新型產(chǎn)教融合育人載體構(gòu)建與實踐探討

周雙林 徐小軍 夏苗芬

浙江藥科職業(yè)大學，浙江寧波 315100

當前，產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人作為高職教育的核心理念已深入人心。但校企合作中長期存在的學?！耙活^熱”現(xiàn)象與瓶頸仍未消解，產(chǎn)教融合的程度不深、協(xié)同育人的效果不明顯仍是當前高職教育的“痛點”之一。究其原因，歸根結(jié)底還是多數(shù)高職院校本該擅長的應用型科研水平不高、技術(shù)服務能力不強，還不能很好地滿足企業(yè)的期望。一方面，這是由于許多高職院校確實存在片面強調(diào)教學而忽視科研與服務能力建設的現(xiàn)象，忽視了科研與服務支撐、反哺教學的作用及其社會效應，甚至形成惡性循環(huán)?？蒲信c服務能力越不足，學校越不愿在這方面投入，導致缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，缺乏科研與技術(shù)服務的團隊與平臺，從而更加缺乏對企業(yè)的吸引力。另一方面，企業(yè)參與度不高又導致人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求符合度等不高。

本文從“產(chǎn)業(yè)班”[以“體外診斷試劑（in vitrodiagnostics，IVD）產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”為例]的構(gòu)建與實踐出發(fā)，基于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及行業(yè)企業(yè)對人才需求、技術(shù)服務需求的快速發(fā)展變化，從“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展的命運共同體角度，探討如何構(gòu)建新型產(chǎn)教融合育人載體（如產(chǎn)業(yè)班等），并基于“政產(chǎn)學研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體的理念整合各方資源和打造各種功能的載體與平臺作為育人和服務的支撐，確保校企雙方乃至各利益相關(guān)方真正的互惠互利、合作共贏，最終達到深化產(chǎn)教融合、真正實現(xiàn)協(xié)同育人的目標。

1 新型產(chǎn)教融合育人載體構(gòu)建與實踐的理論依據(jù)

當前，基于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及快速的發(fā)展變化，行業(yè)企業(yè)不僅對不同學科專業(yè)領域的不同層次人才有需求，同樣對不同學科專業(yè)領域、不同層次的服務特別是技術(shù)服務有需求，而且這兩大需求是一個相互關(guān)聯(lián)的整體。高職教育的高質(zhì)量發(fā)展必須在“中、高、本、碩等貫通”且“立交互通”的現(xiàn)代職教體系基礎上，其學科專業(yè)、科研與服務等必須與眾多相關(guān)利益者包括學生及學生家長、地方政府、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)、技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)支持機構(gòu)等融合為一個“育人成才同時促進經(jīng)濟社會發(fā)展的命運共同體”。即高職教育的高質(zhì)量發(fā)展應當是“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展。

1.1 “學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的內(nèi)涵與特點

所謂產(chǎn)業(yè)鏈，一般包括研發(fā)設計、生產(chǎn)、物流、市場營銷、售后服務等各個環(huán)節(jié)，它表示在技術(shù)、管理、資本、市場、勞動力、自然資源、產(chǎn)品等要素組成的經(jīng)濟系統(tǒng)中，諸多企業(yè)共同完成一種產(chǎn)品或服務，從而相關(guān)獨立活動的企業(yè)間建立以利益為紐帶的聯(lián)系[1]。

學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈是高等教育服務經(jīng)濟社會的有效載體[2]，被認為是一種新的人才培養(yǎng)組織制度。其是指以一定的產(chǎn)業(yè)鏈為依托，以服務一定的產(chǎn)業(yè)鏈為目的，進而形成一系列相關(guān)學科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈之間相互作用或相互聯(lián)系的一種聯(lián)合體[3]。學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈是產(chǎn)學研合作發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是產(chǎn)學研深度融合的一種高級形態(tài)[4]；或者說是一種新的產(chǎn)學研合作范式。

產(chǎn)學研合作的精神內(nèi)核是高等院校、科研院所、企業(yè)之間的融合，這種融合包含了5個維度：基礎技術(shù)融合、網(wǎng)絡融合、設備融合、企業(yè)融合和管制融合[5]。學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的融合形成與運行也是如此。劉慧等[6]指出，學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈是一種組織創(chuàng)新，兼具院校組織和地方產(chǎn)業(yè)組織的雙重優(yōu)點，在資源整合、快捷反應、合作研發(fā)、節(jié)約成本等方面具有競爭優(yōu)勢；也是一種制度創(chuàng)新，涉及微觀、中觀和宏觀層面，以一種更加微觀、更加具體、更加緊密的內(nèi)在邏輯建立起了新型的合作制度，規(guī)范合作雙方的契約履行、機制運行，協(xié)調(diào)雙方的義務承擔、利益分配等。

在學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈范式[7]下可以打破原有的利益格局，使單獨的利益集團之間通過知識的媒介產(chǎn)生共同的利益追求。在共同利益的引導下，無論是學科、專業(yè)還是相對應的企業(yè)領域，都可以在一個利益鏈條上實現(xiàn)自己的利益追求，可以協(xié)調(diào)各個知識產(chǎn)權(quán)所有者的不同利益凝聚到協(xié)同創(chuàng)新上來[8]。

學科、專業(yè)與企業(yè)相關(guān)部門組織之間嚴格按照知識分工與協(xié)作的方式進行配合工作，形成異質(zhì)兼容的利益共同體關(guān)系，顯著降低了組織管理的成本消耗；為學術(shù)研究與創(chuàng)新，為企業(yè)基于源頭創(chuàng)新基礎上的生產(chǎn)實踐革新提供了良好的制度環(huán)境，有效地提高單位人力與物力資源耗費的產(chǎn)出效率[9]。而大學的發(fā)展真正形成了以學科、專業(yè)為基本內(nèi)核的內(nèi)涵發(fā)展模式[10]。

1.2 “學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的形成與作用

胡赤弟[3]指出，形成學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈需要政府規(guī)劃、市場主導、大學主體，并構(gòu)建組織載體、確立制度保障和建立交流協(xié)商機制。一個成熟的學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈需要整合高校管理人員、高校教師、研究生、科研人員、政府、企業(yè)、社會組織等不同領域的眾多行動者[12]。在學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈中，“學科、專業(yè)為產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)與創(chuàng)新提供相應的知識、智力支持，產(chǎn)業(yè)又為相應的學科、專業(yè)的發(fā)展提供相應資金、技術(shù)、設備等回饋，實現(xiàn)二者之間的良性互動和雙贏發(fā)展”[3]。而合作各方的人員匯聚和深度融合是學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的重要標志，產(chǎn)學研“一體化”協(xié)同機制是學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)運轉(zhuǎn)的保證[4]。從這個意義上看，其真正實現(xiàn)了協(xié)同創(chuàng)新所要求的創(chuàng)新精神，這表現(xiàn)在：提高了知識轉(zhuǎn)移的質(zhì)量和效率；整合了人力、硬件、權(quán)力資源；提高了學術(shù)生產(chǎn)力[9]。最為關(guān)鍵的是，學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈范式可以使校企關(guān)系從過去的“拉郎配”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄婀餐w”[12]，從而有利于根本上解決校企合作上的利益偏差問題[7]。

從知識的生產(chǎn)和應用來看，學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈是基于知識的人才鏈、產(chǎn)品鏈、供應鏈與價值鏈，知識的傳播、創(chuàng)造、共享在其鏈條的整合、重組、提升中發(fā)揮了重要作用。從知識流動視角看待學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的融合，可以進一步理清組織的變革和發(fā)展路徑，找到能力提升的渠道[2]。因此，劉慧等[6]指出，學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈可以有效提升應用型本科院校社會服務能力，學科和專業(yè)更容易、更便捷地找到與產(chǎn)業(yè)和社會對接的渠道；可以全面促進應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下五個方面，即：有利于應用型本科院校準確定位和凝練特色；有利于政府、產(chǎn)業(yè)合作伙伴關(guān)系的建立；有利于新的知識生產(chǎn)方式的生存；有利于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；有利于組織結(jié)構(gòu)和制度機制的創(chuàng)新。從這個角度來說，對高職高專院校同樣如此。

2 基于“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的新型產(chǎn)教融合育人載體的建設思路

根據(jù)“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”的內(nèi)涵、特點、形成與作用的內(nèi)在要求，及高校自身教學、科研、社會服務、文化創(chuàng)新與引領等功能的內(nèi)在需要，通過“政產(chǎn)學研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體的方式對現(xiàn)有的組織體系、領導體制、組織結(jié)構(gòu)、資源聚集方式、制度與文化、保障體系，以及對育人、知識的創(chuàng)新與應用、產(chǎn)業(yè)化的平臺與載體等進行調(diào)整、重組、協(xié)同創(chuàng)新，達到學科、專業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈之間的有機融合和有效互動。通過這種重構(gòu)與創(chuàng)新，構(gòu)建產(chǎn)教融合的育人載體（學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈融合體）——新型的產(chǎn)業(yè)班、產(chǎn)業(yè)學院乃至產(chǎn)教融合園。這三種載體相應的產(chǎn)業(yè)領域和主要合作對象一般為一個子產(chǎn)業(yè)和一家龍頭企業(yè)、一個產(chǎn)業(yè)和數(shù)家龍頭企業(yè)、綜合性跨產(chǎn)業(yè)和一個園區(qū)。其中產(chǎn)業(yè)學院是最為常見，從基本內(nèi)涵和價值邏輯[13-14]、演變[15]、法規(guī)問題[16]、組織創(chuàng)新與架構(gòu)[17]、建設模式與路徑[18-19]、課程開發(fā)[20]、乃至混合所有制的探索[21-22]等均已有較為系統(tǒng)的研究。產(chǎn)業(yè)班[23]、產(chǎn)教融合園[24]的實踐和研究都還比較少，這里主要探索和研究與體外診斷試劑子產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合，因此以產(chǎn)業(yè)班為形式。在探索過程中主要借鑒了已有產(chǎn)業(yè)學院的經(jīng)驗。

3 新型產(chǎn)教融合育人載體的配套改革與建設

3.1 組織建設

以“互惠互利、共建共享”為原則，根據(jù)學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的需要，“政產(chǎn)學研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體有效整合各利益相關(guān)方的人力、硬件、權(quán)力等資源，打造產(chǎn)教融合育人載體，建立相應的組織、協(xié)調(diào)及運行管理機構(gòu)/組織。①牽頭成立了省醫(yī)藥職業(yè)教育聯(lián)盟、省藥學會藥學教育專業(yè)委員會等外部決策咨詢、協(xié)調(diào)和指導機構(gòu)。②設立現(xiàn)代應用型大學建設及高職教育研究所等校內(nèi)的研究與咨詢機構(gòu)。③學院成立了產(chǎn)教融合專業(yè)群建設指導委員會，每個專業(yè)/產(chǎn)業(yè)班成立建設領導小組及運行管理團隊。

3.2 支撐平臺建設

①整合內(nèi)外資源打造省部級協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)服務平臺，以及省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究院、市生命健康產(chǎn)業(yè)研究所等政府決策咨詢機構(gòu)等，提升行業(yè)企業(yè)服務的核心能力。②集聚校內(nèi)資源，推進學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)服務一體化。學校以應用型研究和技術(shù)服務為方向，提升服務能力、為人才培養(yǎng)提供強力支撐為目標，不斷強化學科建設。根據(jù)服務產(chǎn)業(yè)需要重點打造了制藥技術(shù)研究服務平臺等5個學科與產(chǎn)業(yè)服務平臺及十余個校內(nèi)研究所。③基于學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)業(yè)教育新理念完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提升成果轉(zhuǎn)化能力。學校以建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學”、培養(yǎng)與提升廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為目標，建立以學科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)為組織基礎的跨學科、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實施組織載體[25]。設立了“創(chuàng)新學院”“創(chuàng)業(yè)學院”，打造了完善的校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并打造了省級眾創(chuàng)空間“浙藥健康創(chuàng)客公社”。④基于學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈融合與協(xié)同發(fā)展的校園文化體系與平臺建設。其文化實質(zhì)是基于人才價值的專業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化的協(xié)同創(chuàng)新與融合。最終通過頂崗實習、志愿服務、產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)示范等文化活動載體表現(xiàn)出來，進而培養(yǎng)高職學生的服務產(chǎn)業(yè)意識，使學生對產(chǎn)業(yè)文化產(chǎn)生認同感，以實現(xiàn)高職生從專業(yè)學習者到產(chǎn)業(yè)服務者的角色過渡[26]。學校從“厚德厚樸、勵志遠志”的校訓和?；招顺霭l(fā)，以“厚藥德、明藥規(guī)、強藥技”為要求，從校園環(huán)境、“寧波國藥文化研究所”等醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)文化研究機構(gòu)、“一院一品”的校院兩級文化品牌等多維度、全方位、立體式的打造了“藥”味濃厚的校園文化體系和特色校園文化品牌。

3.3 制度建設

學校根據(jù)深化產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的需要成立專門機構(gòu)并出臺政策保障類、管理類制度，具體的平臺或載體組織出臺具體的運行制度與產(chǎn)教協(xié)同機制。①成立專門機構(gòu)及相應的運行管理制度。除了前述機構(gòu)外，還有“產(chǎn)教融合與應用型大學建設研究所”“地方與產(chǎn)業(yè)服務處”等。②學校層面針對性的出臺或修訂了有關(guān)制度。如《學科建設管理辦法》《專業(yè)建設管理辦法》《科研項目/服務平臺管理辦法》《科研/平臺經(jīng)費管理辦法》《知識產(chǎn)權(quán)管理辦法》《科技人員離崗創(chuàng)業(yè)管理辦法》，等等。③各平臺或載體根據(jù)自身需要和特點，就共建共享、育人評價、成果分配與激勵等關(guān)切問題，依法依規(guī)由各參與方協(xié)商制訂相關(guān)運行和協(xié)調(diào)溝通機制與辦法等。

4 “IVD 創(chuàng)新班”的實踐

4.1 IVD 產(chǎn)業(yè)及其人才需求特點

IVD 該子產(chǎn)業(yè)在“健康中國”推進的大背景下發(fā)展迅猛浙江省更是IVD 大省。行業(yè)企業(yè)急需大量IVD人才，其要求是既要有以生物技術(shù)為核心并涉及化學、醫(yī)學、工程學等多學科知識，還要懂IVD 專門的法規(guī)、標準和質(zhì)量管理規(guī)范。目前全國所有高校還沒有設置IVD 專業(yè)，企業(yè)只能招聘相近專業(yè)的畢業(yè)生，但后期的培養(yǎng)周期長、成本高、流失風險大。這為整個IVD 產(chǎn)業(yè)及其監(jiān)管帶來極大的困擾。

4.2 “IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的構(gòu)建與冠名

4.2.1 “IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的構(gòu)建 依托現(xiàn)有的生物制藥技術(shù)專業(yè)，從大一學生中招收對IVD 產(chǎn)業(yè)有興趣并有發(fā)展/就業(yè)意向的學生組成，并由行業(yè)龍頭企業(yè)冠名并出資共同辦學、建設及管理。

4.2.2 冠名企業(yè)的深度需求與合作內(nèi)容 目前合作的冠名企業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量大、面廣、層次豐富。其中一線技術(shù)及管理人員量最大，一般要求大專層次及以上，與本創(chuàng)新班非常貼合。同時還為現(xiàn)有員工提供配套的成人學歷教育、短期專題培訓、高級培訓等繼續(xù)教育服務，以及合作科研、合作或委托研發(fā)、合規(guī)性服務等方面的合作要求。合作企業(yè)愿意出人、出資共同實施包括共建實驗室和實訓基地等，這正好與“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展理念是一致的。

4.2.3 培養(yǎng)方案與教學安排“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”在培養(yǎng)方案設計時，盡量與原有的人才培養(yǎng)方案同基礎、共平臺，并保持互通。主要以校企合作開發(fā)的IVD 研發(fā)與注冊、生產(chǎn)、質(zhì)量控制等特設課程替換原有專業(yè)課程，特別增設《醫(yī)療器械GMP 實施（IVD）》并將其理念融入所有專業(yè)課和實習實訓課。另外強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、新增IVD 產(chǎn)業(yè)趨勢與企業(yè)文化模塊。其中專業(yè)課和實驗實訓課由學校教師和企業(yè)工程師一起開發(fā)、一起授課，實驗實訓內(nèi)容均來自于合作企業(yè)真實產(chǎn)品和真實要求。同時推進“1+X”證書，與有關(guān)監(jiān)管部門和合作機構(gòu)一起實施“注冊專員”“ISO13485 內(nèi)審員證書”等行業(yè)資格或技能證書的培訓和考核。

4.3 “IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的運行與配套

4.3.1 運行組織及管理制度 學校與合作（冠名）企業(yè)戰(zhàn)略合作協(xié)議加技術(shù)服務合同、補充協(xié)議等為基礎，為“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”單獨制訂了運行管理制度。包括遴選與退出制度、獎學金制度、學分積累與互換制度、校企溝通協(xié)調(diào)制度、企業(yè)文化活動制度等。

4.3.2 硬件設施建設 包括校、企兩個場地。企業(yè)的教學和實訓、實習場地及設施設備由企業(yè)自行建設，校方參與設計、提供建議等。學校的實驗室和實訓車間，由學校提供場地，企業(yè)提供裝修和主要的設施設備，在開展實驗實訓時由企業(yè)提供部分耗材。

4.3.3 管理團隊 日常管理團隊由校企雙方人員共同組成，校方配備專職輔導員和兼職班主任；企業(yè)則由人力資源部指定專人負責。

4.3.4 教學團隊 日常教學團隊主要由學校有行業(yè)背景的資深專業(yè)教師、企業(yè)各部門一線工程師、行業(yè)監(jiān)管部門專家組成，以確保既有扎實的理論基礎、又有豐富的實踐經(jīng)驗，使創(chuàng)新班的學習和實踐能貼近產(chǎn)業(yè)實戰(zhàn)。

4.3.5 配套的技術(shù)服務團隊 學校還整合了所具有的省內(nèi)外醫(yī)療器械（含IVD）監(jiān)管與技術(shù)支持資源，共同組建了產(chǎn)業(yè)技術(shù)服務團隊，為產(chǎn)業(yè)服務的同時也為“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的運行提供配套支持。

5 小結(jié)

要達到深化產(chǎn)教融合、真正實現(xiàn)協(xié)同育人的目標，必須有效調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性并深度參與。這自然就要求高校在人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)服務等各方面為行業(yè)企業(yè)提供有效支撐，多管齊下形成一個生態(tài)，“政產(chǎn)學研轉(zhuǎn)創(chuàng)”六位一體，促進“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)鏈”協(xié)同發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)真正成為命運共同體。新型的產(chǎn)教融合育人載體也必須是立體的、生態(tài)型的。另一方面，有了“點”的實踐與突破，才能更為有效地進行“線”的延伸，進而達到“面”的擴展，最后成為一個“產(chǎn)教融合體”。

從“IVD 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”的首輪探索結(jié)果來看，成效顯著，合作企業(yè)對學生的職業(yè)技能、行業(yè)法規(guī)素養(yǎng)和綜合能力等方面都非常滿意，希望進一步擴大招生數(shù)量，并探討擴大為產(chǎn)業(yè)學院的可行性。希望這次在IVD 這一特殊產(chǎn)業(yè)領域探索產(chǎn)教融合育人載體的成功實踐經(jīng)驗，下一步能拓展應用到整個醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)進而擴展到整個大健康產(chǎn)業(yè)，從而讓高職教育更好地為大健康產(chǎn)業(yè)和“健康中國”國家戰(zhàn)略貢獻力量。