高質(zhì)量發(fā)展背景下交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式探究
——以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)為例

彭小寶，吳 健，祖潔微

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) a.公共事務(wù)學(xué)院；b.知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院，合肥 230026)

2020年7月，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，研究生工作在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。在現(xiàn)代化進(jìn)程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展關(guān)系我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局，不僅是對(duì)經(jīng)濟(jì)更是對(duì)社會(huì)發(fā)展各方面的總要求[1]。2020年我國(guó)設(shè)置了交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)，2021年教育部明確交叉學(xué)科內(nèi)涵為“多個(gè)學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科，具有不同于現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學(xué)科、知識(shí)發(fā)展的新領(lǐng)域”[2]。學(xué)科深度交叉融合是高質(zhì)量發(fā)展階段的重要特征，是新學(xué)科產(chǎn)生的重要源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求[3]。

隨著“交叉學(xué)科”成為第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，我國(guó)交叉領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)將逐漸突破傳統(tǒng)的管理方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求、健全新時(shí)代高等教育學(xué)科建設(shè)體系提供有力支撐。我國(guó)研究生教育正在經(jīng)歷著從大到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，正面臨人民群眾對(duì)研究生教育的各式各樣的需求，正面臨高質(zhì)量發(fā)展的重大挑戰(zhàn)[4]。當(dāng)前交叉學(xué)科研究生教育模式仍存在思維固化、質(zhì)量管控不足等問(wèn)題，應(yīng)以交叉學(xué)科建設(shè)為重大契機(jī)，突破創(chuàng)新交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)桎梏，探索交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)新模式。

一、交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的發(fā)展階段

交叉學(xué)科研究萌芽于17、18世紀(jì)的西方國(guó)家，歷史已逾百年，培養(yǎng)模式趨于多元化。2004年，交叉學(xué)科第一次出現(xiàn)在美國(guó)學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄中[5]。20世紀(jì)80年代，交叉學(xué)科在我國(guó)才真正引起重視，其發(fā)展歷程可分為初創(chuàng)起步、實(shí)踐探索、快速發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展四個(gè)階段，見(jiàn)表1。

表1 我國(guó)交叉學(xué)科發(fā)展階段

(一)初創(chuàng)起步階段：“迎接交叉科學(xué)的新時(shí)代”

20世紀(jì)80年代起，隨著科技創(chuàng)新成果日新月異，國(guó)家對(duì)于交叉領(lǐng)域的需求涌現(xiàn)?！板X(qián)氏三杰”等老一輩科學(xué)家吹響了加強(qiáng)交叉學(xué)科教學(xué)研究和人才培養(yǎng)的號(hào)角。80年代中后期，邊緣學(xué)科得到蓬勃發(fā)展，一些交叉學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)體涌現(xiàn)，比如天津師范大學(xué)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)團(tuán)體。1985年全國(guó)首屆交叉學(xué)科學(xué)術(shù)討論會(huì)，振奮人心的口號(hào)在此間誕生：“迎接交叉科學(xué)的新時(shí)代”[6]。1986年《交叉科學(xué)》雜志在天津創(chuàng)辦。1987年，《交叉科學(xué)文庫(kù)》第一輯得以出版[7]。交叉科學(xué)理論研究從寂寂無(wú)名開(kāi)始嶄露頭角，但此時(shí)的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)主要針對(duì)的是本科生，研究生培養(yǎng)更是缺少系統(tǒng)教學(xué)研究模式。

(二)實(shí)踐探索階段：綜合性大學(xué)成為培養(yǎng)土壤

進(jìn)入90年代，交叉學(xué)科獲得更多重視。隨著時(shí)代發(fā)展，我國(guó)研究生數(shù)量開(kāi)始增多。交叉學(xué)科人才培養(yǎng)也逐漸聚焦于研究生。高校經(jīng)過(guò)院校合并，各學(xué)科之間的交流也增多了起來(lái)，綜合性大學(xué)成為交叉學(xué)科組織載體。交叉學(xué)科的研究生教育被多次強(qiáng)調(diào)[8]?！犊鐚W(xué)科學(xué)導(dǎo)論》《現(xiàn)代交叉科學(xué)》等一系列專(zhuān)業(yè)理論著作問(wèn)世，標(biāo)志著我國(guó)跨學(xué)科理論探索迎來(lái)了90年代的小高潮。1997年高校學(xué)科劃分后，研究領(lǐng)域細(xì)分，經(jīng)典學(xué)科之間的界限被不斷突破，學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)融合趨勢(shì)。依托于項(xiàng)目、課程，交叉學(xué)科教育興起，交叉學(xué)科碩博研究生教育得到進(jìn)一步發(fā)展。

(三)快速發(fā)展階段：跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，技術(shù)更新迭代更加迅速，交叉學(xué)科蓬勃發(fā)展，進(jìn)入“國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃綱要”?！?1世紀(jì)100個(gè)交叉科學(xué)難題》一書(shū)選錄了100個(gè)交叉科學(xué)難題，這對(duì)于我國(guó)推動(dòng)交叉學(xué)科研究，推進(jìn)交叉科學(xué)前沿發(fā)展具有重大的推動(dòng)作用[9]。這一階段實(shí)際上高校已經(jīng)能自主設(shè)立交叉學(xué)科。我國(guó)給予了交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科同樣的身份認(rèn)同和合法地位，教學(xué)研究逐漸走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。中國(guó)科大交叉學(xué)科理論研究中心等這些跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，依附于跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，研究生培養(yǎng)更上一層樓。

(四)高質(zhì)量發(fā)展階段：交叉學(xué)科“自立門(mén)戶(hù)”

2017年我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，教育部提出了“交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)”[10]，要求構(gòu)建“特區(qū)+中心+平臺(tái)”規(guī)范有序的交叉學(xué)科發(fā)展體系。2020年我國(guó)增設(shè)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)“交叉學(xué)科”。2021年，“推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化建設(shè)高質(zhì)量教育體系共同行動(dòng)方案”被提出，強(qiáng)調(diào)做實(shí)新興交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)。交叉學(xué)科發(fā)展服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展，這一階段交叉學(xué)科研究生教育具有發(fā)展特征如下：(1)目標(biāo)具有解決問(wèn)題導(dǎo)向的特征。交叉學(xué)科研究生教育的核心價(jià)值在于解決關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的交叉性難題。(2)內(nèi)容具有多元知識(shí)融合的特征。多學(xué)科知識(shí)掌握程度以及綜合能力素質(zhì)、解決學(xué)科交叉問(wèn)題的能力是檢驗(yàn)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。(3)機(jī)制具有協(xié)同合作創(chuàng)新的特征。不同于以往的項(xiàng)目依托型、機(jī)構(gòu)依附型模式[11]，高質(zhì)量發(fā)展階段更注重于交叉學(xué)科建設(shè)。交叉學(xué)科研究生教育的頂層設(shè)計(jì)、管理機(jī)制以及培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同創(chuàng)新與人才輸出直接相關(guān)。

處于高質(zhì)量發(fā)展階段的交叉學(xué)科研究生教育發(fā)展尚存障礙，主要可以概括為：(1)傳統(tǒng)模式的制度性障礙。目前交叉學(xué)科培養(yǎng)模式更多是照搬原有學(xué)科的培養(yǎng)方式，由不同學(xué)科的老師課程“拼湊”而成，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容廣而不精，課程割裂明顯。(2)固化設(shè)置的管理性障礙。交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)的平臺(tái)建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入可能流于形式，資源配置缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，跨學(xué)科的融合難以實(shí)現(xiàn)。(3)混亂機(jī)制的評(píng)價(jià)性障礙。持續(xù)性激勵(lì)機(jī)制的不足導(dǎo)致了跨學(xué)科計(jì)劃的推廣受阻，單一維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系讓研究生的能力評(píng)價(jià)受到限制。為使交叉學(xué)科研究生教育達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，高校需要新的培養(yǎng)模式破除困境。

二、高質(zhì)量發(fā)展時(shí)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式

交叉學(xué)科人才培養(yǎng)既要有理論基礎(chǔ)，又要有實(shí)踐創(chuàng)新。如圖1所示，交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，以滿(mǎn)足高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，從培養(yǎng)內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，提高交叉學(xué)科創(chuàng)新人才質(zhì)量。這與優(yōu)化人才培養(yǎng)模式休戚相關(guān)。

圖1 研究生培養(yǎng)DCM模式

90年代以來(lái)，“人才培養(yǎng)模式”是指相關(guān)研究逐漸增多。它是指在現(xiàn)代教育理論和教育理念的指導(dǎo)下，以相對(duì)穩(wěn)定的教育內(nèi)容、課程體系、管理體系和評(píng)價(jià)方法，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。它既是結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，又是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一，具有一定的系統(tǒng)性與規(guī)范性。作為研究生教育中的重要組成部分，歷年來(lái)很多學(xué)者對(duì)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)模式探討。從培養(yǎng)理念上來(lái)看，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)既是科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需要，又要符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的規(guī)律。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)有利于創(chuàng)新意識(shí)形成[12]。從培養(yǎng)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)者通過(guò)開(kāi)展國(guó)內(nèi)外，學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)案例研究總結(jié)所存在的問(wèn)題、改進(jìn)措施等進(jìn)行研究[13-16]。從培養(yǎng)框架上來(lái)看，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)探索學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)模式是一種得到認(rèn)可的模式，將其作為整體，分析研究抽出其主要成分進(jìn)行優(yōu)化[17]。

綜上，本文提出了交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)DCM模式，頂層設(shè)計(jì)(Design)發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確定位，指導(dǎo)總體培養(yǎng)方向；教育內(nèi)容(Content)發(fā)揮核心作用，確認(rèn)方向，落實(shí)具體培養(yǎng)措施；培養(yǎng)機(jī)制(Mechanism)發(fā)揮協(xié)助作用，明晰結(jié)構(gòu)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。頂層設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容、培養(yǎng)機(jī)制三位一體，相輔相成。

(一)頂層設(shè)計(jì)(Design)：服務(wù)于高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展

1.服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求

我國(guó)正從制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新工作從追求數(shù)量向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。多類(lèi)技術(shù)跨界融合與交叉學(xué)科匯聚發(fā)展將成為常態(tài)，但仍存在日益嚴(yán)重的一級(jí)學(xué)科設(shè)置缺失導(dǎo)致的機(jī)制掣肘。速度與質(zhì)量是辯證統(tǒng)一的。為實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展，徹底扭轉(zhuǎn)和解決交叉學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，現(xiàn)階段交叉學(xué)科必須要回應(yīng)國(guó)家重要戰(zhàn)略需求需要和時(shí)代需求，從關(guān)注高規(guī)模轉(zhuǎn)為關(guān)注高質(zhì)量，提升整體實(shí)力，建設(shè)世界一流綜合交叉學(xué)科。

2.服務(wù)于人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

交叉學(xué)科涉及領(lǐng)域廣泛，包括生物醫(yī)學(xué)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與信息技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。21世紀(jì)以來(lái)，復(fù)雜科學(xué)難題的猛增，交叉領(lǐng)域的發(fā)展迅速，也帶來(lái)人才新需求。T型人才——兼具廣闊視野與專(zhuān)業(yè)深度，才是高質(zhì)量發(fā)展階段交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

3.服務(wù)于中國(guó)特色學(xué)科體系建設(shè)的客觀(guān)要求

交叉學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題正日益進(jìn)入到全球政策議程的核心位置，作為日益走進(jìn)世界舞臺(tái)中央的大國(guó)，我們應(yīng)該不僅僅是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，而是通過(guò)理論與實(shí)踐融合，為完善世界交叉學(xué)科知識(shí)體系提供一套“中國(guó)方案”——具有中國(guó)特色和國(guó)際影響力的交叉學(xué)科研究生教育體系。

(二)教育內(nèi)容(Content)：學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)向問(wèn)題邏輯

交叉科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容目前依賴(lài)于“學(xué)科邏輯”，課程設(shè)置按照傳統(tǒng)學(xué)科的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)組織內(nèi)容，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)科的經(jīng)典范式為主[18]，但是存在交叉程度較淺、缺乏個(gè)性發(fā)展引導(dǎo)、解決問(wèn)題能力弱的問(wèn)題。新的培養(yǎng)模式需要邏輯轉(zhuǎn)向?yàn)椤皢?wèn)題邏輯”，以交叉科學(xué)難題為導(dǎo)向，突破原有學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加限制，實(shí)現(xiàn)真正融合。

1.全面性研究?jī)?nèi)容

交叉學(xué)科研究是一個(gè)覆蓋領(lǐng)域廣、涉及內(nèi)容多的系統(tǒng)工程，在借鑒其它學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的研究對(duì)象、主要研究方向、理論體系和研究方法體系。通過(guò)研究?jī)?nèi)容的融會(huì)貫通，從核心單課題出發(fā)，橫向縱向延伸，從研究?jī)?nèi)容的隔離轉(zhuǎn)向研究?jī)?nèi)容的整合，塑造交叉學(xué)科研究?jī)?nèi)容網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

2.綜合性課程體系

課程組織從單學(xué)科知識(shí)傳遞到多學(xué)科知識(shí)建構(gòu)。合理科學(xué)的課程體系是課程改革的有效保證。要求教師要結(jié)合學(xué)科交叉應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)展貼合實(shí)際的教學(xué)方案，提升交叉學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)科交叉方向的特色課程，針對(duì)學(xué)生的多樣本科學(xué)習(xí)背景，根據(jù)不同培養(yǎng)定位以及個(gè)人興趣差異，兼顧綜合性、專(zhuān)業(yè)性，重點(diǎn)打造方向不同的特色課程，塑造成具有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才。

3.主題性教學(xué)指導(dǎo)

課程改造涵蓋傳統(tǒng)學(xué)科課程到主題課程，目前的課程僅考慮了單學(xué)科知識(shí)的縱向銜接，往往重視學(xué)科歸屬和邏輯體系，講究系統(tǒng)性和連貫性的特點(diǎn)，卻沒(méi)有考慮到多學(xué)科知識(shí)的橫向拓展。跨學(xué)科專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討課是高質(zhì)量發(fā)展階段需要加強(qiáng)的課程。這種課程形式在歐美等國(guó)稱(chēng)為“主題課程”，以目前現(xiàn)存問(wèn)題為核心(環(huán)境問(wèn)題、醫(yī)療問(wèn)題)，學(xué)生可以根據(jù)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，思維碰撞，形成涉及多學(xué)科的科學(xué)化綜合性課程體系。

4.創(chuàng)新性資源平臺(tái)

高校存在眾多優(yōu)質(zhì)資源，但是被貼標(biāo)簽單元化、邊緣化，以交叉學(xué)科為契合點(diǎn)，突破實(shí)驗(yàn)室、院系圍墻的界限，多學(xué)科資源共融，才是“交叉”意義所在。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的復(fù)合型人才需求，以政府—企業(yè)—高?！蒲性核獙?shí)踐基地等五位一體的資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)，校企師資雙向流動(dòng)，創(chuàng)新思維鍛煉和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，探索多樣化的資源配置。

(三)培養(yǎng)機(jī)制(Mechanism)：協(xié)同聯(lián)動(dòng)運(yùn)行多個(gè)機(jī)制

1.引導(dǎo)機(jī)制：變“破舊”為“立新”

為打破門(mén)戶(hù)之見(jiàn)、破除學(xué)科壁壘，過(guò)去交叉學(xué)科持續(xù)努力進(jìn)步。高質(zhì)量發(fā)展階段更需要引導(dǎo)教學(xué)人員以及學(xué)生對(duì)于交叉學(xué)科形成新的認(rèn)識(shí)。交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)需要由交叉學(xué)科的思維方式、交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的精神和良好的心理因素等共同作用形成。交叉學(xué)科作為新的門(mén)類(lèi)，需要在校師生心中獲得價(jià)值認(rèn)同以及合法地位，從而為生長(zhǎng)和發(fā)展提供適合的土壤。

2.管理機(jī)制：變“隔離”為“協(xié)同”

2020年以前我國(guó)學(xué)科分類(lèi)沒(méi)有設(shè)置“多學(xué)科”或“交叉學(xué)科”的兜底學(xué)科，不能在國(guó)家層面統(tǒng)一于某個(gè)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置相關(guān)二級(jí)學(xué)科。交叉學(xué)科的寄居性導(dǎo)致了其碩博人才培養(yǎng)只能囿于其所選擇的某個(gè)學(xué)科的視野，嚴(yán)重制約了學(xué)科的自由發(fā)展。高校組織形式一般遵循“?！骸怠M”結(jié)構(gòu)。我國(guó)高校交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)應(yīng)努力構(gòu)建起矩陣形管理結(jié)構(gòu)，橫向扁平化管理科層組織，縱向?qū)I(yè)則更加靈活。

3.訓(xùn)練機(jī)制：變“剛性”為“柔性”

以課程改革為切入點(diǎn)，給與研究生充分的自由發(fā)揮空間，從而研究生能夠從自身長(zhǎng)處與興趣點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)與鍛煉，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。南大“三三制”本科教學(xué)改革為例是可以參考的例子[19]。交叉學(xué)科研究生能力訓(xùn)練可以從“主題課程”出發(fā)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性選課，“一人一課表”，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制：變“約束”為“激勵(lì)”

高質(zhì)量交叉學(xué)科發(fā)展正處于“摸石頭過(guò)河”階段，目前的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是依托于原有學(xué)院架構(gòu)。國(guó)外經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，密歇根大學(xué)1999年專(zhuān)門(mén)成立了“交叉學(xué)科專(zhuān)家委員會(huì)”，哈佛大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立合作基金[20]，目的是擺脫原有評(píng)價(jià)制度的枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)者們投入到交叉學(xué)科研究中。管理方式可參考PDCA循環(huán)，從“計(jì)劃——執(zhí)行——檢查——總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控和管理，形成良性周期循環(huán)。

5.保障機(jī)制：變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

我國(guó)主要從國(guó)家制度和政策層面保障交叉學(xué)科研究和教育的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策完善科研撥款機(jī)制，加大對(duì)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的資金支持。高校發(fā)揮主動(dòng)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化科研成果，積極與產(chǎn)業(yè)界合作，對(duì)接社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研合作的高效互動(dòng)橋梁。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)路徑分析

知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一門(mén)跨自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科的大交叉學(xué)科[21]，是社會(huì)創(chuàng)新要素充分涌流的強(qiáng)大依托。為實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科高質(zhì)量研究生培養(yǎng)，本部分以知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科為例，基于DCM培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)機(jī)制出發(fā)，結(jié)合頂層設(shè)計(jì)、教育內(nèi)容的具體內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新路徑分析，探討DCM模式實(shí)踐的可行性。如圖2所示，知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)過(guò)程中，以頂層設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)，教育內(nèi)容與培養(yǎng)機(jī)制相呼應(yīng)，以教育內(nèi)容為主體，機(jī)制統(tǒng)籌穿插其中。引導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、訓(xùn)練機(jī)制、保障體制、評(píng)價(jià)機(jī)制主要作用于不同環(huán)節(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程良性周期循環(huán)的形成。

圖2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生培養(yǎng)DCM模式創(chuàng)新路徑

(一)立新：服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，形成中國(guó)特色教育體系

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科蓬勃發(fā)展，日益呈現(xiàn)交叉科學(xué)特性，具有設(shè)立交叉學(xué)科的必要性和可行性。目前，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理在內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)人才需求巨大，高校已經(jīng)長(zhǎng)期開(kāi)展了知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩博人才培養(yǎng)實(shí)踐。如表2所示，包括北京大學(xué)等在內(nèi)的45所大學(xué)設(shè)立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，26個(gè)省份相繼成立了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地。

表2 重點(diǎn)高校設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院清單(共45所)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)歷了三次重要的發(fā)展階段：一是權(quán)利本位階段，以歐洲為代表。15世紀(jì)開(kāi)始，以專(zhuān)有權(quán)利保護(hù)為目標(biāo)的世界上第一部專(zhuān)利法、版權(quán)法和商標(biāo)法相繼誕生。早期的知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際公約多以歐洲城市命名，如1883年的《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》[22]。二是發(fā)展戰(zhàn)略本位階段，以美國(guó)為代表。第二次世界大戰(zhàn)后，知識(shí)產(chǎn)權(quán)逐漸成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略性資源。三是社會(huì)及全球治理階段，以新時(shí)代中國(guó)特色知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系為主要推手，融合法律、政治、經(jīng)濟(jì)、政策、全球治理等方面，以構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體為最終目的，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面的發(fā)展和治理。新時(shí)代的知識(shí)產(chǎn)權(quán)既是專(zhuān)有權(quán)利又是無(wú)形資產(chǎn)，既是戰(zhàn)略資源又是創(chuàng)新要素，既是治理工具又是競(jìng)爭(zhēng)手段。我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科可以視為，以新時(shí)代中國(guó)特色知識(shí)產(chǎn)權(quán)為研究對(duì)象，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)、管理、服務(wù)全鏈條，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家服務(wù)的綜合知識(shí)體系。

(二)協(xié)同：確定全鏈條式研究方向，進(jìn)行矩陣式靈活管理

形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科理論體系，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科研究方法體系等；形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科研究方法體系，包括學(xué)科交叉方法、技術(shù)分析方法、綜合研究方法等；形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科全鏈條式研究方向(知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施、經(jīng)濟(jì)核算、運(yùn)營(yíng)模式創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)防控、投融資策略、大數(shù)據(jù)分析、新業(yè)態(tài)新領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、公共服務(wù)能力建設(shè)、全球治理等)。

在院系內(nèi)采用矩陣式管理方式，相比于直線(xiàn)型管理具有靈活有效的特點(diǎn)。橫向研究方向靈活發(fā)展，通過(guò)設(shè)立大量的科學(xué)課研究中心鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，支持學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)；允許研究人員的跨學(xué)科自由流動(dòng)。縱向科層組織扁平化管理，減少信息流失和失真，減少人力物力的浪費(fèi)，提高研究生教育的效率與質(zhì)量。

(三)柔性：設(shè)置理實(shí)結(jié)合的課程體系，訓(xùn)練研究生綜合能力

課程設(shè)置采用學(xué)分制，與崗位職責(zé)相契合。公共課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的政治思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，使之具備開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際學(xué)術(shù)研究和交流的能力；專(zhuān)業(yè)必選課采用“主題課程”的形式，培養(yǎng)學(xué)生形成交叉性、綜合性的交叉學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展相對(duì)應(yīng)的研究創(chuàng)新能力；專(zhuān)業(yè)選修課則側(cè)重于拓展學(xué)生思維廣度，確定研究方向，深化學(xué)術(shù)研究與實(shí)務(wù)技能。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，鍛煉研究生的綜合性事務(wù)能力，積極為我駐外交機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)提供涉知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)的智力支撐。開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，建設(shè)長(zhǎng)效的國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)交流機(jī)制，增強(qiáng)我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)在國(guó)際上的話(huà)語(yǔ)權(quán)，堅(jiān)定知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的文化自信。

(四)激勵(lì)：構(gòu)建研究生培養(yǎng)周期循環(huán)式質(zhì)量評(píng)估激勵(lì)模式

首先，構(gòu)建綜合評(píng)估體系，形成激勵(lì)機(jī)制。如表3所示，根據(jù)教育部學(xué)科評(píng)估的總體精神與具體要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)四大類(lèi)學(xué)科發(fā)展質(zhì)量評(píng)估體系。

表3 四大類(lèi)學(xué)科發(fā)展質(zhì)量評(píng)估體系

其次，采取激勵(lì)措施推動(dòng)師生參與良性競(jìng)爭(zhēng)。根據(jù)雙因素理論，資金獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)因素能使得交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷地前進(jìn)。設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例比賽、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目等措施，并不斷擴(kuò)大其影響力，調(diào)動(dòng)全體師生投入知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科的積極性。建立相對(duì)穩(wěn)定地競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，質(zhì)量評(píng)估獲優(yōu)者可以提升，使得不同師生間保持良性競(jìng)爭(zhēng)、相互支持的關(guān)系。

最后，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)；開(kāi)啟新項(xiàng)目，形成良性循環(huán)。質(zhì)量檢查階段，需要開(kāi)研討會(huì)議，匯報(bào)培養(yǎng)成果，對(duì)優(yōu)秀部分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從新的項(xiàng)目復(fù)制推廣；反思培養(yǎng)過(guò)程，列舉尚未解決的問(wèn)題，討論下一步的解決辦法，并試圖從下一階段修正。參考PDCA管理模式，每一次的解決研究生培養(yǎng)階段過(guò)程中的問(wèn)題，螺旋推進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程的迭代，強(qiáng)調(diào)每一輪循環(huán)的整體性和上升性。通過(guò)多次培養(yǎng)過(guò)程地循環(huán)迭代，統(tǒng)籌銜接各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)主動(dòng)：打造集成化教學(xué)平臺(tái)，提升資源保障能力

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科的師資資源較為緊缺，為貫徹跨學(xué)科交叉融合理念，校內(nèi)可聘請(qǐng)工學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的導(dǎo)師形成具有各專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，校外可聘請(qǐng)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家以開(kāi)設(shè)講座或承擔(dān)部分課程等方式共同開(kāi)展教學(xué)工作。

主動(dòng)聯(lián)合政府、企業(yè)、代理機(jī)構(gòu)等多主體, 建立集成資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流研討、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、實(shí)踐操作模擬等多種功能[23]。例如，通過(guò)政企學(xué)研合作，建設(shè)世界一流的知識(shí)產(chǎn)權(quán)咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為我國(guó)企業(yè)“走出去”提供豐富的域外市場(chǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)，同時(shí)其作為資源獲取平臺(tái)，為研究生培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。