未來(lái)建筑人才的復(fù)合型培養(yǎng)模式探析

周景民，周詩(shī)如，周顯超

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130118）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，碳達(dá)峰、碳綜合戰(zhàn)略目標(biāo)的確定，智慧建造等理念成為新的基建方向，項(xiàng)目建設(shè)由原始的人力大量投入向著高質(zhì)量精細(xì)化建設(shè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，“重視人才，以人為本”的觀念被廣泛接受，復(fù)合型人才的需求成為未來(lái)建筑業(yè)發(fā)展的核心要素。住建部聯(lián)合國(guó)家發(fā)改委于2019年發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，表明要從根本上解決建筑行業(yè)綜合性需要和一體化咨詢(xún)服務(wù)的需求問(wèn)題。

一、現(xiàn)階段建筑人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

杜園元［1］指出土建施工企業(yè)對(duì)人才的需求主要集中在基礎(chǔ)工程管理和技術(shù)人員。畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查分析顯示，建筑企業(yè)在建筑類(lèi)高校畢業(yè)生招聘中的重點(diǎn)對(duì)象多為具有實(shí)踐經(jīng)歷，較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)干型人才。近年BIM崗位的招聘需求在建筑企業(yè)人才招聘數(shù)量增大，信息化的需求和全能型人才將是未來(lái)的趨勢(shì)。

梅文浩［2］指出，建筑企業(yè)與高校建筑類(lèi)畢業(yè)生存在招工難、就業(yè)難的“兩難”矛盾，其原因是建筑類(lèi)大學(xué)生在校期間所獲取的技能結(jié)構(gòu)與就業(yè)單位人才需求結(jié)構(gòu)之間的差距。本質(zhì)在于高校培養(yǎng)方向與企業(yè)需求之間的供需脫節(jié)，存在重心偏移。

有學(xué)者指出［3］我國(guó)高校建筑人才的培養(yǎng)存在以下問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式墨守成規(guī)，傳統(tǒng)化、單調(diào)化，使學(xué)生在觀念上缺乏創(chuàng)新性和適應(yīng)性。導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)理論與實(shí)際的銜接斷層，適應(yīng)差和知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用不充分。其次，專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)缺少實(shí)操性。

二、建筑行業(yè)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)

（一）由“實(shí)用型”人才向“發(fā)展型”人才培養(yǎng)過(guò)渡

隨著新興業(yè)務(wù)拓展，帶來(lái)了多元化的崗位需求，實(shí)用型人才不僅應(yīng)是集知識(shí)、能力及素質(zhì)于一身的高素質(zhì)人才，在能力結(jié)構(gòu)方面要有一定的廣度和深度，具有操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等。在培養(yǎng)具有職業(yè)崗位技能和運(yùn)用能力的“實(shí)用型”人才的同時(shí)，還應(yīng)該注重技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)研究能力的“發(fā)展型”人才，能夠緊跟時(shí)代和企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展。

（二）由“工程師＋工匠”型向“科學(xué)家＋工程師＋工匠”型過(guò)渡

高校應(yīng)將人才的培養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求密切結(jié)合，以創(chuàng)新力為核心，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的實(shí)干創(chuàng)新型人才。同時(shí)學(xué)校不僅要培養(yǎng)“工程師＋工匠”這種形式的人才，更要培養(yǎng)的是兼具“科學(xué)家＋工程師＋工匠”型的特殊人才。簡(jiǎn)言之，就是既可以研究科學(xué)問(wèn)題、發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，又能應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題。只有具備了這些素養(yǎng)和獨(dú)立學(xué)習(xí)進(jìn)取的能力，才能稱(chēng)得上未來(lái)要求的新工科人才。

（三）“經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)干型”人才＋“學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型”人才融合

創(chuàng)新型人才是復(fù)合型人才，是多功能人才。而建筑行業(yè)在需要經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)干型人才的同時(shí)，也要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界。通過(guò)新知識(shí)、新事物培養(yǎng)新認(rèn)識(shí)、新意見(jiàn)。在完成學(xué)業(yè)的過(guò)程中，做到消化理論知識(shí)的同時(shí)，精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，了解行業(yè)趨勢(shì)發(fā)展，學(xué)會(huì)用開(kāi)闊的眼界和科學(xué)的手段去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，為自己打造以專(zhuān)業(yè)性為基礎(chǔ)，多元化的知識(shí)架構(gòu)體系，更好地應(yīng)對(duì)新問(wèn)題、適應(yīng)新環(huán)境，并取得創(chuàng)新。

（四）建筑業(yè)態(tài)勢(shì)發(fā)展趨于多學(xué)科融合

隨著B(niǎo)IM技術(shù)的不斷推廣應(yīng)用，裝配式建筑隨之興起，建設(shè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、施工到運(yùn)維都徹底地顛覆了原有的認(rèn)知，出現(xiàn)了建筑行業(yè)的新業(yè)態(tài)和新發(fā)展趨勢(shì)。隨著我國(guó)綠色發(fā)展理念的實(shí)施和碳達(dá)峰、碳綜合目標(biāo)的制定，建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為必然。傳統(tǒng)的磚混工藝和現(xiàn)澆工藝對(duì)人員的整體素質(zhì)要求不高，而且施工周期長(zhǎng)、生產(chǎn)效率低，相比于傳統(tǒng)建設(shè)技術(shù)，預(yù)制裝配技術(shù)是一種高效綠色的建造方式，符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)要求。隨著裝配式建筑、被動(dòng)式建筑的出現(xiàn)，運(yùn)用BIM技術(shù)來(lái)組織、協(xié)調(diào)、優(yōu)化裝配管理成為重要的技術(shù)手段。新技術(shù)、新建筑模式以及新思想的產(chǎn)生和應(yīng)用，使得建筑業(yè)“態(tài)”發(fā)展發(fā)生了扭轉(zhuǎn)，“勢(shì)”也產(chǎn)生了新的延伸，但不論是“態(tài)”和“勢(shì)”的延伸發(fā)展都依賴(lài)于從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、協(xié)同能力和管理水平，它需要從業(yè)人員不單純懂技術(shù)，還要懂規(guī)則（法規(guī)）、懂經(jīng)濟(jì)，更重要還要懂管理，所以復(fù)合型人才的打造是時(shí)代的召喚。

（五）智慧建造渴望復(fù)合型人才

伴隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息化時(shí)代的到來(lái)，以及未來(lái)建筑業(yè)在自我管理、服務(wù)目標(biāo)個(gè)性化需求以及行業(yè)生態(tài)的轉(zhuǎn)化，都對(duì)從業(yè)人員的自身素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)人才的依賴(lài)越來(lái)越強(qiáng)。傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的不同領(lǐng)域，可以使用具有不同能力的人才，除技術(shù)人才外，還有管理人才、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才、公關(guān)人才等等。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)的方案探索

對(duì)我國(guó)建筑人才培養(yǎng)的改革主要從兩個(gè)維度去考慮：一是在人才培養(yǎng)模式改革方面，從宏觀的角度去探索。黨的十九大報(bào)告中指出，要“深化產(chǎn)教融合”的“校企合作”，“加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的培養(yǎng)體系；二是在課程體系建設(shè)方面，從微觀的角度進(jìn)行探索，提出在課程設(shè)置上堅(jiān)持以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系。推動(dòng)在校企合作，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方面，校企共同參與、協(xié)同配合，從培養(yǎng)方案制定到課程設(shè)置，計(jì)劃好要做什么，企業(yè)需求什么，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

解決這方面問(wèn)題可以分為兩個(gè)課堂，第一課堂，由企業(yè)工程技術(shù)人員為學(xué)生講解就業(yè)指導(dǎo)課，第二課堂，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程，共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，打造校企命運(yùn)共同體，從大一到研究生都需要企業(yè)專(zhuān)家的注入、課程的注入、技術(shù)和市場(chǎng)的注入。通過(guò)就業(yè)來(lái)引導(dǎo)科研，科研再導(dǎo)向就業(yè)，形成一個(gè)良性的循環(huán)，這樣學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就會(huì)有一個(gè)積極主動(dòng)的心態(tài)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃就會(huì)有清醒的認(rèn)知。

四、復(fù)合型人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

本文結(jié)合本校工作實(shí)際，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，以就業(yè)單位對(duì)新員工評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)改革成果為依托，闡述符合型人才培養(yǎng)的途徑。新員工到崗后獨(dú)立完成崗位工作所需的時(shí)間是不同的，分別是3個(gè)月能獨(dú)立完成崗位工作的占18.7%、6個(gè)月的占45.53%、12個(gè)月的占24.39%、18個(gè)月的占4.88%、18個(gè)月以上的占6.5%。

可以看出，學(xué)生入職后要想能夠盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)生在校期間除學(xué)好本專(zhuān)業(yè)課程之外，還要加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、提升動(dòng)手能力。因此校企合作實(shí)習(xí)＋就業(yè)模式將成為地方性本科院校辦學(xué)的主要模式，學(xué)生在校實(shí)習(xí)以及實(shí)踐能力是復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本。

（一）準(zhǔn)畢業(yè)生實(shí)習(xí)

多年來(lái)，本校利用同中國(guó)建筑、中國(guó)交建、中國(guó)中鐵等多家企業(yè)進(jìn)行校企合作的優(yōu)勢(shì)，每年的5月中旬左右，學(xué)校召開(kāi)準(zhǔn)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)雙選會(huì)，暑假期間，安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，能夠自主學(xué)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐更好地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入剖析，全方位提升自身綜合能力。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)清未來(lái)的發(fā)展方向，為畢業(yè)后選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）組織學(xué)生整體實(shí)習(xí)

以班級(jí)或?qū)I(yè)為單位，到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)習(xí)，由教師帶隊(duì)，實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠深入一線(xiàn)，在施工現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，遇到實(shí)踐問(wèn)題由工程技術(shù)人員講解，遇到理論問(wèn)題由帶隊(duì)教師在施工現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，做到由實(shí)踐鞏固檢驗(yàn)理論，由理論指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐。

（三）大四學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)

在畢業(yè)論文的編制和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中允許畢業(yè)生到施工企業(yè)進(jìn)行，在設(shè)計(jì)或論文編制過(guò)程中遇到困難或者關(guān)鍵點(diǎn)，可以由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中更加直觀，容易達(dá)到理想的效果，盡量少走彎路；畢業(yè)答辯設(shè)在現(xiàn)場(chǎng)，答辯過(guò)程當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)課老師提出理論問(wèn)題，工程技術(shù)人員提出實(shí)踐問(wèn)題，這樣提出的問(wèn)題更加實(shí)際、更有針對(duì)性，達(dá)到了編制畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)的真正目的，也使學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)季當(dāng)中真正學(xué)到了知識(shí)，掌握了本領(lǐng)，成為了一名既懂理論知識(shí)，又能與實(shí)際相結(jié)合的全面的復(fù)合型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)體系，受傳統(tǒng)“學(xué)科型教育”體系的束縛，沒(méi)有形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，在“實(shí)用型”人才向“發(fā)展型”人才過(guò)渡和“經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)干型”人才＋“知識(shí)型、創(chuàng)新型”人才融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)問(wèn)題上，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和建立校企合作機(jī)制，共同探索和打造以符合市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系。