基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)探究與實(shí)踐
——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例

馮靈清，劉宇晶

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，山西太谷，030801)

一、引言

近年來，高校學(xué)生通過MOOC平臺(tái)學(xué)到了豐富的課程。MOOC雖然為師生提供了許多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更便利的途徑，但存在師生之間缺少溝通、教師不能因材施教等問題。對(duì)比MOOC，SPOC可以在融合其優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一定程度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。近年來，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)基于MOOC的SPOC教學(xué)模式開展了大量的理論及實(shí)踐研究，王成平和王文君等人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析了我國(guó)高校教學(xué)中使用基于SPOC的混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及問題，討論了基于MOOC和SPOC的教學(xué)模式的具體實(shí)踐方法。[1-2]本課題以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和教學(xué)反思四個(gè)方面，探討基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，以期提高學(xué)生的課程興趣度和參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)圍繞“以學(xué)生為本”的理念開展。本課題基于課程教學(xué)現(xiàn)狀，在對(duì)學(xué)生和教師開展問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇適合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)的線上線下混合教學(xué)模式，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，觀察課程運(yùn)行及評(píng)價(jià)教學(xué)效果后，進(jìn)行研究與實(shí)踐。課程運(yùn)行中出現(xiàn)的問題和處理的方式、教學(xué)方案的調(diào)整及評(píng)價(jià)體系都能對(duì)本課題中的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證。通過構(gòu)建與完善這一教學(xué)模式，教師可以更好地檢驗(yàn)其效果，從而將其優(yōu)化后推廣到我校相關(guān)課程。

三、MOOC/SPOC在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐

在充分調(diào)查計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行課程團(tuán)隊(duì)組建、課程平臺(tái)選擇、相關(guān)資源開發(fā)、相關(guān)課程建設(shè)。課程技術(shù)路線如圖1所示。

圖1 技術(shù)路線

(一)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究調(diào)查對(duì)象為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課教師和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，從我校各學(xué)院至少選取一個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)MOOC和SPOC形式與內(nèi)容的了解程度，授課教師對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，師生線上線下混合式教學(xué)的受歡迎程度，該教學(xué)模式的使用情況及師生偏好等?，F(xiàn)狀調(diào)查采取個(gè)案研究法和問卷調(diào)查法，通過對(duì)學(xué)生和教師分別發(fā)放問卷以了解真實(shí)情況，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，選擇基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，旨在找出該教學(xué)模式亟待解決的關(guān)鍵性問題。第一階段以計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，開展一期基于MOOC和SPOC的線上線下混合式教學(xué)研究，課程教學(xué)結(jié)束后，以調(diào)查問卷的形式對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查對(duì)象為學(xué)習(xí)該課程的1704名學(xué)生，涉及18個(gè)專業(yè)，40個(gè)班級(jí)，發(fā)放問卷1704份，收回問卷1058份。以下是問卷調(diào)查的結(jié)果及分析。

2.調(diào)查結(jié)果

學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)是否認(rèn)同的調(diào)查結(jié)果如下：針對(duì)“線上學(xué)習(xí)是否有助于成績(jī)提高”這一問題，72%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有幫助，25.0%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大，3.0%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有幫助；針對(duì)“您對(duì)線上教學(xué)的喜好程度？”這一問題，40.2%的學(xué)生對(duì)混合式的教學(xué)模式較為感興趣，39.1%的學(xué)生表示興趣一般，10.0%的學(xué)生表示非常感興趣，10.7%的學(xué)生表示不太感興趣。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況調(diào)查結(jié)果如下：針對(duì)“您參加線上學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”這一問題，70.7%的學(xué)生表示為了課程考核參與該過程，47.7%的學(xué)生選擇了開闊視野，只有18.0%的學(xué)生表示為了知識(shí)需求；針對(duì)“線上討論參與情況”這一問題，28.1%的學(xué)生表示經(jīng)常參加討論，67.2%的學(xué)生表示偶爾參加討論，4.7%的學(xué)生表示完全不參加討論；在“參與討論情況”的問題中，認(rèn)真思考參與討論的學(xué)生占30.2%，而不思考只是復(fù)制回復(fù)的學(xué)生占65.1%，只有4.7%的學(xué)生表示從不參與討論；針對(duì)“課上與教師交流情況”這一問題，選擇經(jīng)常與教師交流的學(xué)生占32.2%，選擇偶爾與教師交流的學(xué)生占63.6%，4.2%的學(xué)生表示自己從不與教師交流。

針對(duì)學(xué)習(xí)資源與教學(xué)過程的情況調(diào)查結(jié)果如下：針對(duì)“您在線上經(jīng)常訪問哪些資源”這一問題，78.6%的學(xué)生訪問最多的是教學(xué)視頻，占比最大，選擇測(cè)驗(yàn)與作業(yè)的占比57.6%，選擇課程資料的占比48.1%，選擇討論的占比39.7%；針對(duì)“您認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中哪項(xiàng)最重要”這一問題，69.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣最重要，58.2%的學(xué)生認(rèn)為課程安排最重要，57.6%的學(xué)生選擇師生互動(dòng)，45%的學(xué)生選擇教學(xué)方法；針對(duì)“線上線下教學(xué)結(jié)合效果”這一問題，37.5%的學(xué)生認(rèn)為良好，60.7%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，1.8%的學(xué)生認(rèn)為效果較差。

針對(duì)線上數(shù)據(jù)真實(shí)性的調(diào)查結(jié)果如下：針對(duì)“是否認(rèn)真學(xué)習(xí)線上視頻，觀看時(shí)長(zhǎng)是否真實(shí)”這一問題，18.1%的學(xué)生認(rèn)為完全真實(shí)，60.4%的學(xué)生認(rèn)為部分真實(shí)，21.5%的學(xué)生認(rèn)為少量真實(shí)；針對(duì)“測(cè)試和作業(yè)作答是否真實(shí)”這一問題，在測(cè)試過程中沒有復(fù)制和抄襲的學(xué)生只有21.3%，62.6%的學(xué)生反饋?zhàn)约涸跍y(cè)試和作業(yè)過程中大部分?jǐn)?shù)據(jù)是真實(shí)的，16.1%的學(xué)生選擇只有少量數(shù)據(jù)真實(shí)。

(二)存在問題

1.線上學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低

第一，線上學(xué)習(xí)參與度低、學(xué)習(xí)有效率有待提高。常見的線上課程大部分采取播放長(zhǎng)視頻的方式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)觀看學(xué)習(xí)視頻存在應(yīng)付心理，而教師只能在后臺(tái)數(shù)據(jù)中確定學(xué)生是否觀看學(xué)習(xí)視頻，且無法評(píng)測(cè)學(xué)生課程視頻的學(xué)習(xí)效率。

線上討論效果較差，學(xué)生缺乏思考。在混合式教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)課程重難點(diǎn)設(shè)置需要討論的話題，然而，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)。本研究對(duì)線上討論內(nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，如果討論環(huán)節(jié)不計(jì)入考評(píng)，那么參與討論的學(xué)生人數(shù)較少，經(jīng)常參加討論的學(xué)生占比只有28.1%；如果將討論環(huán)節(jié)計(jì)入考評(píng)，那么很多學(xué)生會(huì)為了分?jǐn)?shù)參與討論，將他人意見或相關(guān)網(wǎng)站內(nèi)容粘貼至評(píng)論區(qū)，討論質(zhì)量較低。

2.線上線下課程融合度不高

混合式教學(xué)中的線上學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課前預(yù)習(xí)、課后測(cè)試、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到理解不透徹的問題，教師需要在線上課堂對(duì)其進(jìn)行深入講解，但由于線上課堂中師生之間缺乏交流與溝通，學(xué)生的很多問題并沒有得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生無法深度學(xué)習(xí)。此外，由于教師沒有足夠的時(shí)間與精力在線及時(shí)回復(fù)討論區(qū)的問題，很多學(xué)生因此會(huì)失去個(gè)性化的輔導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到鍛煉，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.線上測(cè)試數(shù)據(jù)的真實(shí)性不足

線上測(cè)試是線上教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要的一部分，可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是課程評(píng)價(jià)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在平臺(tái)上發(fā)放試卷或作業(yè)進(jìn)行線上測(cè)試，需要學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)自行完成。雖然平臺(tái)設(shè)計(jì)了一些防抄襲功能，但學(xué)生在測(cè)試過程中無人監(jiān)督。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在線上測(cè)試的過程中會(huì)翻書或使用手機(jī)搜索參考答案，有的學(xué)生甚至抄襲其他同學(xué)的答案。這些行為導(dǎo)致線上測(cè)試的數(shù)據(jù)真實(shí)性不足，影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評(píng)價(jià)。

(三)確定教學(xué)模式

課題組成員長(zhǎng)期負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，并多次參加全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)培訓(xùn)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研討會(huì)，具有豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本研究決定選擇基于MOOC和SPOC的混合教學(xué)模式，以問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)為研究依據(jù)，選取合適的教學(xué)模式。教學(xué)模式應(yīng)以互動(dòng)式、情境化、趣味性及交互性的自主學(xué)習(xí)為主，并在眾多MOOC資源中進(jìn)行篩選和改進(jìn)，結(jié)合SPOC的形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生群體碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。此外，教師還可以利用微信中的點(diǎn)名、討論、分享等功能，破解學(xué)生的出勤率低、抬頭率低等問題，針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與率。

(四)建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源包括線上和線下兩類資源。本研究通過梳理、篩選已經(jīng)成熟的課程平臺(tái)如“學(xué)堂在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”“超星”等，進(jìn)行對(duì)比后，確定SPOC所依托的課程平臺(tái)為MOOC，并基于該平臺(tái)特點(diǎn)組織SPOC課程資源。本研究的線上教學(xué)資源庫(kù)包括課程平臺(tái)、課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課程視頻、重難點(diǎn)解疑視頻、討論話題、小組任務(wù)及課后測(cè)試等；線下教學(xué)資源庫(kù)包括課程組已有的視頻、PPT、案例、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)等。通過對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類、歸納與細(xì)化，最終形成體系完整、分類明確的教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制。

(五)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

設(shè)計(jì)教學(xué)方案是本研究需要解決的最重要的問題。主講教師確定課程教學(xué)目標(biāo)并針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚性和聯(lián)系性安排教學(xué)框架和任務(wù)單元。這充分挖掘了SPOC的特性，易于教師對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行確定和分割。[3]教師應(yīng)針對(duì)適宜運(yùn)用“線上+線下”“講授+練習(xí)”“答疑+討論”“任務(wù)+項(xiàng)目”的每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的資源分割，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，而不是以整章內(nèi)容作為一個(gè)知識(shí)單元。教師可以從課前在線知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后交流與評(píng)價(jià)三個(gè)階段設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在課前發(fā)布視頻、討論主題等預(yù)習(xí)任務(wù)；其次，根據(jù)教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置專門的講解視頻；最后，對(duì)其進(jìn)行專題訓(xùn)練。教師可對(duì)需要討論的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，討論環(huán)節(jié)要注重主題的設(shè)定，要有針對(duì)性、有趣味，并穿插相應(yīng)的教學(xué)案例，以期對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的資源進(jìn)行有效整合。

2.課堂教學(xué)階段

教師可以通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、學(xué)生在論壇和討論區(qū)的發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑。教師需要根據(jù)所了解的情況對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，如教師在課堂授課時(shí)，需要和學(xué)生共同討論課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，有的放矢地解答學(xué)生的疑惑；對(duì)學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)視頻，教師可以縮短教學(xué)時(shí)間，把有限的課時(shí)用于重難點(diǎn)知識(shí)的講解和討論，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)卻學(xué)不到重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更輕松、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)一些典型問題，教師經(jīng)過集體研討后可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。具體做法如下：首先，教師在課前合理安排學(xué)生的講解任務(wù)；其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以問題為主線展開小組討論；最后，在部分小組進(jìn)行講解時(shí)，教師需要引導(dǎo)小組間相互交流和評(píng)估，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。以線下課堂討論加線上課后討論提高學(xué)生的興趣度和積極性，教師需要按時(shí)記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，以期提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。[4]

3.課后交流與評(píng)價(jià)階段

學(xué)生課后在線上繼續(xù)與教師交流，教師在回復(fù)學(xué)生的同時(shí)，可以繼續(xù)發(fā)布討論話題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)一步思考，教師需要根據(jù)交流的話題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生在課后還可以通過MOOC/SPOC平臺(tái)所提供的拓展課程或資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。在課后作業(yè)與反饋環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布的作業(yè)可分為小組作業(yè)與個(gè)人作業(yè)兩種類型，課后作業(yè)要求具有驗(yàn)證性或綜合性。教師可根據(jù)作業(yè)的難易度規(guī)定學(xué)生的完成時(shí)間，對(duì)學(xué)生完成提交后的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批閱，并對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)出現(xiàn)較大問題的作業(yè)及時(shí)在課堂中反饋。[5]該課程結(jié)合過程性考核和結(jié)果性考核兩種方法，課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)(線上：考勤、視頻完成度、討論、作業(yè)等；線下：課堂表現(xiàn)等)、階段性考核成績(jī)(測(cè)試、課程實(shí)驗(yàn)等)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定。

(六)建立課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系分為線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩部分。

線上評(píng)價(jià)包括視頻觀看人次、觀看時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)帖數(shù)、教師回帖數(shù)、單元測(cè)試結(jié)果、學(xué)生互評(píng)作業(yè)情況、期末測(cè)試等內(nèi)容。本研究制訂的線上成績(jī)組合為：課程視頻(15%)+討論(10%)+單元測(cè)試(20%)+單元作業(yè)(20%)+期末測(cè)試(30%)+期末作業(yè)(5%)，各項(xiàng)權(quán)重可根據(jù)課程等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

線下評(píng)價(jià)包括課上組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、小組課堂表現(xiàn)、課堂測(cè)試、期中測(cè)試、期末考試等內(nèi)容。本研究制訂的線下成績(jī)組合為： 組內(nèi)評(píng)價(jià)(10%) + 組間互評(píng)(10%)+小組課堂表現(xiàn)(10%)+線下課堂測(cè)試(20%)+期中測(cè)試(20%)+期末考試(30%)，各項(xiàng)權(quán)重可根據(jù)課程執(zhí)行實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置調(diào)整。

線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)組成最終綜合評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，對(duì)教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行有效驗(yàn)證，該評(píng)價(jià)體系所反饋的信息還可以不斷完善這一教學(xué)模式，為課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)提供幫助。這一教學(xué)模式在優(yōu)化整改后將被推廣到整個(gè)學(xué)院的相關(guān)課程中，以形成一個(gè)完整有效的教學(xué)模式。[6]

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下問題：一是評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確。線上學(xué)生完成任務(wù)的情況與用時(shí)需要教師及時(shí)記錄并評(píng)價(jià)；討論話題需要教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋；在線練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要及時(shí)完成教師發(fā)布的在線練習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)堂釋疑。二是注重學(xué)生互測(cè)和小組間評(píng)測(cè)。教師應(yīng)利用平臺(tái)中學(xué)生互測(cè)的功能，建立班內(nèi)互測(cè)體系。小組完成任務(wù)后，除了教師給予的評(píng)價(jià)和反饋，各小組還要開展相互測(cè)評(píng)活動(dòng)。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解。

四、基于MOOC+SPOC的教學(xué)改革效果

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程經(jīng)過為期兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)改革，學(xué)生的平均成績(jī)由70.3分上升到75.4分。與改革前的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性都有明顯上升；學(xué)生對(duì)改革后的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量比較滿意，對(duì)改革后的教學(xué)過程比較認(rèn)同，認(rèn)為可以明顯提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。然而，平時(shí)主動(dòng)性較差的學(xué)生卻認(rèn)為改革后的教學(xué)雖有一定學(xué)習(xí)效果，但并不明顯；部分學(xué)生則認(rèn)為過多的小組活動(dòng)、討論活動(dòng)會(huì)增加自己的負(fù)擔(dān)，希望教師設(shè)定活動(dòng)時(shí)，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上能夠控制數(shù)量。

教育部曾多次對(duì)線上課程建設(shè)提出要求，強(qiáng)調(diào)要切實(shí)提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)并加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)過程的考核，而線上線下混合式的教學(xué)模式能夠在融合MOOC和SPOC優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。因此，采用基于MOOC和SPOC的混合式教學(xué)組織與學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)高校教育教學(xué)改革，并從根本上綜合提升大學(xué)人才信息素養(yǎng)。但在具體環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和如何實(shí)現(xiàn)上還存在較多問題，需要進(jìn)一步探索與研究。