應(yīng)用型本科院校多元大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系建構(gòu)
——基于健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論視角

陳 晨

(山西能源學(xué)院強(qiáng)基學(xué)院，山西晉中，030604)

一、研究背景

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》指出，英語語言評價與測試應(yīng)體現(xiàn)多樣化，應(yīng)全面、客觀、公正地對課程體系的各個環(huán)節(jié)開展評價，及時、有效地為課程和教學(xué)提供反饋信息，構(gòu)建“校本評價與其他多樣化評價相結(jié)合”的綜合評價體系。[1]大學(xué)英語課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，也是全面、客觀、公正的教學(xué)評價體系中的重要環(huán)節(jié)。近年來，已經(jīng)有多項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)評價和課堂評價的研究。如任慶梅對大學(xué)英語有效課堂環(huán)境及評價的理論框架進(jìn)行了構(gòu)建[2]，并進(jìn)行了實(shí)證檢測，指出“大學(xué)英語教師應(yīng)注重形成和諧的課堂人際關(guān)系，建立恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生參與課堂活動的過程及方式”[3]。陳平等人應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)健康評價基本原理和方法， 分析了信息化時代大學(xué)英語課堂有效教學(xué)系統(tǒng)的要素， 從生態(tài)健康的視角初步建構(gòu)了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)評價指標(biāo)體系。[4]蔡慶提出了一種基于語言短語和三角模糊數(shù)的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法，并對某高校四名英語教師進(jìn)行了算例分析。算法步驟清晰，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)輸入直接實(shí)現(xiàn)，便于在英語教學(xué)評價中進(jìn)行推廣。[5]焦琳探究了大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建方法。[6]

然而，針對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)評價的研究還很少，聚焦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)評價的研究也鮮有學(xué)者涉獵。應(yīng)用型本科院校更加注重學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，建立一套全面、客觀、公正的課堂教學(xué)評價體系至關(guān)重要，其既能幫助教師獲取教學(xué)反饋、改善教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量，又能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果。因此，本研究嘗試構(gòu)建加大過程性評價的多元大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的目的。

二、健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論

本研究借鑒孫芙蓉提出的健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論，把課堂看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建多元化的課堂評價體系。孫芙蓉運(yùn)用健康生態(tài)系統(tǒng)理論研究課堂，提出健康課堂生態(tài)系統(tǒng)這一概念，以此研究課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及如何對結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行調(diào)控和優(yōu)化。[7]

20世紀(jì)80年代末，生態(tài)系統(tǒng)理論在可持續(xù)發(fā)展思想的推動下，發(fā)展出了健康生態(tài)系統(tǒng)理論。Rapport首次把健康生態(tài)系統(tǒng)闡述為一個具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性的生態(tài)系統(tǒng)，即在時間上具有維持其組織結(jié)構(gòu)的能力、自我調(diào)節(jié)的能力和對脅迫的恢復(fù)能力。[8]Constanza等人也對健康生態(tài)系統(tǒng)的含義進(jìn)行了解釋，認(rèn)為它是一個可持續(xù)的、完整的、在外界脅迫下完全能夠維持其結(jié)構(gòu)和功能的生態(tài)系統(tǒng)。[9]對比以上定義，課堂也可以被看作一個生態(tài)系統(tǒng)，健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)也應(yīng)具有完整性、穩(wěn)定性和可持續(xù)性，在時間(如一個教學(xué)周期)上也應(yīng)具有維持其課堂組織結(jié)構(gòu)和功能、自我調(diào)節(jié)及在外界脅迫下的恢復(fù)能力。因此，健康生態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)研究是具有適切性的。[7]

本研究聚焦課堂教學(xué)評價，課堂教學(xué)評價是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的重要一環(huán)，因此，健康生態(tài)系統(tǒng)理論可以作為評價課堂有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)外常用的健康生態(tài)系統(tǒng)的評價指標(biāo)集中于生態(tài)系統(tǒng)的活力、組織結(jié)構(gòu)和恢復(fù)力。[10]這三項(xiàng)評價指標(biāo)同樣適用于對課堂生態(tài)系統(tǒng)的研究和評價。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，活力是指生產(chǎn)者輸入系統(tǒng)的能量，包括教師和學(xué)生通過教與學(xué)的活動所輸入的全部能量；組織結(jié)構(gòu)是指在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，師生、生生之間因教與學(xué)的活動而形成的相互聯(lián)系、相互作用的方式；恢復(fù)力是指課堂生態(tài)系統(tǒng)在受到外界脅迫時，能夠維持其結(jié)構(gòu)和功能的能力，表現(xiàn)為維持課堂理想狀態(tài)、自我調(diào)節(jié)、逐步恢復(fù)的能力。[7]因此，課堂生態(tài)系統(tǒng)的含義可以概述為：教師和學(xué)生通過教與學(xué)的活動輸入能量，教學(xué)活動中形成的師生關(guān)系和生生關(guān)系構(gòu)成其組織結(jié)構(gòu)，同時，教學(xué)活動總是在一定的時間范圍內(nèi)開展和持續(xù)，不可避免地會受到諸多干擾，恢復(fù)力則起到對課堂生態(tài)系統(tǒng)的維持作用?？傊盍?、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三個要素只有相互配合、動態(tài)平衡，才能使課堂生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性，成為健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

三、應(yīng)用型本科院校多元大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系

從健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論的角度看，課堂教學(xué)是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三要素之間緊密聯(lián)系、相互配合、動態(tài)平衡，共同形成并維持課堂這一生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)行。因此，為形成并維持健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，本研究提出構(gòu)建多主體(教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、同輩互評、專家督評)、多指標(biāo)(活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力)、多維度(認(rèn)知、知識、能力、行為、情感、態(tài)度)、多媒體(課堂、U校園、學(xué)習(xí)通、慕課平臺、課外實(shí)踐)、多方式(量化、質(zhì)性；線上、線下)的多元評價體系，如圖1所示，以優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，同時更加滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

圖1 應(yīng)用型本科院校多元大英課堂教學(xué)評價體系圖

多主體指評價主體由多個組成，包括教師、學(xué)生、同輩、專家，分別對課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、自評、互評、督評。多指標(biāo)指按照健康課堂生態(tài)系統(tǒng)的評價指標(biāo)，設(shè)定活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三項(xiàng)一級指標(biāo)，再下設(shè)二級和三級指標(biāo)。多維度包括認(rèn)知、知識、能力、行為、情感、態(tài)度六個維度，同時屬于二級評價指標(biāo)。多媒介指利用多種媒介對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行評價，包括課堂，U校園、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，U慕課等慕課平臺，以及課外實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。多方式指課堂教學(xué)評價既有量化評價，如評價量表、線上教學(xué)平臺形成的成績等，又有文字、圖像、音視頻等質(zhì)性評價；既有線上教學(xué)的評價，又有線下課堂和課外實(shí)踐的評價。以上“五多”協(xié)同作用，共同構(gòu)成了應(yīng)用型本科院校多元大學(xué)英語課堂評價體系。

課堂生態(tài)系統(tǒng)是由多個主體組成的，各主體只有相互作用、共同配合才能構(gòu)建出健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)。為了使大學(xué)英語課堂教學(xué)評價更直觀可行，本研究在健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，建立了多個主體的評價量表，全方位多角度地對大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行評價，具體包括教師點(diǎn)評表、學(xué)生自評表、同輩互評表、專家督評表，各評價主體按照指標(biāo)體系對課堂教學(xué)進(jìn)行評價。評價主體在進(jìn)行量化評價的同時，還要提交文字描述或課堂音頻、視頻、圖片等形式的質(zhì)性評價。

表1為教師點(diǎn)評表，評價主體為教師，評價對象為學(xué)生，參照課堂生態(tài)系統(tǒng)的評價指標(biāo)，對學(xué)生的評價也按照活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三大指標(biāo)分類，作為一級指標(biāo)。二級指標(biāo)分為認(rèn)知、知識、能力、行為、情感、態(tài)度六個維度。其中，行為維度屬組織結(jié)構(gòu)指標(biāo)，是課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)師生之間、生生之間因教與學(xué)的活動而形成的相互聯(lián)系、相互作用的方式。認(rèn)知、知識、能力維度屬于活力指標(biāo)，是課堂生態(tài)系統(tǒng)中教師和學(xué)生通過教與學(xué)的活動所輸入的全部能量。情感和態(tài)度維度屬恢復(fù)力指標(biāo)，起到對課堂生態(tài)系統(tǒng)的維持和恢復(fù)作用。二級指標(biāo)各個維度下再設(shè)三級指標(biāo)，三級指標(biāo)有15項(xiàng)，每項(xiàng)均有具體要求的闡釋。

表2為學(xué)生自評表，評價主體和評價對象都是學(xué)生。同樣根據(jù)健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論，分為活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三大指標(biāo)，下設(shè)認(rèn)知、知識、能力、行為、情感、態(tài)度六項(xiàng)二級指標(biāo)，再設(shè)15項(xiàng)三級指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)均有明確要求，為了使學(xué)生明確課堂評價的項(xiàng)目和方式，除個別要求有所不同外，其余要求和教師用表相同。

表1 大學(xué)英語課堂教學(xué)評價表(教師評學(xué)生用表)

表2 大學(xué)英語課堂教學(xué)評價表(學(xué)生自評用表)

表3為同輩互評表(見延伸閱讀)，評價主體為學(xué)生，評價對象為同小組成員，小組成員相互進(jìn)行評價。評價指標(biāo)仍根據(jù)健康課堂生態(tài)系統(tǒng)理論設(shè)定為活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力三項(xiàng)一級指標(biāo)，下設(shè)認(rèn)知、知識、能力、行為、情感、態(tài)度六項(xiàng)二級指標(biāo)，為了提高可操作性，三級指標(biāo)在教師點(diǎn)評表和學(xué)生自評表的基礎(chǔ)上進(jìn)行了合并和簡化，分值分配上側(cè)重于小組活動。

表4為專家督評表(見延伸閱讀)，評價主體為聽課專家，評價對象為教師和學(xué)生。一級指標(biāo)仍然是組織結(jié)構(gòu)、活力、恢復(fù)力三項(xiàng)，二級指標(biāo)仍為行為、認(rèn)知、知識、能力、情感、態(tài)度六項(xiàng)，三級指標(biāo)的具體要求從專家評價的角度進(jìn)行了調(diào)整。

四、結(jié)語

課堂是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，多個主體按照一定的組織結(jié)構(gòu)向課堂生態(tài)系統(tǒng)注入活力，使其成為一個具有恢復(fù)力的健康課堂生態(tài)系統(tǒng)。在這個理論框架下，本研究構(gòu)建出應(yīng)用型本科院校多元大學(xué)英語課堂評價體系，提出多主體(教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、同輩互評、專家督評)、多指標(biāo)(活力、組織結(jié)構(gòu)、恢復(fù)力)、多維度(認(rèn)知、知識、能力、行為、情感、態(tài)度)、多媒介(課堂、U校園、學(xué)習(xí)通、慕課平臺、課外實(shí)踐)、多方式(量化、質(zhì)性；線上、線下)的多元評價體系，并建立多主體的評價量表，包括教師點(diǎn)評表、學(xué)生自評表、同輩互評表和專家督評表，使課堂教學(xué)評價更直觀可行，達(dá)到全面、客觀、公正地評價課堂教學(xué)的要求。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于，從健康課堂生態(tài)系統(tǒng)的理論視角，針對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課堂，構(gòu)建出一套多元化的評價體系。后期還會對這套體系進(jìn)行實(shí)證研究，并進(jìn)一步完善，以期能在同類院校推廣。

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