探索如何研究開發(fā)高中心理健康教育校本課程

王玉瑩

摘 ?要：高中心理健康教育在內(nèi)容的實施過程中，需要對校本課程進行內(nèi)容以及形式上的完善，由此在一定程度上實現(xiàn)良好的學生心理疏導以及知識普及。高中階段作為學生心理與身體成長的重要時期，需在心理建設等教學工作上實施完善的心理教學措施，同時合理運用校本教材進行心理知識普及。

關鍵詞：高中;心理健康;校本課程

引言

隨著教育發(fā)展、觀念創(chuàng)新以及教學措施的完善，現(xiàn)階段的高中師生心理健康教育在內(nèi)容、形式以及教材方面的建設實現(xiàn)了新的發(fā)展，但針對學生的多樣性以及影響心理問題的因素具有復雜性，需對心理健康教育校本課程進行內(nèi)容探究以及形式開發(fā)，由此在一定程度上實現(xiàn)心理教育的新層次的發(fā)展。

一、高中心理健康教育校本課程的相關概述

高中階段的心理健康在內(nèi)容上主要包括自我控制力、心理承受能力以及心態(tài)調(diào)整能力等，高中階段屬于緊張的學習、復習與備考階段，同時屬于學生身體和心理上的新發(fā)展階段，由于一系列變化以及成長規(guī)律等因素，若疏于學生心理方面的教學工作，則容易影響學生的健康的心理成長以及品格的建立。對此，一方面需要進行教材內(nèi)容以及教學措施方面的完善，另一方面需要正確研究學生的心理狀態(tài)、特點等因素，由此校本課程的開發(fā)過程中需要保持內(nèi)容的科學性、合理性以及針對性，進而實現(xiàn)良好的學生心理指導。

二、高中生常見的心理現(xiàn)象分析

（一）生理與心理發(fā)展缺乏協(xié)調(diào)

高中學生的身體成長以及心理成長在該時期中，逐漸引來身體成熟以及心理轉(zhuǎn)變，但由于人體成長的基本規(guī)律以及心理成長的特殊性，往往心理發(fā)展落后于身體發(fā)展。高中生在情緒方面的控制上容易出現(xiàn)失控的情況，由于情緒上存在不穩(wěn)定因素，容易導致學生在學習活動的過程中容易出現(xiàn)情緒化等現(xiàn)象。在心理承受能力的角度上看，由于該時期的學生心理特點處于成長階段，心理上較為敏感、易變，容易受到人為因素以及外界因素的影響。對此，需要在教學工作中給予正確的引導，由此在一定程度上幫助學生認識心理問題、活動特點以及樹立良好的心理狀態(tài)等。

（二）逆反心理

逆反心理主要指學生隨著身體成長以及心理方面的逐漸轉(zhuǎn)化，使其情緒活動容易產(chǎn)生否定全部的特點，且在情緒活動上存在易怒等特點[1]。從我國教育制度以及家長教育模式的角度上看，學生經(jīng)過長時間的學習、教育管控，在高中的成長階段隨著心理成長產(chǎn)生的一系列變化，導致學生在思想以及心理活動等方面容易反抗外界的眼光以及各種條例，同時采取叛逆的心理、眼光看待教學、社會環(huán)境，屬于高中學生顯著的心理特點之一。逆反心理一方面表示著學生心理正邁向成熟與發(fā)展完善，另一方面意味著該時期的學生心理特點需要在教學中給予重視，以及需要采取有效手段進行疏導及教育。

（三）獨立人格明顯

獨立人格作為高中學生成長過程中另一顯著特點，其在心理活動方面具有顯著的自我認同感，同時在觀念上容易產(chǎn)生“自我主宰”等自我觀念。高中時期的學生心理無論是在外界信息接受，還是對外界進行心理反饋過程中，容易受到成人感的影響，導致學生溝通交流以及教學流程等方面要求給予必要的尊重。在學校教育、家庭教育等方面容易出現(xiàn)特立獨行等現(xiàn)象，對于老師、父母的建議也勇于拒絕以及發(fā)表個人看法。對此，在高中階段的學生心理工作需要完善校本教材，以及心理疏導工作的有效實施。

三、開發(fā)心理健康教育校本課程的思路及其實施方案

（一）重視主題形式創(chuàng)建--專題案例形式校本內(nèi)容設置

心理校本教材作為學生心理知識普及以及教學指導的重要教材，需要在內(nèi)容上的編制上給予重視[2]。主題形式的心理內(nèi)容創(chuàng)建主要根據(jù)學生的顯著心理特點，進行內(nèi)容編制以及案例選擇，使學生在可以在不同的案例分析中了解自身的心理活動特點，進而在一定程度上可以對自身的心理活動進行一定控制。通過校本課程的內(nèi)容設置以及案例選擇，使學生可以正確認識情緒、心理失控的后果，進而在潛意識等層面上加強自身的情緒控制。此外，學校以及教師在學生的心理疏導過程中，應結合學生的心理特點、性格特點等因素，同時合理運用校本教材的內(nèi)容進行心理教育，使學生在教師的心理疏導下增加心理方面的知識以及自我控制力。

（二）創(chuàng)建課程內(nèi)容協(xié)助形式--以網(wǎng)絡途徑搭建學生心理橋梁

現(xiàn)階段的網(wǎng)絡技術已逐漸應用至社會生活以及教學活動中，對此，學生的心理輔導形式以及內(nèi)容設置特點，需要結合當下的社會發(fā)展情況進行合理設置，由此在一定程度上進行高質(zhì)量的內(nèi)容編制以及心理疏導工作。互聯(lián)網(wǎng)的溝通模式不僅具有快捷性等特點，在溝通的角色身份上可進行隱匿處理，由此使學生在咨詢某些心理問題時，可以更好進行心理反饋。由此通過課程的協(xié)助形式促進學生心理工作的進一步發(fā)展。

四、結束語

本文根據(jù)高中學生的心理特點、教學需求以及校本課程的性質(zhì)，并結合當下實際的心理工作發(fā)展情況進行了綜合的理論探究以及實踐分析，旨在促進學生心理健康教育工作可以實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?楊天才，陳浩禮.心理健康教育校本課程開發(fā)的個案研究[J].新課程（中），2019（3）.

[2] ?李瓊.本真教育，實踐心理健康教育課程化——論心理健康校本化課程建設的研究與探索[J].華夏教師，2018，No.096（12）：8-9.