劉 江,孫小軍
(1.武警工程大學(xué)軍事基礎(chǔ)教育學(xué)院,陜西 西安 710086;2.寶雞文理學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院,陜西 寶雞 721013)
在傳統(tǒng)思想中,普遍認(rèn)為大學(xué)生政治思想覺悟的提高和高尚道德情操的培養(yǎng)都應(yīng)由專業(yè)的思政課程教師負(fù)責(zé),這種認(rèn)識使得大學(xué)生的思想政治教育面臨“孤島”困境.即專業(yè)領(lǐng)域教育與思想政治教育往往“兩張皮”,導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域教育與思政教育無法做到融會貫通.然而在全球化、市場化的社會環(huán)境中,大學(xué)生群體易受到拜金主義、享樂主義、自私自利和是非觀念倒置等負(fù)面腐朽思想的影響,其思想更容易滑向負(fù)面的一端,因此全方位的思政教育已經(jīng)刻不容緩[1-3].本文以運籌學(xué)課程為立足點,將充滿正能量的德育元素合理滲透到運籌學(xué)課程中,讓立德樹人“春風(fēng)化雨,潤物無聲”.
運籌學(xué)是工業(yè)工程、計算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理和應(yīng)用數(shù)學(xué)類等學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程,開設(shè)的對象一般為理工科學(xué)生,這些學(xué)生邏輯思維強(qiáng),但人文素養(yǎng)普遍較弱.同時,運籌學(xué)具有抽象性強(qiáng)、邏輯性高、知識點繁多和定理難等特點,運籌學(xué)教師在教學(xué)過程中普遍有“知識灌輸”傾向,該傾向已經(jīng)在廣大教師群體的意識中深深扎根.上述因素都使得教師在教學(xué)過程中很少融入思政元素,且普遍認(rèn)為在知識的講解過程中,融入思政元素可能或多或少會影響教學(xué)進(jìn)度和專業(yè)知識的學(xué)習(xí),這樣就導(dǎo)致知識傳授與價值引領(lǐng)二者關(guān)系嚴(yán)重失衡[4-5].很容易出現(xiàn)課堂枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳和教學(xué)效果差等情況.
目前已有部分教師將思政教育元素融入到運籌學(xué)教學(xué)中,宋作玲和孫慧[6]探索了運籌學(xué)課程思政“內(nèi)外驅(qū)動、教學(xué)實施、效果評價”的實踐路徑;趙金玲和李娜[7]以運籌學(xué)中最速下降法和一維搜索方法的講解為例,從知識層面提升到思想層面,將尋優(yōu)創(chuàng)優(yōu)思想和科學(xué)探索精神根植于學(xué)生心中;劉潤喆等[8]基于思想政治教育在新型冠狀病毒肺炎疫情防控實際中的映射,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段層面進(jìn)行運籌學(xué)課程思政的教學(xué)設(shè)計與實踐;盧厚清等[9]基于課程思政改革的理念,以立德樹人為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)興趣,以服務(wù)部隊?wèi)?zhàn)斗力生成為需求構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容,以綜合集成為手段采用混合式教學(xué)方法提升課程教學(xué)效果.但現(xiàn)有文獻(xiàn)主要是探索和挖掘運籌學(xué)課程中所蘊含的特定思政元素,目前還存在思政具體建設(shè)路徑不清、缺乏總體的指導(dǎo)方案、也缺乏思政效果的實證等問題.本文在研究這些問題的基礎(chǔ)之上,并借鑒王丹等[10]利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展生理學(xué)課程思政,開展了運籌學(xué)線上線下混合式思政教學(xué);還借鑒其他一些自然科學(xué)類課程相繼開展的課程思政探索與實踐[11-16],提出了運籌學(xué)課程思政總體設(shè)計方案和4條建設(shè)路徑,并對思政教學(xué)效果進(jìn)行了科學(xué)的評估,以求最大程度地發(fā)揮課程育人效能.
近年來在運籌學(xué)課堂教學(xué)中增加了課程思政元素,課程思政對運籌學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多少影響,是衡量該課程實施課程思政是否成功的關(guān)鍵指標(biāo).
為了盡可能了解課程思政對運籌學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多少影響,本文以學(xué)生學(xué)習(xí)運籌學(xué)課程的實際情況為出發(fā)點設(shè)計問卷,主要設(shè)制了4個問題:(1)課程思政融入運籌學(xué)教學(xué)中的必要性;(2)運籌學(xué)課程思政的內(nèi)涵理解;(3)運籌學(xué)課程思政的哪一部分內(nèi)容最吸引你;(4)運籌學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容能夠給予你什么.
研究學(xué)生對問卷中設(shè)置的每個問題中所含4個選項的選擇情況,統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù),利用百分比進(jìn)行量化.基于量化的數(shù)據(jù)資料對運籌學(xué)課程思政效果進(jìn)行全景式分析.
對執(zhí)教的3個班級,共145名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,在課程開始之前和課程結(jié)束之后分別進(jìn)行2次調(diào)查,共計收回有效問卷144份.
1.4.1 課程思政融入到運籌學(xué)教學(xué)中的必要性
針對“學(xué)生對課程思政融入到運籌學(xué)教學(xué)中的必要性認(rèn)識”問題,問卷調(diào)查分2次進(jìn)行,其對應(yīng)的結(jié)果分析:學(xué)生在課程開始前對于將課程思政融入到運籌學(xué)課程的態(tài)度是,非常必要、有必要、無所謂和沒必要的比例分別為17.9%、17.9%、42.1%和22.1%;課程結(jié)束之后的態(tài)度是,非常必要、有必要、無所謂和沒必要的比例分別為48.3%、29.7%、15.2%和6.8%.顯然,課程結(jié)束之后相比于課程開始之前,學(xué)生對于專業(yè)課融入思政的主觀態(tài)度發(fā)生了很大變化,其中認(rèn)為非常必要和有必要的人數(shù)比例提高了1倍以上,無所謂和沒必要的人數(shù)比例下降了約1/3,態(tài)度的轉(zhuǎn)變說明學(xué)生對于將課程思政融入到運籌學(xué)課程中的內(nèi)涵理解逐步深入.
1.4.2 運籌學(xué)課程思政的內(nèi)涵理解情況
影響學(xué)生對課程思政態(tài)度的一個重要因素是學(xué)生對于其內(nèi)涵持有不同理解,為了解學(xué)生對課程思政的理解,問卷中有這樣一個問題“對運籌學(xué)課程思政內(nèi)涵的理解”,并設(shè)置如下選項:思想政治(等同于思想政治理論課)、科學(xué)精神、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng).針對該問題調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析:學(xué)生在課程開始前對課程思政內(nèi)涵的理解,思想政治、科學(xué)精神、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的比例分別為51.7%、12.4%、20%和15.9%;課程結(jié)束之后對課程思政內(nèi)涵的理解,思想政治、科學(xué)精神、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)的比例分別為6.9%、41.4%、26.9%和24.8%.比較前后2組數(shù)據(jù)有2點變化:(1)認(rèn)為課程思政是“思想政治”內(nèi)涵的比例顯著下降;(2)認(rèn)為課程思政是科學(xué)精神、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的比例顯著提升.數(shù)據(jù)的變化表明大部分學(xué)生已經(jīng)意識到融入課程的科學(xué)精神、家國情懷和職業(yè)素養(yǎng)與思想政治教育沒有直接的關(guān)系.該調(diào)查數(shù)據(jù)表明課程思政的實施轉(zhuǎn)變了學(xué)生對其內(nèi)涵的理解.
1.4.3 運籌學(xué)課程思政哪一部分內(nèi)容感興趣
課程思政內(nèi)容能否對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,是衡量運籌學(xué)課程思政改革成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)之一,問卷中設(shè)置這樣一個問題“運籌學(xué)課程思政的哪一部分內(nèi)容最具吸引力”,針對該問題調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析:科學(xué)家人生經(jīng)歷、知識點、案例和實際生活的比例分別為22.8%、19.6%、25.5%和32.1%;分析數(shù)據(jù)可知,關(guān)于課程思政學(xué)生興趣度較高的是“案例”和“實際生活”,說明以后教師在課程思政的內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)偏重于這2部分內(nèi)容,這樣才能讓課程思政在運籌學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生更好的效果.
1.4.4 運籌學(xué)課程思政能夠給予你什么
課程思政內(nèi)容能不能實實在在讓學(xué)生學(xué)到東西,也是衡量運籌學(xué)課程思政改革是否成功的關(guān)鍵指標(biāo)之一,為了解學(xué)生這方面的情況,問卷中有這樣一個問題“運籌學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容能夠給予你什么”,并設(shè)置如下選項:思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪和有價值的東西,針對該問題調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析:思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪、有價值的東西的比例分別為28.0%、15.0%、19.0%和38.0%;分析數(shù)據(jù)可知,大部分學(xué)生認(rèn)為課程思政能夠給予他們“思考”和“有價值的東西”,但是“聯(lián)想”和“創(chuàng)新的啟迪”比例較小,說明以后的教學(xué)應(yīng)多注意向這方面引導(dǎo),畢竟需要“聯(lián)想”和“創(chuàng)新”來推動社會的發(fā)展.
行動是思想的指南,自開展課程思政以來,教師能夠明顯地感受到學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象減少了,課堂氣氛變活躍了,學(xué)生與教師的互動明顯增多了.每周交作業(yè)拖沓的情況也大大的減少.并且作業(yè)品質(zhì)也較以前有了明顯的提升,這也可以間接說明課程思政并不影響運籌學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí).同時在調(diào)查研究中也顯現(xiàn)一些問題需要注意:(1)在教學(xué)內(nèi)容中加入思政元素時,一定要注意合理性,否則必將適得其反,引起學(xué)生反感,同時也要注意加入的思政元素還應(yīng)該是學(xué)生感興趣的內(nèi)容[17].(2)一堂運籌學(xué)課中融入思政元素不能過多,正如張美玲等[18]談到課程思政要做到“見微知著,溶鹽于湯”,鹽放多了,湯就不再是湯,而是難以下咽的鹽水;思政講的多,專業(yè)課就變成了政治課,學(xué)生上課就會失去興趣.(3)運籌學(xué)授課有比較穩(wěn)定的授課計劃,在知識的講解過程中融入思政元素可能或多或少會影響教學(xué)進(jìn)度,可預(yù)見整堂課的情形或者前松后緊,或者以犧牲某些知識點的講授深度為代價.課程思政是一個長期的、系統(tǒng)的、有計劃的育人工程,如何讓運籌學(xué)課程思政形成一個完備的體系,是一個亟待要解決的問題.可以嘗試依托雨課堂、慕課(MOOCs)平臺等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課后思政資料推送,開展線上線下混合式思政教學(xué)[19-20].
本文構(gòu)建了運籌學(xué)課程思政“四步循環(huán)”人才培養(yǎng)機(jī)制(圖1),可將創(chuàng)新、合作、綠色等新時代思政教育思想要素融入到運籌學(xué)課程,這是運籌學(xué)課程思政工作有效開展的有力保障.
圖1 運籌學(xué)課程思政育人的“四步循環(huán)”人才培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)容要素
運籌學(xué)課程思政教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向始終是“立德樹人”,將該目標(biāo)導(dǎo)向詳細(xì)闡述就是要始終聚焦實現(xiàn)運籌學(xué)課程思政重點發(fā)展的三大育人目標(biāo):家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神,運籌學(xué)課程思政教學(xué)三大育人目標(biāo)包含的核心要素列于表1.這足以體現(xiàn)運籌學(xué)課程思政是培養(yǎng)黨、國家和社會主義事業(yè)忠誠可靠建設(shè)者和接班人的目標(biāo)和歸宿.
運籌學(xué)的知識體系主要包含:規(guī)劃論、決策論、博弈論、圖論和排隊論等,如何將這些內(nèi)容中所涉及的著名運籌學(xué)科學(xué)家事跡、專業(yè)知識點、案例和實踐教學(xué)等與具有較高思想政治性的教學(xué)資源相融合形成運籌學(xué)思政案例(圖2),并將案例反復(fù)應(yīng)用于第一和第二課堂,每學(xué)期教學(xué)結(jié)束后將這些案例匯總組合成思政教學(xué)案例庫,通過思政教學(xué)案例庫實現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo),這是運籌學(xué)課程思政需要解決的關(guān)鍵問題之一.
圖2 教學(xué)案例庫建設(shè)思路
運籌學(xué)課程與專業(yè)的思想政治理論課相比,其思政本身就是以一種更為柔性的教育教學(xué)方法來開展思想政治工作,這就意味著運籌學(xué)教師需要對平時的教育教學(xué)方法進(jìn)行重點改進(jìn),以順應(yīng)如下3個教育規(guī)律:(1)“情理融合,知行合一”的育人規(guī)律;(2)“春風(fēng)化雨,潤物無聲”的思想政治工作規(guī)律;(3)“教師主導(dǎo),學(xué)生為本”的個體認(rèn)知規(guī)律.以教育規(guī)律作為課程思政教學(xué)的行動導(dǎo)向,在課程教學(xué)中融入文化導(dǎo)入法、直觀演示法、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)法,旨在達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”式的育人效果.
構(gòu)建運籌學(xué)課程思政的反饋評價體系,推動課程思政教學(xué)持續(xù)有效進(jìn)行.通過組織開展運籌學(xué)課程思政公開課,課后聽取評委專家和運籌學(xué)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部成員的意見,借助問卷調(diào)查方式讓學(xué)生對運籌學(xué)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評價,構(gòu)建評委專家評價、學(xué)生評價和運籌學(xué)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部自我評價的“三位一體”反饋評價模型(圖3),在該反饋評價模型的指引下不斷修正和改進(jìn)運籌學(xué)課程思政公開課的方案和內(nèi)容.同時,對于公開課表現(xiàn)優(yōu)異者,可以在教學(xué)團(tuán)隊掌控的資源中予以必要的物質(zhì)獎勵,從而調(diào)動表現(xiàn)優(yōu)異者的積極性.而思政公開課成績表現(xiàn)一般者,也會因此正視自己的不足,爭取在以后的思政公開課中,實現(xiàn)自我的超越.
圖3 “三位一體”反饋評價模型
在科學(xué)領(lǐng)域做出一定的貢獻(xiàn),不僅需要豐富的專業(yè)知識、勇攀高峰的氣魄,更離不開勇于探索、堅持不懈、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神.每個學(xué)科的發(fā)展都離不開前人的不斷探索,運籌學(xué)也不例外,其中具有突出貢獻(xiàn)的有:線性規(guī)劃科學(xué)家丹齊格(George.Bernard Dantzig)和康托羅維奇(Lenonid Vitaliyev‐ich Kantorovich);博弈論科學(xué)家馮·諾依曼(John von Neumann)、約翰·納什(John Nash)和吳文俊;圖論科學(xué)家歐拉(Euler);動態(tài)規(guī)劃科學(xué)家貝爾曼(Bellman);排隊論科學(xué)家愛爾郎(Erlang);“統(tǒng)籌法”的引進(jìn)者錢學(xué)森等;研究作戰(zhàn)力量分析的科學(xué)家蘭徹斯特(Frederick William Lanchester);以及推動國內(nèi)運籌學(xué)發(fā)展的大師華羅庚、徐國志和推動世界運籌學(xué)發(fā)展的葉蔭宇等.這些科學(xué)家的人生經(jīng)歷和對學(xué)問的執(zhí)著追求對學(xué)生的感染是十分巨大的.
奧斯卡最佳影片《美麗心靈》就是以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者約翰·納什為原型改編,其一生充滿了苦難,但是整個世界的博弈理論卻因其而精彩.在講完博弈論之后,以課后作業(yè)的形式安排學(xué)生觀看此片,并讓每名學(xué)生寫一個200字左右的觀后感.其中一名學(xué)生部分內(nèi)容就這樣寫道:某位哲人曾說過,“一個人最難戰(zhàn)勝的就是自己”.約翰·納什這位唯一獲得諾貝爾獎的患有精神分裂癥的科學(xué)家便戰(zhàn)勝了自己,贏得了世上最高的成就!用無比堅韌而美麗的心靈告訴我們:人生貴在持之以恒.
運籌學(xué)課程所涉及的概念抽象、算法復(fù)雜,在教學(xué)過程中如何把學(xué)科知識體系與德育知識體系進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤鲜菍嵤┱n程思政的難點.這需要教師同時具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng).
在講授“若線性規(guī)劃問題有界,則該線性規(guī)劃的最優(yōu)解一定是基可行解之一”時.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合二維線性規(guī)劃思考這句話的深層次含義,從而引導(dǎo)學(xué)生理解求線性規(guī)劃問題最優(yōu)解的單純形法等價于在線性規(guī)劃問題的多邊形或多面體可行域的頂點之間的逐步尋優(yōu),即其可以相互轉(zhuǎn)化.所以有些事物雖然表面不同,但是其本質(zhì)卻是相同的.德國著名哲學(xué)家阿圖爾·叔本華(Arthur Schopenhauer)的一句話:“一個明智的人就是一個不會被表面現(xiàn)象所欺騙的人,甚至預(yù)見到了事情將往哪一方向變化”說的正是這個道理.透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思想可以用來指導(dǎo)學(xué)生去辯證地看待問題,不要人云亦云,隨聲附和.多思考才會具有去偽存真的能力,才會成長為一個對社會對國家有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有貢獻(xiàn)的人,從而實現(xiàn)自己的人生價值.
在講授“對偶規(guī)劃的對偶是原規(guī)劃”時,引導(dǎo)學(xué)生從原線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型出發(fā),由轉(zhuǎn)換準(zhǔn)則得到對偶規(guī)劃模型,再由轉(zhuǎn)換準(zhǔn)則找到該對偶規(guī)劃模型的數(shù)學(xué)模型.利用此類實際的例子讓學(xué)生自己驗證“對偶規(guī)劃的對偶是就是原規(guī)劃”這條性質(zhì)的正確性.蘇軾在《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》里提到“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”就蘊含著對偶的哲理,強(qiáng)調(diào)了對人和事的達(dá)觀,同時寄托了對未來的希望,這也是教育學(xué)生在生活中要有樂觀的心態(tài).
在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?,不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,而且通過適當(dāng)延伸能夠為學(xué)生提供營養(yǎng)豐富的“思政雞湯”.
在講授“蘭徹斯特線性律”時,以觀看孟良崮戰(zhàn)役紀(jì)實視頻作為案例導(dǎo)入,視頻觀看完后讓學(xué)生以小組討論的方式找出孟良崮戰(zhàn)役中我軍取勝的最關(guān)鍵因素,總結(jié)得出兵力集中的優(yōu)勢.同時引導(dǎo)學(xué)生思考如下3個問題:1)在什么環(huán)境下,一支數(shù)量居于劣勢的軍隊能夠擊敗一支數(shù)量占優(yōu)勢的軍隊?2)能否給出火力或兵力集中的一個效應(yīng)數(shù)學(xué)測度?3)是否可以建立包含這一測度的數(shù)學(xué)方程式以描述和預(yù)測戰(zhàn)斗的發(fā)展趨勢?在思考這3個問題的基礎(chǔ)上,可以順其自然地引出蘭徹斯特第一線性模型.最后課堂剩余時間和學(xué)生共同探討孟良崮戰(zhàn)役觀后感,再次體會革命先烈在戰(zhàn)斗中體現(xiàn)出的不怕犧牲,壓倒一切敵人、戰(zhàn)勝一切困難的革命精神,從而激發(fā)學(xué)生們矢志從軍,報效祖國的信念.
在講授“統(tǒng)籌法”時,以當(dāng)今世界最大的水利發(fā)電工程——三峽水電站作為案例導(dǎo)入,介紹統(tǒng)籌法在組織施工該項工程中使得費用減少、工期縮短、質(zhì)量提高的效用,以及與該項工程相伴的“三峽精神”.通過這樣一座精神大壩讓學(xué)生感受到中國人民偉大的創(chuàng)造精神,從而有力增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、責(zé)任感和使命感.
荀子曰:“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學(xué)至于行止矣”.運籌學(xué)課程是一門特別重視實踐和應(yīng)用的學(xué)科,在教學(xué)過程中,教師需精心設(shè)計實際問題并引導(dǎo)學(xué)生思考.這樣就將課堂從學(xué)校搬到了社會,能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和用理論知識解決實際問題的能力.
在講授“圖與網(wǎng)絡(luò)分析最優(yōu)選址問題”時,用Floyd算法求得最優(yōu)地址后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在實際最優(yōu)選址問題中,如何高效精準(zhǔn)地求解各地點間的最短距離?可以介紹高德地圖等軟件,引導(dǎo)學(xué)生來找到各地點間的最短距離,再用Floyd算法尋找最優(yōu)地址.
面向全國高校舉辦的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽,可以提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運用計算機(jī)技術(shù)解決實際問題的能力.該競賽就涉及到很多的運籌學(xué)知識,例如2020年高教社杯全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽試題B“穿越沙漠”問題就涉及到圖與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、動態(tài)規(guī)劃和博弈論的知識.鼓勵學(xué)生積極參加這樣的競賽,可以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作意識.競賽的過程本身就是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)過程,也是大學(xué)教育完成立德樹人的有效途徑之一.
所有問題都來源于實際生活,要將所學(xué)的理論知識用于實踐,就需要善于思考、勤于嘗試,始終牢記“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”.
古語:“有才無德,其行不遠(yuǎn)”.為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬攀敲總€教育工作者的使命和擔(dān)當(dāng).文章分析了目前運籌學(xué)課程推進(jìn)課程思政的開展教學(xué)現(xiàn)狀,借助問卷調(diào)查所獲信息對運籌學(xué)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行了評價,構(gòu)建了運籌學(xué)課程思政“四步循環(huán)”人才培養(yǎng)機(jī)制的總體指導(dǎo)方案,探索挖掘了學(xué)科知識與德育知識相融合的具體建設(shè)路徑,這為高校課程思政工作的深入研究有積極的推動作用.在以后的課程思政中還需要注意2點:一是課程思政的“文本化”,所謂的文本化是指將課程思政的具體實施方案寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計中,形成完備的文本;二是要意識到課程思政是“星星點點”,所謂的星星點點就是將德育教育化整為零,分散在整個教學(xué)中,是在課堂上看似隨意實則用心的“點到為止”.