導師能力如何影響研究生科研績效
——基于五所“雙一流”高校的調(diào)查

鄭 燁,李真淼,肖 敏

(1.西北工業(yè)大學 a.公共政策與管理學院；b.研究生院， 西安 710072；2.陜西省學位與研究生教育研究中心， 西安 710072)

一、引言

研究生教育是我國國家高等教育體系的最高層次,是國家培育科學技術創(chuàng)新型人才的主要抓手,也是科學研究創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。導師作為研究生學術社會化過程中的“重要他人”[1]，扮演著第一責任人角色，會直接影響研究生的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展，具有舉足輕重的作用。近年來國家出臺《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》《研究生導師指導行為準則》等一系列聚焦研究生導師的文件，明確了導師在研究生培養(yǎng)中的重要性,同時對導師能力提出了更高的要求。2020年7月，全國研究生教育會議也指出要強化導師隊伍建設，打造政治素質(zhì)優(yōu)良，師德師風高尚、育人能力過硬的導師隊伍，完善人才培養(yǎng)體系，引導研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，導師能力成為理論界探討研究生教育發(fā)展的重要議題。

近年來國內(nèi)外學者圍繞導師能力展開了諸多有益探討并取得了豐碩成果，其研究熱點主要包括：(1)研究生導師能力構成維度探究；(2)研究生導師能力的評價方法研究；(3)導師能力視域下的導師隊伍建設研究;(4)研究生和導師雙向視角下的研究生導師能力提升等。關于導師對研究生科研績效的影響，當前學界大多從導師個體特征出發(fā)進行探究。具體而言，導師學術身份[2-3]；指導頻次[4-6]、指導風格[7-9]、師生關系[10-11]等都會對研究生科研績效產(chǎn)生顯著的影響。可以看出，現(xiàn)有研究已經(jīng)充分認識到導師在研究生教育培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用，導師個體特征會顯著影響研究生科研績效。然而當前學界針對導師能力對研究生科研績效的影響及作用機制的研究卻較為缺乏，急需對其進行深入探究。

二、概念界定與研究假設

(一)相關概念界定

1.導師能力及其維度

我國《學位與研究生教育大辭典》將研究生導師定義為“負責指導研究生的教師工作崗位的稱謂，包括碩士生導師與博士生導師?！标P于能力的內(nèi)涵，美國社會心理學家戴維麥克利蘭(David·McClelland)認為能力是指在某項任務中可以鑒別卓有成就者與普通無奇者的會影響工作績效的個人的深層次特征[12]。近年來，學界逐漸關注導師能力的議題，但尚未形成明確共識，例如李露、呂催芳認為研究生導師最基本的勝任力是指成為一名合格的研究生導師所必須具備的、滿足工作基本需要的知識和技能[13]。何齊宗則指出碩士生導師能力是能夠有效完成研究生教育培養(yǎng)任務所必須的特質(zhì)集群[14]。綜合相關觀點，本研究將導師能力定義為研究生導師在研究生教育培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的能力。

關于研究生導師能力的維度，根據(jù)不同學者的觀點可將其歸納為三要素論、四要素論、五要素論等。代表學者有李露等[13]、羅英姿[15]、何齊宗[14]、蘇娜[16]、包水梅[17]等。盡管當前學界對導師能力的維度劃分不盡相同，但對不同代表性觀點進行對比并梳理總結(jié)后，可以提取出導師學術能力、指導能力和管理能力作為導師能力的三個主要維度。另一方面，現(xiàn)實實踐也表明學術能力是研究生導師的必要條件，導師要想培養(yǎng)好學生，就必須具備扎實的理論基礎、豐富的科研經(jīng)驗和較高的學術造詣。此外，指導行為貫穿導學關系始終，導師還應具備正確指導研究生的能力。在研究生培養(yǎng)中，導師領導并組織協(xié)調(diào)團隊，促進并督促研究生共同學習與成長，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，這一團隊管理的過程亦對研究生導師的管理能力提出了要求。綜上，本文將導師能力維度劃分為學術能力、指導能力和管理能力。

2.研究生創(chuàng)新能力

心理學對于創(chuàng)造力的研究奠定了對個體創(chuàng)新能力研究的基礎。關于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，美國著名心理學家吉爾福特(J.P.Guilford)指出，創(chuàng)新能力是一種常常表現(xiàn)為新穎的、多元的、開放的創(chuàng)新思維的智力品質(zhì)。Scott和Bruce提出創(chuàng)新就是確定一個問題、尋求對構想的支持并應用這一新構想解決問題，而創(chuàng)新能力就是指將腦中的新想法變成可以解決實際問題的實踐的過程[18]。Kleysen 和 Street認為創(chuàng)新行為包括五個階段，即搜尋機會、萌生構想、進行調(diào)查、支持想法、應用想法[19]。盧小君[20]對Kleysen和Street的觀點進行了檢驗并提出個人創(chuàng)新能力可分為產(chǎn)生創(chuàng)新構想的能力和執(zhí)行創(chuàng)新構想的能力。參考現(xiàn)有研究成果并結(jié)合研究生培養(yǎng)實際，本文將研究生創(chuàng)新能力理解為其學習專業(yè)知識、從事科學研究時涌現(xiàn)創(chuàng)新性構想或獨特方法，并努力將其轉(zhuǎn)化為解決實際問題的實踐的能力。

(二)研究假設提出

1.導師能力對研究生科研績效的影響

導師是研究生求學過程的第一責任人，導師的能力與素質(zhì)直接影響研究生的科研活動和科研產(chǎn)出，對其科研績效具有重要影響。根據(jù)前文所述，導師能力主要包括三個方面，首先，是學術能力，李艷通過實證檢驗，發(fā)現(xiàn)導師的學術水平、科研能力、承擔科研課題情況對博士生科研質(zhì)量和科研產(chǎn)出影響顯著，導師個人學術能力是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的關鍵[21]。在導師指導能力方面，Sambrook驗證了督導水平高的導師會促進博士生更積極踴躍的投入到團隊建設中，并影響他們做出更多創(chuàng)新性行為[22]。陳珊通過問卷調(diào)查對比了不同國家導師對博士生的指導頻率，闡述了導師指導頻率對博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用[5]。在導師管理能力方面，TIERNEY P、ZHANG X分別驗證了領導管理行為對創(chuàng)造性成果產(chǎn)出的影響。據(jù)此，本研究提出以下假設：

H1a:導師學術能力對研究生科研績效有顯著的正向影響

H1b:導師指導能力對研究生科研績效有顯著的正向影響

H1c:導師管理能力對研究生科研績效有顯著的正向影響

2.導師能力對研究生創(chuàng)新能力的影響

導師指導有利于研究生積累豐厚的專業(yè)知識、拓展研究視野、產(chǎn)生創(chuàng)新性構思，是研究生在創(chuàng)新過程中最重要的資源支持，對研究生創(chuàng)新能力提升具有顯著正向影響[23]。朱紅通過實證研究，發(fā)現(xiàn)導師的專業(yè)學術指導、科研資源支持以及日常生活關懷都會對研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著影響[24]。蒙藝認為學術導師通過授權、關懷、發(fā)展和激勵等團隊管理行為有利于構建發(fā)展學生的創(chuàng)造力[25]。另一方面導師自身的創(chuàng)新特征和創(chuàng)新經(jīng)驗也是學生效仿的榜樣與示范，導師能力在研究生創(chuàng)新能力激發(fā)、產(chǎn)生、發(fā)展過程中具有相當重要的引導和促進功能。基于以上分析，本研究提出以下假設。

H2a:導師學術能力對研究生創(chuàng)新能力有顯著的正向影響

H2b:導師指導能力對研究生創(chuàng)新能力有顯著的正向影響

H2c:導師管理能力對研究生創(chuàng)新能力有顯著的正向影響

3.研究生創(chuàng)新能力對研究生科研績效的影響

基于經(jīng)典文獻研究，美國著名心理學家斯滕博格(Sternberg)提出了有關個人創(chuàng)新能力的基本假設，即那些具備創(chuàng)新能力特征的人往往更容易收獲創(chuàng)新性的成果，這一假設對科研情景中的研究生同樣具有借鑒意義。朱紅等人通過實證分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新行為特征、思維特征和知識體系建構是影響研究生創(chuàng)新成果產(chǎn)出的顯著性因素[24]。縱觀現(xiàn)有文獻，不難發(fā)現(xiàn)研究生從事科研活動的本質(zhì)是創(chuàng)造性活動，是知識的“再發(fā)現(xiàn)”“再生產(chǎn)”，具有較高的積累性和創(chuàng)新性。創(chuàng)新能力高的研究生，往往具有更堅實的專業(yè)基礎、更濃厚的研究興趣和更活躍的思維，他們更愿意選擇和完成有挑戰(zhàn)性的科研任務，并會盡力解決科研中的一切難題，因此他們的科研績效水平也更加突出。綜上所述，本研究提出以下假設：

H3:研究生創(chuàng)新能力對其科研績效有顯著的正向影響

4.研究生創(chuàng)新能力對導師能力與研究生科研績效間關系的作用

前文分析表明，導師能力對研究生創(chuàng)新能力具有顯著的正向影響，導師的個人學術能力是進行良好學術指導，促進研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的基本保障，導師的指導能力是研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵因素，導師的管理能力會使科研團隊更富凝聚力與創(chuàng)造力，并且研究生的創(chuàng)新能力會對其科研績效產(chǎn)生顯著影響。因此可以推斷，導師能力越強，研究生創(chuàng)新能力發(fā)展就會越充分，其科研績效水平也就越高，即研究生創(chuàng)新能力會在導師能力與研究生科研績效之間發(fā)揮中介作用。在此，本研究提出如下假設。

H4a:研究生創(chuàng)新能力在導師學術能力與研究生科研績效關系中起到中介作用

H4b:研究生創(chuàng)新能力在導師指導能力與研究生科研績效關系中起到中介作用

H4c:研究生創(chuàng)新能力在導師管理能力與研究生科研績效關系中起到中介作用

根據(jù)上述總結(jié)和梳理，本研究構建研究框架如圖1所示：

圖1 導師能力、研究生創(chuàng)新能力與研究生科研績效關系概念模型

三、研究設計

(一)研究樣本和數(shù)據(jù)來源

本研究的調(diào)查對象為陜西省內(nèi)五所“雙一流”高校的碩士生、博士生。為確保樣本范圍合理性，在發(fā)放問卷時依據(jù)學科均衡、類型均衡的原則，選取西北工業(yè)大學、西安交通大學、西北大學、西安電子科技大學、陜西師范大學5所具有不同學科特色高校的理學、工學、法學、經(jīng)濟學、文學、管理學、教育學等學科的研究生進行調(diào)查。為提高樣本覆蓋率，采用分層隨機抽樣，以線上填寫和線下發(fā)放兩種方式進行調(diào)查，在相關院校的研究生院管理人員及研究生導師支持下，通過現(xiàn)場發(fā)放、QQ群、微信群、掃碼登錄等多種方式發(fā)放和回收問卷，共發(fā)放問卷630份，回收有效問卷544份，有效率為 86.3%。其中，男性273人(50.2%)、女性271人(49.8%)；碩士研究生288人(52.9%)、博士研究生256人(47.1%)；學術型學位392人(72.1%)、專業(yè)型學位152人(27.9%)；在學科分類方面，自然科學類229人(42.1%)、社會科學類252人(46.3%)、人文藝術類63人(11.6%)。

(二)變量測量與信效度分析

為盡可能提高調(diào)查問卷量表的信度與效度，本研究借鑒現(xiàn)有文獻中的成熟量表進行草擬，并結(jié)合研究生科研情境特點對題項設置進行了調(diào)整與修改。

首先，解釋變量——導師能力(TA)，主要借鑒包水梅[17]、陸道坤等人關于導師勝任力以及Yukl(2002)的領導行為H維等級分類成果，并加以調(diào)整，最終量表共14個題項，包括導師學術能力、指導能力、管理能力三個維度。其次，被解釋變量——研究生科研績效(RP)，主要參照Fromuth(2019)、Pascarella(2007)等人開發(fā)的科研績效量表并結(jié)合實際情況進行了改編，最終量表包括8個題項。第三，中介變量——研究生創(chuàng)新能力(IA)，主要參考Kleysen和Street[19]編寫的個人創(chuàng)新能力測量量表，并結(jié)合本研究情景進行改編與調(diào)整，該量表總共有8個題項。最后，控制變量——現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)研究生基本特征及導師基本狀況會對研究生科研績效產(chǎn)生影響，故本研究選取了8個控制變量，分別為研究生性別、學位層次、學位類別、學科門類、高校類型、導師年齡、職稱、指導年限情況。

本研究的信效度檢驗結(jié)果如表1所示。在量表信度方面，本研究3個研究變量及其各維度量表的Cronbach' s α系數(shù)均在0.80以上，CITC值均保持在0.5以上，說明本研究調(diào)查問卷中使用的量表信度較好。此外本研究通過因子分析檢驗問卷量表的內(nèi)部結(jié)構效度，結(jié)果表明所有研究變量測試題項的因子載荷值均高于0.7，各量表KMO值均大于0.9，導師能力三個維度及研究生創(chuàng)新能力、科研績效的累計方差解釋百分比分別為67.763%、68.251%、68.327%、67.589%、68.058%。所有變量的擬合優(yōu)度指標均達到可接受的標準，因此可認為各研究變量的結(jié)構效度均較好。

表1 研究變量的信度與效度檢驗結(jié)果

(三)研究方法

本文運用AMOS 22.0和SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理，對回收的數(shù)據(jù)和變量進行了描述性統(tǒng)計分析、信效度分析、驗證性因子分析、相關性分析等，并采用直接效應檢驗和Bootstrap分析法的中介效應檢驗來驗證研究假設。

四、實證結(jié)果分析

(一)相關分析

本研究采用皮爾遜相關性系數(shù)初步驗證各研究變量之間的相關系數(shù)和相關系數(shù)的顯著性，具體結(jié)果如表2所示。各研究變量的均值顯示出，相比于導師指導能力和管理能力，導師學術能力整體狀況相對較高，均值為3.906左右。研究生創(chuàng)新能力與科研績效均值分別為3.481和3.472。進一步地，導師學術能力、指導能力、管理能力均與研究生科研績效在0.01水平上顯著正相關，其中導師指導能力的相關性最顯著(相關系數(shù)為0.524)。此外，導師能力三維度與研究生創(chuàng)新能力也存在顯著的正相關關系，相關系數(shù)分別為0.382、0.441、0.348，其中導師指導能力與研究生創(chuàng)新能力的相關性最強(相關系數(shù)為0.441)。最后，研究生創(chuàng)新能力與其科研績效也在0.01水平上顯著正相關，相關系數(shù)為0.637。以上分析結(jié)果說明，導師能力與研究生創(chuàng)新能力、研究生科研績效均存在顯著正相關性，研究生創(chuàng)新能力與研究生科研績效也存在顯著正相關性，但各變量間的因果關系、影響路徑與機制尚不清楚，還需通過結(jié)構方程模型進行更深入的驗證與揭示。

表2 描述性統(tǒng)計和相關性分析

(二)模型擬合度檢驗

本文運用 AMOS 20.0軟件對前文構建的導師能力、研究生創(chuàng)新能力與科研績效關系假設模型進行擬合指數(shù)檢驗。從表3中可以看出，模型的絕對擬合度、增量擬合度各項指標均在可接受的范圍之內(nèi)，說明結(jié)構方程模型的整體擬合度效果較好(CMIN/DF=2.259、RMSEA=0.048、RMR=0.889、GFI=0.889、NFI=0.918、TLI=0.948、CFI=0.952)。

表3 模型擬合度檢驗結(jié)果

(三)假設檢驗

本文在對理論模型的信效度、擬合度等進行檢驗并通過的基礎上，采用潛變量路徑分析驗證導師能力對研究生科研績效的影響。結(jié)構方程模型中各潛在變量之間的關系及觀測變量對潛在變量的影響程度可通過模型中的路徑系數(shù)來體現(xiàn)。通過對數(shù)據(jù)的分析及對模型的多次校準，形成最終的理論模型如圖2所示。

圖2 導師能力影響研究生科研績效的結(jié)構方程模型圖

1.導師能力對研究生科研績效的主效應檢驗

表4反映了解釋變量——導師能力(學術能力、指導能力、管理能力)，對被解釋變量——研究生創(chuàng)新能力及研究生科研績效的直接影響效應，即對前文提出的H1、H2、H3假設及其子假設進行檢驗。分析發(fā)現(xiàn)，(1)導師學術能力、指導能力、管理能力和研究生創(chuàng)新能力對研究生科研績效都存在顯著正向影響(H1a、H1b、H1c、H3)，在導師能力三維度中，指導能力對研究生科研績效的正向影響更加顯著(標準化路徑系數(shù)0.219)。(2)除導師管理能力對研究生創(chuàng)新能力的直接效應影響不顯著以外(H2c)，導師學術能力、指導能力影響路徑均顯著(H2a、H2b)。即導師學術能力和指導能力均會對研究生創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著正向影響，其中導師指導能力的顯著性更強(標準化路徑系數(shù)0.330)。(3)綜合比較，導師指導能力對研究生創(chuàng)新能力和研究生科研績效的正向影響作用都強于導師學術能力和導師管理能力，即導師的指導能力更能提升研究生創(chuàng)新能力和科研績效。因此，假設H1a、H1b、H1c、H2a、H2b和H3得到了支持，H2c未得到支持。

表4 模型主效應的檢驗結(jié)果

2.研究生創(chuàng)新能力的中介效應檢驗

導師能力(解釋變量)對研究生科研績效(被解釋變量)的作用效果既包括直接路徑的影響，也包括解釋變量通過研究生創(chuàng)新能力(中介變量)影響研究生科研績效的間接路徑的影響。為清楚地揭示模型中的中介效應，本文將模型的直接效應、間接效應分解，使用Bootstrap法對模型中存在的中介效應進行驗證。

表5顯示，導師能力的三個維度對研究生科研績效的影響路徑包括三條直接路徑和三條間接路徑。(1)導師學術能力影響研究生科研績效的間接效應在BC和PC的上下界均不包含0，表明研究生創(chuàng)新能力在導師學術能力對研究生科研績效的影響中發(fā)揮中介作用，假設H4a得到了驗證。進一步看，導師學術能力影響研究生科研績效的直接效應不顯著(p>0.05),且BC和PC的上下界之間均包含0,說明研究生創(chuàng)新能力在導師學術能力與研究生科研績效之間發(fā)揮了完全中介作用，表明導師學術能力對研究生科研績效的影響在研究生創(chuàng)新能力(中介變量)的加入下，不再直接影響研究生科研績效，而是通過激發(fā)研究生創(chuàng)新能力進而提升其科研績效，簡而言之，“名師不一定出高徒”，導師學術能力并非是研究生科研績效提升的充分條件。(2)導師指導能力影響研究生科研績效的間接效應在BC和PC的上下界均不包含0，表明研究生創(chuàng)新能力在導師指導能力對研究生科研績效的影響中起到中介作用，假設H4b得到了驗證。具體來看，導師指導能力與研究生科研績效的直接效應在BC和PC的上下界均不包含0,說明研究生創(chuàng)新能力在導師指導能力與研究生科研績效之間發(fā)揮了部分中介作用。這表明導師指導能力對研究生科研績效的正向促進作用，部分通過影響研究生創(chuàng)新能力，進而促進研究生科研績效，即導師指導能力越強，研究生創(chuàng)新能力越高，其科研績效水平也愈高。(3)結(jié)合表4和表5的結(jié)果，導師管理能力對研究生創(chuàng)新能力不存在顯著影響，導師管理能力影響研究生科研績效的間接效應在BC和PC的上下界均包含0,表明研究生創(chuàng)新能力在導師管理能力與研究生科研績效的關系中不發(fā)揮中介作用,故假設H4c未得到驗證。

表5 模型中介效應的檢驗結(jié)果

(四)進一步分析比較

為進一步比較導師能力對研究生創(chuàng)新能力與科研績效影響是否會因?qū)W科和導師年齡存在差異，本研究進行了不同學科、不同導師年齡的異質(zhì)性檢驗，具體結(jié)果見表6和表7所示。

表6 不同學科下導師能力的影響結(jié)果比較

表7 不同年齡下導師能力的影響結(jié)果比較

(1)基于不同學科門類的比較。相比于人文社科類，理工科導師學術能力與指導能力對研究生創(chuàng)新能力與科研績效的影響作用更強，而人文社科類導師管理能力對研究生科研績效的影響作用更強。究其原因，可能是因為理工科所代表的自然科學類研究具有較高的實踐性與操作性，其科研活動對導師學術知識、實驗經(jīng)驗指導以及科研團隊協(xié)同支持的依賴較高，而人文社科類研究更加關注社會中的人以及社會事物間的聯(lián)系，對科研實踐操作并沒有過多要求，科研形式相對自由，所以對研究生進行科學的管理就尤為重要。

(2)基于不同導師年齡的比較。表7結(jié)果表明，不同年齡導師的能力對研究生創(chuàng)新能力與科研績效均存在顯著的正向促進作用。比較而言，青年導師的學術能力對研究生創(chuàng)新能力與科研績效的影響作用更強，而中年導師的指導能力對研究生創(chuàng)新能力與科研績效的影響更強，同時中年導師的管理能力也更能促進研究生科研績效。究其原因，青年導師學歷較高、科研訓練較充分、科研精力旺盛，所以其學術能力對研究生的科研績效的影響較為突出，而中年導師科研經(jīng)驗豐富，指導學生時間長、人數(shù)多，指導與管理經(jīng)驗豐富，所以相比青年導師，中年導師指導能力更能促進研究生創(chuàng)新能力與科研績效。

五、研究結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論與啟示

本文基于面向陜西省五所“雙一流”高校問卷調(diào)查的544個樣本，實證分析和探討了研究生導師能力對研究生創(chuàng)新能力、研究生科研績效影響的作用機制。結(jié)果表明：(1)導師能力是影響研究生科研績效的重要因素。導師學術能力與指導能力均會顯著促進研究生創(chuàng)新能力和科研績效提升，其中導師指導能力的正向促進作用更強，說明導師的有效指導是促進研究生科研成果產(chǎn)出的關鍵；而導師管理能力對研究生科研績效有顯著正向影響，對研究生創(chuàng)新能力并無顯著影響。(2)研究生創(chuàng)新能力在導師學術能力與研究生科研績效之間發(fā)揮了完全中介作用，在導師指導能力與研究生科研績效之間發(fā)揮出部分中介作用。(3)理工科專業(yè)導師學術能力、指導能力對研究生創(chuàng)新能力和科研績效的正向影響更強，而人文社科專業(yè)導師管理能力的正向促進作用更強。進一步地，青年導師學術能力的影響更突出，而中年導師指導能力更能促進研究生的創(chuàng)新能力與科研績效。

在當前加強研究生導師隊伍建設的過程中，各高校和培養(yǎng)單位應當正確認識導師能力的構成，明確不同的導師能力在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮的不同作用，持續(xù)優(yōu)化研究生導師監(jiān)督考核評價標準，在關注導師知識水平、學術成果及學術身份的同時，還應考慮導師的指導能力、指導技能以及科學管理能力，全面發(fā)展和培育導師能力。結(jié)合本文研究發(fā)現(xiàn)，針對導師能力的綜合培育，在此提出以下幾點啟示：

第一，重視導師學術能力提升，筑牢研究生教育培養(yǎng)的基石。學術功底深厚扎實的導師能指導研究生學好知識、做好研究，激發(fā)學生的科研創(chuàng)新能力，由此，啟發(fā)我們必須重視導師學術能力的提升。首先，各高校和培養(yǎng)單位應進一步優(yōu)化導師學術能力考核和導師資格遴選標準。在導師遴選和考評中持續(xù)強化對導師學術能力的考核和發(fā)展，嚴格遴選標準，對學術道德優(yōu)良、科研成果豐厚、承擔課題情況良好的導師給予適當?shù)奈镔|(zhì)和晉升激勵。在日常管理中實施“績效考核——動態(tài)上崗”制度，對學術水平、科研資源、專業(yè)素養(yǎng)不能滿足研究生培養(yǎng)要求的導師，取消其導師資格，充分保證研究生導師隊伍的學術水平和專業(yè)水準。其次，還應構建多維全面、科學合理的導師學術能力綜合評價體系。各高校和培養(yǎng)單位應進一步破除現(xiàn)有唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項的導師學術能力“五唯”評價，建立以立德樹人為根本任務，師德師風為重要引領，打造“四有”好老師為重要目標，包含師德師風、專業(yè)技能、學術科研水平和學術團隊建設等指標在內(nèi)的導師學術能力綜合評價體系，促進研究生導師學術能力的科學評價與全面發(fā)展。最后，各高校和培養(yǎng)單位應做好學術資源與學術氛圍營造工作，為導師開展學術研究提供良好的科研資源與條件保障。尤其在當前倡導互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)的時代背景下，應特別注重對導師數(shù)字資源獲取、運用和交流等數(shù)字化學術能力方面的支持，為打造導師數(shù)字化學術能力，建設一流導師隊伍奠定物質(zhì)基礎。

第二，聚焦導師指導能力發(fā)展，把握提升研究生創(chuàng)新能力與科研績效的關鍵。“好學者不一定是好導師”“名師不一定出高徒”。因此，提升導師能力需要抓住導師指導能力這一關鍵。首先，各高校和培養(yǎng)單位應重視對導師指導能力的培育與開發(fā)。不僅要對新任導師在立德樹人、科學指導等方面進行崗前培訓，強化學院主體作用發(fā)揮，為新任導師建立“成長責任導師制”，鼓勵領軍人才、資深教授為青年導師學術發(fā)展和人才培養(yǎng)提供指導，助力新任導師快速成長。而且要對在崗導師定期組織研究生指導質(zhì)量提升分享會、導生互動沙龍及研究生心理育人專題培訓會，構建“對象覆蓋全、內(nèi)容設置精、培訓效果好”的導師指導能力保障機制。其次，各高校和培養(yǎng)單位應出臺差異化的導師指導能力提升實施方案。方案應強化導師指導質(zhì)量導向，針對不同學科門類、不同類別，以及不同任職年限導師制定差異化能力提升實施方案，科學設立指導質(zhì)量評價體系，促進導師正確了解和把握研究生教育基本規(guī)律，不斷優(yōu)化指導方法，促使研究生創(chuàng)新能力發(fā)展與科研成果的產(chǎn)出。再次，各高校和培養(yǎng)單位應積極探索強化導師指導能力評價的反饋機制。相關部門和單位應進一步貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，開拓創(chuàng)新研究生對導師指導效果的過程性評價和結(jié)果性評價，暢通評價反饋渠道，在師生動態(tài)反饋與交流中提升導師指導質(zhì)量和效果。最后，導師應注重提升研究生指導的科學性與藝術性，激發(fā)研究生批判性思維和創(chuàng)新精神。高等教育的本質(zhì)是通過自由教育的過程發(fā)展批判性思維的過程[26]，導師在指導時不應僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，還應在指導過程中和學生共同探索，使其用批判性思維審視世界，激發(fā)其創(chuàng)新能力，提升科研績效。在指導方法上導師應貫徹因材施教理念，根據(jù)研究生自身潛質(zhì)和學術志趣對研究生采取靈活多樣的指導風格與指導行為，優(yōu)化研究生指導效果。

第三，關注導師管理能力培育，打造高度凝聚、創(chuàng)新發(fā)展的科研團隊。增強導師管理能力是促進研究團隊科研氛圍營造，提升團隊凝聚力，助力科研成果產(chǎn)出的重要因素。具體而言，首先，導師應建立并完善科研團隊日常管理體系與方法。導師應對科研任務進行整體規(guī)劃，并科學把控研究生科研進度，同時營造良好的科研氛圍，鼓勵研究生積極發(fā)現(xiàn)并解決科學問題，促進其科研能力發(fā)展。在管理方法上，對于理工科研究生，導師在對其科學實驗與項目進行嚴謹化、規(guī)范化管理的同時，可進一步豐富科研參與形式，拓寬校際合作、校企合作的深度，激發(fā)理工科研究生科研創(chuàng)新能力。對于文科類研究生，導師在指導其科研學習和論文寫作時應注重營造輕松自由的研究氛圍，營造和諧的師生關系，充分發(fā)揮其科研探究的自主性、能動性與創(chuàng)新性，啟發(fā)文科研究生理性思考能力，推動文理思維融合。其次，導師應健全鼓勵研究生創(chuàng)新的激勵機制。導師對研究生的科研進步和成果突破可進行適當物質(zhì)和精神上的激勵，這不僅可以促進研究生科研任務順利完成，更能有效激發(fā)研究生科研興趣和獲得感，對提升研究生科研績效具有重要作用。再次，導師還應注重日常管理中的人文關懷。當前，部分研究生群體面臨較重的學業(yè)、就業(yè)、生活等多重壓力，這些壓力若不及時化解則容易滋生其焦慮與抑郁情緒，嚴重影響研究生的身心健康。鑒于此，導師應積極關注研究生的日常生活和身心健康，幫助他們解決實際困難，做到“施之以愛，導之以行”，培養(yǎng)研究生積極樂觀的心態(tài)，助力研究生成長成才。

(二)理論貢獻與研究不足

本研究在一定程度上揭示了導學關系視角下導師能力作用機制及其影響效果的“黑箱”，豐富了當前導師能力對研究生科研績效影響的實證研究成果，為導師能力提升和導師隊伍建設等提供了思路指引，對后續(xù)基于導師能力視角的相關研究亦提供了借鑒與參考。但是，本研究也存在一些不足：首先，本文初步建構并驗證了導師能力對研究生科研績效影響的理論模型，僅引入了中介變量研究生創(chuàng)新能力，缺乏其他情景條件與變量的引入，在后續(xù)的研究中可加入師生網(wǎng)絡關系等調(diào)節(jié)變量進一步完善現(xiàn)有理論模型。第二，本文的抽樣框為陜西省五所“雙一流”高校，可能導致本文研究樣本的代表性與結(jié)論普適性存在一定局限，故在后續(xù)研究可面向國內(nèi)其他雙一流及非雙一流高校開展調(diào)查，并進行比較研究，以深化現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)。