產(chǎn)教融合背景下建筑專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

胡小玲，崔 玉，賴婧婷

(1.廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530007；2.廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530023；3.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530008)

高等職業(yè)教育目標(biāo)依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)人才。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出深化產(chǎn)教融合有效促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，對(duì)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。[1]建筑專業(yè)群是由多個(gè)相關(guān)專業(yè)組成的集合，其人才培養(yǎng)主要圍繞某個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求來進(jìn)行。《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確指出了“雙高計(jì)劃”建設(shè)的任務(wù)及目標(biāo)[2]，為“雙高計(jì)劃”高職專業(yè)群人才培養(yǎng)提供了有利條件。本文以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)建筑工程技術(shù)專業(yè)群(以下簡稱專業(yè)群)為例，依托校企產(chǎn)教融合平臺(tái)，探索專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析專業(yè)群基于校企雙主體產(chǎn)教融合育人時(shí)遇到的問題，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新路徑，以期為建筑產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。

一、產(chǎn)教融合與專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

(一)產(chǎn)教融合與專業(yè)群人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是融人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科技服務(wù)為一體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)融合發(fā)展的一種辦學(xué)方式。[3]通過企業(yè)反饋，學(xué)校可第一時(shí)間得知企業(yè)用人需求，并有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，重組專業(yè)課程。通過校企合作，企業(yè)可深入?yún)⑴c育人過程，從根本上解決人才需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的問題。

專業(yè)群是相近的技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)的集合[4]，主要圍繞某一行業(yè)進(jìn)行設(shè)置。高職院校的專業(yè)群人才培養(yǎng)是高職院校運(yùn)用一定的模式，按照一定的教學(xué)計(jì)劃周期，有組織、有目標(biāo)地完成課程內(nèi)容教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操練、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐及其他提高技術(shù)技能的實(shí)踐活動(dòng)。因此，專業(yè)群人才培養(yǎng)實(shí)際是將多個(gè)專業(yè)看成一個(gè)單位，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生培養(yǎng)成有特定目標(biāo)、高素質(zhì)的畢業(yè)生。

(二)產(chǎn)教融合與專業(yè)群人才培養(yǎng)的邏輯關(guān)系

高等職業(yè)院校專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有優(yōu)秀的科學(xué)文化素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)、前沿的創(chuàng)新思維能力并能盡快滿足崗位要求的技能型人才。學(xué)校與企業(yè)之間生成兩個(gè)關(guān)系：企業(yè)是學(xué)校的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校的人才培養(yǎng)項(xiàng)目助力企業(yè)發(fā)展。產(chǎn)教融合大多以項(xiàng)目為載體，因此，構(gòu)建高職專業(yè)群人才培養(yǎng)平臺(tái)需要企業(yè)與學(xué)校共同開展項(xiàng)目合作。企業(yè)與學(xué)校是育人共同體。人才培養(yǎng)、生產(chǎn)經(jīng)營及科學(xué)技術(shù)的研發(fā)聯(lián)系緊密。因此，職業(yè)教育與產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教育三方面融合的人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，隨著“一帶一路”倡議和“走出去”戰(zhàn)略的不斷深入，新一輪職業(yè)教育改革需要將校企合作、產(chǎn)教融合等工作提到新高度。為此，依托產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大環(huán)境，改革人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以搭建產(chǎn)教融合平臺(tái)和構(gòu)建人才質(zhì)量保障機(jī)制為切入口，加快校企合作和產(chǎn)教融合的步伐，構(gòu)建實(shí)用型人才培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)存在的問題

(一)產(chǎn)教融合與專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在矛盾

在產(chǎn)教融合的過程中，企業(yè)與學(xué)校之間會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，主要包括運(yùn)行機(jī)制、發(fā)展策略、行動(dòng)準(zhǔn)則、改革方式和主體構(gòu)成五個(gè)方面。[5]以專業(yè)群為例，在專業(yè)人才培育的過程中存在專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、生產(chǎn)過程與實(shí)訓(xùn)過程脫節(jié)等問題，導(dǎo)致教育教學(xué)過程脫離企業(yè)生產(chǎn)，教學(xué)內(nèi)容脫離崗位標(biāo)準(zhǔn)。目前，產(chǎn)教融合只是單純重視“產(chǎn)”或“教”，并沒有做好學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、課程與崗位的對(duì)接及教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接[6]，導(dǎo)致專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合關(guān)系錯(cuò)位，人才培養(yǎng)無法滿足社會(huì)需求。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

職業(yè)教育的規(guī)模與目標(biāo)，理應(yīng)貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)國家對(duì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。[7]但目前，建筑業(yè)尚未向綠色環(huán)保、裝配式建筑、BIM技術(shù)應(yīng)用等新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)教融合也未能為企業(yè)平臺(tái)的人才培養(yǎng)鎖定崗位目標(biāo)，如未能利用好產(chǎn)教融合、校企合作的優(yōu)勢，主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展及行業(yè)需求，并針對(duì)人才培養(yǎng)做好實(shí)時(shí)監(jiān)控及動(dòng)態(tài)優(yōu)化。這將會(huì)阻礙建筑行業(yè)的整體發(fā)展。

(三)教育教學(xué)過程未能與企業(yè)生產(chǎn)過程完全匹配

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才，如果專業(yè)群教學(xué)內(nèi)容脫離企業(yè)的工作流程，就無法滿足企業(yè)的需求。目前的產(chǎn)教融合實(shí)踐并未能把教學(xué)工作過程與產(chǎn)業(yè)工作過程結(jié)合起來。專業(yè)群的課程標(biāo)準(zhǔn)未能對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)及崗位標(biāo)準(zhǔn)，沒有將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料充分融入課程模塊教學(xué)，也沒有將生產(chǎn)過程中的新理論、新思路充分滲透到課程內(nèi)容中。此外，學(xué)生的實(shí)習(xí)訓(xùn)練未按照真實(shí)的工作任務(wù)開展，畢業(yè)生所掌握的技能無法達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

我校專業(yè)群依托學(xué)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)契機(jī)，面向建筑行業(yè)及相關(guān)崗位的需求，積極開展產(chǎn)教融合、校企合作，在建設(shè)和發(fā)展過程中不斷探索新模式，在人才培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，培育了一批批高技術(shù)復(fù)合型人才。

(一)制訂產(chǎn)教融合、校企合作專業(yè)群人才培養(yǎng)改革方案

建筑專業(yè)群是以建筑產(chǎn)業(yè)為目標(biāo)的服務(wù)群。建筑產(chǎn)業(yè)按職業(yè)崗位可劃分為項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人、施工員、安全員、質(zhì)量員、技術(shù)員、資料員、材料員和監(jiān)理員。為更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、貫徹校企合作，我校在專業(yè)建設(shè)方面，積極尋求企業(yè)實(shí)行產(chǎn)教融合戰(zhàn)略。第一，我校首先與多家企業(yè)構(gòu)建智慧建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，發(fā)揮其引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)，有效對(duì)接企業(yè)需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)，共同構(gòu)建校企“雙元”育人機(jī)制。第二，我校利用智慧建造產(chǎn)業(yè)學(xué)院中多家企業(yè)的資源優(yōu)勢組織校企共育人才學(xué)術(shù)委員會(huì)，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、參與教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行修訂。第三，我校利用企業(yè)資源共建實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)技術(shù)的支持下提升現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件并建設(shè)工程服務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在企業(yè)能接受企業(yè)文化教育，從而縮短學(xué)生與就業(yè)企業(yè)的距離。第四，我校通過設(shè)立校企共建大師工作站、企業(yè)教師工作站和科技研發(fā)中心，以校企產(chǎn)教融合為主線，分層分類對(duì)教師進(jìn)行項(xiàng)目、科研、競賽、技術(shù)服務(wù)等多元化培育，打造一支校企雙兼、創(chuàng)新與技能“雙師型”隊(duì)伍。第五，我校通過構(gòu)建“崗課賽證”教學(xué)體系，根據(jù)企業(yè)崗位的需求開發(fā)課程與新形態(tài)教材，將崗位標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合；校企“雙師”共同指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，做到以賽促學(xué)；校企共同培訓(xùn)學(xué)生獲取職業(yè)技能等級(jí)證書，為其實(shí)現(xiàn)“1+X”證書雙證畢業(yè)提供有利條件。第六，校企合作研發(fā)技術(shù)，運(yùn)用BIM技術(shù)、裝配式技術(shù)，追求節(jié)能，推進(jìn)綠色建筑施工方案、綠色節(jié)能設(shè)計(jì)、BIM技術(shù)應(yīng)用、裝配式技術(shù)應(yīng)用方案等進(jìn)展，有效提升我校在建筑設(shè)計(jì)、建筑施工技術(shù)、建筑工程造價(jià)、建筑室內(nèi)外設(shè)計(jì)及裝飾裝修等領(lǐng)域的崗位競爭力。

(二)構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的專業(yè)群課程體系

為了確定教學(xué)工作內(nèi)容在專業(yè)群的核心地位，我校成立調(diào)研小組，通過走訪知名建筑企業(yè)、造價(jià)咨詢公司、裝飾設(shè)計(jì)公司等，收集建筑行業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃等信息，制作專業(yè)系列調(diào)研報(bào)告。同時(shí)，我校深入了解企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生對(duì)未來就業(yè)崗位的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)。在專業(yè)群課程建設(shè)過程中，校企根據(jù)建筑企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求提煉典型工作任務(wù)，構(gòu)建以施工員、造價(jià)員、設(shè)計(jì)員、監(jiān)理員為主的課程體系，制訂符合企業(yè)崗位實(shí)際用人需求的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)課程體系可分成以下四大內(nèi)容，分別是：公共基礎(chǔ)——職業(yè)素養(yǎng)課，專業(yè)基礎(chǔ)——職業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心——職業(yè)技術(shù)課和專業(yè)拓展——職業(yè)拓展課，具體如圖1所示。在專業(yè)教學(xué)進(jìn)程安排上，專業(yè)群將產(chǎn)教融合的課程按能力遞進(jìn)的方式分為四個(gè)階段。一是在通識(shí)能力模塊設(shè)置包括思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)生心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、安全教育、勞動(dòng)教育和體育等有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)、思想素養(yǎng)、職業(yè)能力的基礎(chǔ)課程。二是在專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊設(shè)置建筑工程識(shí)圖、建筑工程CAD、建筑材料、建筑法規(guī)、BIM基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)和水電施工工藝等能鍛煉學(xué)生基本能力的課程。三是在崗位核心能力模塊根據(jù)各專業(yè)的不同方向、不同崗位標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力，學(xué)生可通過“教學(xué)做”三位一體、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和崗位的不同工種進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是在職業(yè)能力拓展模塊設(shè)置包括施工管理、質(zhì)量管理和市場營銷等課程，拓展專業(yè)群學(xué)生視野。這四個(gè)階段采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。

圖1 專業(yè)群校企合作、產(chǎn)教融合課程體系

專業(yè)實(shí)踐課程方面，校企共同研究實(shí)踐課程內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作方案，營造真實(shí)的生產(chǎn)氛圍，使校園文化融入企業(yè)文化、實(shí)訓(xùn)管理制度融入企業(yè)管理制度、課堂學(xué)習(xí)融入車間生產(chǎn)、工作任務(wù)融入實(shí)訓(xùn)任務(wù)、學(xué)生融入員工，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合型的專業(yè)群課程實(shí)踐體系。學(xué)校在實(shí)操課程中為學(xué)生實(shí)現(xiàn)初級(jí)—中級(jí)—高級(jí)的遞進(jìn)式提升提供條件。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)校采用的是初級(jí)—模擬訓(xùn)練—工程制圖專題實(shí)訓(xùn)、中級(jí)—實(shí)際項(xiàng)目—材料應(yīng)用實(shí)訓(xùn)和高級(jí)—實(shí)際環(huán)境—建筑工程測量實(shí)訓(xùn)的階梯式教學(xué)模式，而企業(yè)方則采用初級(jí)—觀摩實(shí)習(xí)—企業(yè)提供施工現(xiàn)場供學(xué)生工藝觀摩、中級(jí)—頂崗實(shí)習(xí)—按照崗位任務(wù)安排工地實(shí)習(xí)任務(wù)和高級(jí)—實(shí)際任務(wù)—采用學(xué)生對(duì)接工作任務(wù)(項(xiàng)目施工、監(jiān)理等工作)的階梯式實(shí)踐模式。

(三)提高產(chǎn)教融合平臺(tái)的人才實(shí)踐能力

一是我校專業(yè)群聯(lián)合廣西七三科技有限公司設(shè)立七三公司校企實(shí)訓(xùn)基地和七三公司校企工作站。校企共同匯編《裝配式建筑技術(shù)》和《BIM在電力工程中的應(yīng)用》等教材，同時(shí)完成專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)、新員工培訓(xùn)和技能考證等其他拓展任務(wù)。近年來，七三公司與建筑工程學(xué)院共同培訓(xùn)上百個(gè)通過BIM技術(shù)等級(jí)的人員，共同參加第四屆全國“科創(chuàng)杯”并在BIM技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域獲全國一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，共同組建“學(xué)生+教師+企業(yè)專家”等層次性團(tuán)隊(duì)。

二是我校專業(yè)群與廣西建工集團(tuán)智慧制造有限公司等共建實(shí)訓(xùn)基地如教師流程工作站、BIM技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)中心，共同開展科研和申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，共建“課崗型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同研究BIM工程技術(shù)及裝配式工程技術(shù)，共同研發(fā)“綠色節(jié)能、變廢為寶”鋼筋工藝品如實(shí)現(xiàn)工地鋼筋廢物可利用等，其中作品“流光溢彩——鋼筋工藝精品”在2021年廣西—東盟職教周中展出，獲得企業(yè)及教育界一致好評(píng)。

三是建筑工程學(xué)院與基礎(chǔ)良好、企業(yè)實(shí)力強(qiáng)、資源豐富并熱衷職業(yè)教育的建筑企業(yè)進(jìn)行深度合作，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)工作站。校企聯(lián)合舉辦訂單班，企業(yè)從學(xué)校的錄取新生中進(jìn)行用工面試預(yù)錄取，通過面試的學(xué)生進(jìn)入訂單班，以便企業(yè)對(duì)學(xué)生開展“學(xué)生角色→學(xué)徒角色→員工角色”的“2+1”分段式工學(xué)。該分段式工學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要分為兩個(gè)階段：兩年在校進(jìn)行專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，一年到企崗位實(shí)習(xí)。通過實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，學(xué)校有效降低了學(xué)生的流失率，企業(yè)也提高了招工效率。

四、產(chǎn)教融合專業(yè)群人才培養(yǎng)建議

(一)完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，關(guān)鍵要素在于發(fā)揮企業(yè)的主體作用，充分營造企業(yè)育人環(huán)境，可從以下幾個(gè)方面實(shí)行：首先，明確產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)本質(zhì)上與教育系統(tǒng)的不同，解決產(chǎn)業(yè)與教育體系的內(nèi)部矛盾，從運(yùn)行機(jī)制、改革方向等方面探索校企雙主體管理體系；其次，產(chǎn)教融合過程中要發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的雙主體作用，避免校企合作流于形式，樹立校企共同目標(biāo)，在充分實(shí)現(xiàn)校企雙方利益最大化的過程中制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，完善校企人才培養(yǎng)機(jī)制。

(二)建立產(chǎn)教融合內(nèi)外跨界“雙師”隊(duì)伍管理機(jī)制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)教師提出了更高的要求，高職院校通過建立產(chǎn)教融合內(nèi)外跨界的“雙師”隊(duì)伍管理機(jī)制對(duì)人才培育的模式進(jìn)行創(chuàng)新。這就要求校內(nèi)教師既要善于理論教學(xué)又要善于運(yùn)用開發(fā)技術(shù)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)為教師隊(duì)伍配備政策咨詢、創(chuàng)業(yè)教育等專家進(jìn)行技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)。學(xué)校選聘教師時(shí)不僅要瞄準(zhǔn)跨專業(yè)教師和管理能手，還要從校外相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家、產(chǎn)業(yè)專家中選擇。此外，學(xué)校還應(yīng)在企業(yè)內(nèi)建設(shè)“教師工作站”，在校內(nèi)建立“工程師工作室”，促進(jìn)校企骨干雙向流通、雙向兼職，實(shí)現(xiàn)跨界專業(yè)融合，構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍。

(三)完善產(chǎn)教融合課程教學(xué)管理機(jī)制

應(yīng)實(shí)行課程教學(xué)校企三級(jí)管理制度。一是校企共同進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審定，安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐，教師要合理安排公開課程及專業(yè)課程教學(xué)；企業(yè)安排兼職教師到學(xué)校上課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作。二是二級(jí)學(xué)院直接對(duì)接企業(yè)。二級(jí)學(xué)院做好導(dǎo)師的聘請(qǐng)工作，前期為企業(yè)教師安排課程及實(shí)訓(xùn)，中期對(duì)其進(jìn)行課前教案檢查及課中聽課指導(dǎo)，后期進(jìn)行教學(xué)考核等，幫助企業(yè)導(dǎo)師順利開展教學(xué)工作；企業(yè)要認(rèn)真完成教師崗位安排的任務(wù)、考核的項(xiàng)目、學(xué)生的實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等。三是教研室直接對(duì)接崗位教師。教研室負(fù)責(zé)修訂人才培養(yǎng)方案、安排授課教師、組織開展課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫與審核等；在崗教師的日常工作要貼合崗位標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)考核的標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)要做好自查備課情況并在課后進(jìn)行課程反思。校企雙方各負(fù)其責(zé)，共同完善質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，有利于培育高質(zhì)量人才。

產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)是企業(yè)的需求，校企合作是學(xué)校人才培養(yǎng)的橋梁。專業(yè)群人才的高質(zhì)量輸出必須建立在企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校深度合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向，把企業(yè)與學(xué)校融合起來、把培養(yǎng)過程與生產(chǎn)過程融合起來、把培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)融合起來，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)技能型人才。在國家“雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)群建設(shè)工程的浪潮下，各高職院校要根據(jù)自己的專業(yè)特色進(jìn)行產(chǎn)教融合，與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，為建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。