小學班級管理中存在的問題及解決策略

王兆年

摘 要：班級是學校的基本單位，也是學生接受教育的主要場所。學校以班級為單位對學生進行教育和管理。班級管理工作的好壞直接關(guān)系到學生的學習和成長，而且對教學質(zhì)量的提高和整個學校管理的完善都會產(chǎn)生一定影響。班主任作為一個班級的主要管理者，不僅要做好教書育人的工作，也要做好班級內(nèi)與學生生活、學習相關(guān)的其他各項工作。妥善處理生生、師生、家長與學校的各種關(guān)系，籌劃班級管理辦法，使學生在一個良好的班集體內(nèi)健康、快樂地學習和成長。

關(guān)鍵詞：小學；班級管理；班主任；問題；策略

班主任是一個班級的核心領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，就如一個大家庭的家長，要對整個班級內(nèi)的事務(wù)有一個整體計劃和安排。但當具體到班級實踐管理時，多數(shù)班主任的管理指導(dǎo)思想和管理方法仍存有一定的問題，偏離、忽視學生的實際需求，片面地、完任務(wù)式地處理班級事務(wù)，嚴重影響了班級管理工作質(zhì)量。

一、存在的問題

1.教師學習意識不強

一些教師以時間緊、工作任務(wù)重為由，缺乏積極進取、學習創(chuàng)新的精神。特別是一些班主任，一方面是教學，一方面是班級管理，使得他們更缺乏系統(tǒng)的學習班級管理的方法，以至于他們的管理方式陳舊，與新課改下的教學要求及學生發(fā)展需求相脫節(jié)。另外，小學生年紀尚小，不論是自控力還是對事物的分辨判斷能力都比較弱，事事需要班主任的教導(dǎo)和指引。教師只有不斷學習，才能更好地教導(dǎo)和幫助學生。

2.教師對自身情緒掌控能力不足

小學階段的學生大多活潑好動、愛玩愛鬧，課堂上喜歡搞些小動作，難以長時間集中注意力在學習上。而班主任因教學和管理工作雙重重擔在身，每天需要面對和處理的事情也較多，工作壓力比較大，在這樣的情況下，教師很容易在教學或管理過程中失去耐心，出現(xiàn)言行不妥、情緒失控的狀態(tài)，影響到教學工作和管理工作的順利開展。

3.忽視小學生的心理建設(shè)

當前的小學班級管理過程中，學習成績?nèi)允墙虒W計劃管理中的核心。當學習成績?nèi)允呛饬恳粋€班級或一個學生好與壞的標準時，班主任在制訂班級管理計劃和進行班級學習活動安排時也必定會向這方面傾斜，無形中加重學生的學習任務(wù)。另外，側(cè)重學習方面的管理，也會使班主任忽視對學生心理健康方面的疏導(dǎo)和認識，使學生美好快樂的童年時光全都在沉重的學業(yè)中度過。

二、解決的策略

班主任在班級管理當中充當著重要角色，發(fā)揮著重要作用。我們不能諱疾忌醫(yī)，而是要正確面對在班級管理過程中存在的問題，并采取有效解決策略，積極改進，不斷完善。

1.強化學習意識，提高自身業(yè)務(wù)能力

在社會高速發(fā)展的今天，知識更新?lián)Q代的速度之快是以往任何時期都無法企及的。教師更應(yīng)時刻保有學習的意識，不斷進行專業(yè)知識的積累和儲備，才能更好地提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，改進教學手段，提高教學水平，滿足新課改和學生發(fā)展的需求。另外，作為班主任在提高教學業(yè)務(wù)水平的同時，也要學習相關(guān)班級管理方面的知識，結(jié)合班級實際情況，用更科學、更能促進班級發(fā)展的方法處理班級事務(wù)。

2.優(yōu)化班級管理模式

首先，以《中（?。W生日常行為規(guī)范》《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》等規(guī)章制度作為指導(dǎo)，建立健全班級管理規(guī)章制度。班主任要做好監(jiān)督與管理的工作，并定期對學生的表現(xiàn)進行評價與獎懲，讓每位學生都能夠自覺遵守班級紀律，并形成一個相互監(jiān)督、相互激勵的良好班級氛圍。其次，堅持以人為本的原則，遵行平等民主的管理模式。如：讓學生通過演講、競選以及自我推薦的方式進行班干部競選，不僅可以體現(xiàn)公平公正的原則，還可以激發(fā)學生的競爭意識。再次，通過優(yōu)化班級管理模式，將班級管理工作交由學生負責，不僅減輕了班主任身上的工作重擔，而且培養(yǎng)和增強了學生的班級主人翁意識和責任感，加強了師生間的情感溝通和交流，使師生關(guān)系更加和諧、愉快。最后，班主任要與學生家長積極溝通，通過定期召開家長會，建立良好的互動模式，雙方為學生能有更好的發(fā)展進行共同監(jiān)督和引導(dǎo)，為進一步提高班級管理的實效性而努力。

3.加強自身心理調(diào)控，注重學生心理健康

作為教師，特別是身兼班主任工作的教師，他們與常人一樣有煩惱，也會生氣。但大多時候，身為教師的他們被社會和其他群體的人寄予了更高的希望。他們要為人師表，要保持良好儒雅的形象，所以他們常常是有苦無處訴，只能是過多地壓抑著自己。所以，教師特別是班主任，一定要學會調(diào)節(jié)和掌控自己的情緒，學習研究一些教師心理學的知識。這不僅是出于班主任對自己的情緒進行健康合理調(diào)節(jié)的需要，更是出于對學生心理健康引導(dǎo)的需要。小學生年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，他們在生活、學習及與人交往中可能會遇到各種各樣的問題，如果教師不懂如何去幫助他們，這些問題必定會給學生造成心理困擾，影響學生的健康成長。所以，班主任一方面要學習如何進行自我心理調(diào)控，另一方面要多與學生進行情感溝通交流，尊重學生間的個體差異，與學生建立和諧的“朋友式”新型師生關(guān)系，使學生在班集體中健康快樂地成長。

總而言之，小學班級管理是一項復(fù)雜的工程，作為小學班主任，必須要不斷豐富自身教學知識與管理經(jīng)驗，逐步優(yōu)化班級管理模式，重視加強自身心理調(diào)控，注重學生心理健康，為學生營造一個民主、和諧的班級氛圍，讓學生能夠在其中形成良好的行為習慣與思想品德，從而為其將來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯 郭小琴