些內(nèi)容思考人與大自然的關(guān)系，進(jìn)而能提高其環(huán)保意識，并能在生活中做到保護(hù)環(huán)境，這樣一來，可以使小學(xué)生更高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理利用情境教學(xué)，深化學(xué)生實踐體驗

對于小學(xué)生的年齡階段來說，道德與法治的教學(xué)內(nèi)容顯得既枯燥又晦澀，所以在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時，小學(xué)生很難產(chǎn)生代入感，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅不感興趣，甚至?xí)X得難以理解，所以主題“微項目”的開展過程要注意激發(fā)學(xué)生的好奇感，從而提高學(xué)生的參與意愿，并促進(jìn)其積極表現(xiàn)。從教學(xué)發(fā)展的歷程來看，新課改章程下，情境教學(xué)融入小學(xué)生道德與法治教學(xué)，可以有效地把枯燥難懂的道德法治內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎暂^強(qiáng)的實際表演性活動教學(xué)，情境教學(xué)不僅可以把小學(xué)課程中道德與法治的內(nèi)容與實際生活進(jìn)行有效結(jié)合，也能使學(xué)生在進(jìn)行“微項目活動”設(shè)計時有更強(qiáng)的代入感，更能利用其與生活內(nèi)容的聯(lián)系，加深小學(xué)生對道德與法治教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)“建立良好的公共秩序”這一課時內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學(xué)方式，將學(xué)生的實際生活中影響公共秩序的行為，制作成小視頻進(jìn)行播放，或者邀請幾個學(xué)生表演生活中違反公共秩序的情境，利用這種方式，引出教學(xué)主題，并且分別設(shè)置“微項目”，首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，討論自己遇到的違反公共秩序的現(xiàn)象。其次，讓學(xué)生討論良好的公共秩序給生活帶來的好處。最后，從自身的角度出發(fā)，提出建立和維護(hù)公共秩序合理性、創(chuàng)造性的建議。這一方法，可以讓學(xué)生參與到維護(hù)公共秩序的思考中來，從而提升學(xué)生的代入感，更能保證學(xué)生培養(yǎng)思考問題的能力以及探究能力和創(chuàng)新能力得到一定程度的提升。

又如，在學(xué)習(xí)“取得抗日戰(zhàn)爭的勝利和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課時內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較遠(yuǎn)，所以，對小學(xué)生來說比較抽象，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的電影片段，利用動畫、音頻的形式，帶給學(xué)生感官的刺激，而且通過影片的播放，能將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史環(huán)境之中，使學(xué)生的代入感更強(qiáng)，能更好地體會愛國情感。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式，集思廣益，列舉出對我國抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭作出重要貢獻(xiàn)的人物以及相關(guān)事跡，并讓學(xué)生對這些英雄以及相關(guān)事跡展開討論，討論他們具有什么樣的精神和品格，一方面為學(xué)生樹立優(yōu)秀人格學(xué)習(xí)的榜樣，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情，這對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（三）“微項目”活動分組合作，培養(yǎng)合作探究精神

在進(jìn)行“微項目”主題教學(xué)活動時，教師應(yīng)該結(jié)合“微項目”內(nèi)容，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)“微項目”的難易程度和工作量的大小來確定分組人數(shù)，選出一名組長進(jìn)行管理，可以由學(xué)生自主選擇，也可以由教師指定。組內(nèi)學(xué)生要安排好各自的工作內(nèi)容，如，搜集素材、整理資料、探究相關(guān)問題等，要有不同的學(xué)生來完成，提高學(xué)生的參與度，盡量讓每一個學(xué)生都能參與其中并提高學(xué)生的參與意愿。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng) 新世界”這一課時內(nèi)容時，教師可以將“微項目”主題設(shè)計為“互聯(lián)網(wǎng)對我們生活的影響”，并且針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓觀察力強(qiáng)、活潑好動的學(xué)生對生活中互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的實例進(jìn)行搜集，讓邏輯思維能力強(qiáng)、性格穩(wěn)重的學(xué)生負(fù)責(zé)素材的整理，而語言表達(dá)能力講的學(xué)生以及語言組織能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)分析生活因互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生翻天覆地的變化。首先，教師可以讓學(xué)生從自身的角度出發(fā)，思考平時的日常生活中，有哪些活動會接觸到互聯(lián)網(wǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生探知互聯(lián)網(wǎng)造成的不利影響，從而樹立學(xué)生正確認(rèn)識和利用互聯(lián)網(wǎng)的意識。其次，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己見到或者家里具備的電子產(chǎn)品，以及主要功能是什么，為家庭生活帶來了哪些便利。最后，教師要特別注意的是，在“微項目”活動進(jìn)行的過程中，一方面要考慮“微項目”教學(xué)的整體目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓更多的性格內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生參與其中，并加強(qiáng)鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。

（四）關(guān)注活動展示評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在各小組完成探究活動之后，要對整個“微項目”進(jìn)行回顧，讓學(xué)生檢查“微項目”過程中是否有遺漏問題和出現(xiàn)錯誤之處，如有沒有邏輯上和結(jié)論上的錯誤等，以及出現(xiàn)這些問題的原因在哪里，并提出解決這些問題的具體方法，另外，在“微項目”活動過程中，遇到的問題或者難點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的匯總整理，并跟教師一同探討解決問題、提高“微項目”探究效率的方法，并把這些方法總結(jié)為“微項目活動”設(shè)計探究學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并為下一次“微項目”活動做準(zhǔn)備。在檢查工作完成之后，需要學(xué)生以小組為單位，對“微項目活動”成果進(jìn)行展示，并將活動過程進(jìn)行各組之間的交流，給學(xué)生展示自己平臺的同時，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)互相幫助，通過這一方法，不僅使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時在學(xué)生展示的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，有助于健全小學(xué)生的人格。

舉例來說，在開展“有多少浪費(fèi)本可避免”課時教學(xué)時，這一課時內(nèi)容與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，所以教師可以先讓學(xué)生討論哪些生活習(xí)慣屬于浪費(fèi)，那些生活習(xí)慣又屬于節(jié)約，并組織學(xué)生討論自己對浪費(fèi)和節(jié)約的認(rèn)識和看法，教師在這一過程中，起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，在相互交流的過程中，學(xué)生可以樹立正確的生活觀念，并改正對浪費(fèi)和節(jié)約的錯誤認(rèn)知，從而提升小學(xué)生的道德素養(yǎng)，并為其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（五）重視活動整體評價，優(yōu)化“微項目活動”設(shè)計方案

這里所說的評價是包含較多方面的，首先是小組內(nèi)部的評價，即小組內(nèi)的成員對本組探究活動的整個過程和結(jié)論進(jìn)行評價，并指出不足之處加以改正；其次是小組之間進(jìn)行評價，讓學(xué)生對各個小組的探究結(jié)果進(jìn)行評價，集思廣益，進(jìn)行補(bǔ)充和完善；最后由教師對各小組結(jié)論進(jìn)行較為全面的評價，并對各小組“微項目”活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對各小組之間的共性問題和較為突出的問題進(jìn)行分析，并找出原因進(jìn)行改進(jìn)和完善，使學(xué)生更能從教師評價中不斷地升華自己，進(jìn)而實現(xiàn)“微項目”教學(xué)的目的。

舉例來說，在進(jìn)行“家鄉(xiāng)的喜與憂”教學(xué)時，教師可以把探討“家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”為“微項目”重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料和材料的匯總和整理，并且讓小組成員評價內(nèi)容是否完善，結(jié)論是否合理，之后，在組織各小組之間進(jìn)行相互評價，并交換相關(guān)意見，教師可以對較為優(yōu)秀的“微項目”成果和結(jié)論進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美好，并且培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

二、開展“微項目活動”時應(yīng)該注意的問題

（一）項目切入強(qiáng)調(diào)“微”，注重過程真實性

《小學(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：本課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性。這就意味著學(xué)生不能僅僅是被動地接受知識，而要在活動中研究。這樣的活動，需要基于真實情景，教師要善于挖掘當(dāng)下需要的、貼近生活實際的，易于操作的，能接受的，真實開展的“微項目”，比如，在教學(xué)“國家安全是頭等大事”一課時，教師設(shè)計了六個“微項目”活動，分六組開展。教師可以通過小組合作為學(xué)校設(shè)計中華文化宣傳周系列活動，在設(shè)計這項活動時結(jié)合五年級語文第三單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜集信息整理信息以及德育處正在開展的中華文化宣傳周活動，這樣一來，一個真實的跨學(xué)科“微項目活動”，讓學(xué)生既有了活動的時間，又有了研究的方法，還有了展示的平臺。

（二）項目設(shè)計面要“廣”，關(guān)注學(xué)生差異性

新課改要求教師在教學(xué)過程中要注意因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段正是學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力逐漸凸顯的時期，所以教師在進(jìn)行“微項目”設(shè)計時，應(yīng)該充分并且全面地了解學(xué)生的實際情況，并結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行不同的分工，或者對“微項目”主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一來讓“微項目活動”的具體分工適合學(xué)生的性格特點(diǎn)，以保證學(xué)生參與的積極性；二來“微項目活動”主題需要進(jìn)行的工作要符合小學(xué)生的年齡階段和綜合能力，避免超出其能力范圍內(nèi)而打擊其學(xué)習(xí)的信心，也要盡量保證能對學(xué)生有提升的作用，這樣才能走真正實現(xiàn)“微項目活動”教學(xué)的真正意義。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“讀懂彼此的心”時，教師應(yīng)該針對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組合作，假如小組成員共有四人，那么這四個人之中就需要一個學(xué)習(xí)能力比較突出且能幫助其他組員提升的學(xué)生，還需要一個性格特點(diǎn)比較外向活潑的，調(diào)動小組的活躍氣氛以及其他成員積極參與的意愿，另外還需要一個交際能力較強(qiáng)的學(xué)生對小組進(jìn)行管理和組織，保證小組活動能正常開展等。教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，設(shè)計“微項目”主題問題，利用“微項目”主題讓學(xué)生展開積極的思考和討論，活躍課堂氣氛的同時，可以發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（三）項目開展形式“豐”，注意活動安全性

結(jié)合近幾年小學(xué)開展微項目化教學(xué)的“微項目活動”設(shè)計探究，部分教師會組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，社會實踐可以保證“微項目”開展的濃厚的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生真實地參與到“微項目活動”中，“所謂實踐出真知”，在社會實踐中進(jìn)行探索，有助于保證“微項目”的科學(xué)性、全面性，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系更加緊密。但是在社會實踐的過程中，教師一定要注意學(xué)生的安全問題，如交通事故、溺水事故等，都是社會實踐中對學(xué)生安全威脅非常大的隱患，所以教師應(yīng)該高度重視，做好充分的準(zhǔn)備進(jìn)行防范，以保證學(xué)生的安全性。舉例來說，在學(xué)習(xí)“我們的公共生活”這一課時內(nèi)容時，部分教師會安排學(xué)生進(jìn)行實踐活動，如“扶老人過馬路”等，在進(jìn)行這一活動時，教師一定要采取措施，保證學(xué)生的交通安全。

三、結(jié)語

簡而言之，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段較為特殊，所以道德與法治教學(xué)有一定難度，利用“微項目”主題探究式教學(xué)方式，可以有效地改變道德與法治科目相對枯燥晦澀的情況，吸引學(xué)生注意力，并在教學(xué)過程中，以潛移默化的形式對學(xué)生進(jìn)行思想道德和綜合能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一教學(xué)方式的重要作用，并積極利用創(chuàng)新思維鼓勵學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)行反思，從而為小學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（吳淑媛）