小學高年段英語教學中滲透生涯教育的實踐探索

李艷平

一、研究背景

2019年廣東省進行高考改革，首次采取“3＋1＋2”模式，這一改革不僅象征著素質(zhì)教育的進步，還賦予學生對未來學業(yè)和職業(yè)更多的自主選擇權。然而，近幾年學生頻頻曝出不知如何做“這道選擇題”，不知道怎樣選擇才能發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身最大的發(fā)展。大部分學生從小自我認識和科目認知不清晰，缺乏未來職業(yè)規(guī)劃意識，且自主選擇能力不足。“生有涯而學無涯”是智慧，“學有涯而生無涯”是現(xiàn)實。學生的成長伴隨著各種各樣的考試，受到家長和社會的廣泛關注。然而，學業(yè)總會階段性地結束，未來的人生之路卻很長。從關注學業(yè)到試圖關懷整個人生，是教育理念轉變的結果（蘇紅 2021）。因此，在小學高年段逐步開展生涯規(guī)劃教育與指導，可以初步培養(yǎng)學生的自我認識，促進他們對學科的深入了解，啟蒙他們的職業(yè)規(guī)劃意識，激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣，增強其自信心和求知欲，提前為初、高中升學和選專業(yè)作好前期心理準備和知識儲備。

小學是學生生涯意識萌芽和探索的關鍵時期。在小學階段實施生涯教育可以幫助學生正確認識自己，喚醒生涯意識，自主進行人生選擇（杜艷華2020）。隨著社會的發(fā)展和信息技術的進步，小學高年段學生身心發(fā)展越來越容易受到外來因素的影響，加之他們正處于青春期初期，認知和心理特征快速發(fā)展，自主意識逐步增強，對自身及周圍世界開始形成自己獨立的見解，但對未來規(guī)劃感到迷茫，有的學生甚至對某些學科失去興趣。在小學高年段英語教學中開展生涯教育，結合教學內(nèi)容，引導學生對自我及職業(yè)進行初步探索，同時在課堂內(nèi)外創(chuàng)造機會，讓他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習規(guī)劃能力和積極的人生發(fā)展態(tài)度，從而促進其長遠、全面發(fā)展，使其擁有幸福而有意義的人生，這是一件對其未來發(fā)展非常有意義的事情。

在我國，除上海和浙江等沿海發(fā)達區(qū)域開設了生涯規(guī)劃課程外，全國大多數(shù)學校還沒有開設專門的生涯規(guī)劃課程，且部分學校以選修課的形式向學生提供生涯教育，其受益面大打折扣。

滲透式教學是一種自然的、潛移默化的教學方式，符合小學教學改革發(fā)展需求。此處的滲透式生涯教育并不是單獨授課，而是在英語學科教學中融入生涯教育的知識與方法，為學生提供機會，使他們認識到英語學科與生涯發(fā)展之間的聯(lián)系。從學校教育角度來說，學科教學滲透生涯教育是重要的途徑之一，尤其是英語學科，教材和教學方式中包含很多生涯教育素材，可以大大豐富生涯教育內(nèi)容（馮曉可 2020）；從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，充實教育教學儲備，豐富課堂教學內(nèi)容，使英語課堂教學充滿活力，使教師的綜合素養(yǎng)不斷提升。同時，教師要客觀、清晰地知道小學高年段僅以啟蒙和引導學生進行生涯規(guī)劃探索為主，而不是讓他們過早地作出生涯規(guī)劃，否則不利于其潛能激發(fā)和全面發(fā)展。

二、小學高年段英語教學中滲透生涯教育的意義

（一）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的英語學習興趣

興趣是學生求知的動力，對于小學生的學習尤其重要。因此，加強學科的趣味性對于小學英語來說非常重要。英語是一門實踐性很強的學科，為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內(nèi)容，將語言學習融入日常生活場景，且場景、人物豐富，涉及眾多常見職業(yè)。此外，英語學科還涉及學生未來就業(yè)所必備的知識與技能。因此，在小學英語教學中滲透生涯教育理念和方法，在豐富教學內(nèi)容的同時，能促進學生有意識地了解職業(yè)領域，真切地體會知識的價值——來源于生活并能促進未來發(fā)展。在小學高年段英語教學中指導學生對自我和職業(yè)進行初步探索，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在學習英語知識的同時，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而有效激發(fā)其內(nèi)在學習動力。

（二）激發(fā)規(guī)劃意識，促進學生提前儲備知識

預先科學規(guī)劃能取得事半功倍的效果。生涯教育可以幫助學生更好地認識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規(guī)劃與當下的學習和生活相結合，激發(fā)主動性、自主性和意志力（呂小裙2019）?，F(xiàn)在普遍存在大學生對自己的專業(yè)不感興趣，一些社會在職人士對所從事的工作不滿意或者力不從心等問題，這些現(xiàn)象從側面反映出大部分人對職業(yè)了解不足，對未來職業(yè)規(guī)劃意識欠缺，同時折射出我國學校生涯教育不足。在小學階段，通過在高年段英語教學中滲透生涯教育，不僅可以幫助學生在價值觀形成初期結合自己的興趣和特長，了解與學科相關的職業(yè)信息，拓展對職業(yè)的知曉面，為未來選擇適合自身的專業(yè)或職業(yè)提供科學判斷和更多機會。同時，學生在這個過程中還能了解職業(yè)所需要的能力，科學、合理地進行學業(yè)規(guī)劃，積極參加課內(nèi)外實踐活動，提升知識儲備和相關能力，在未來學業(yè)和就業(yè)競爭中占據(jù)有利地位，為未來個人發(fā)展繪制幸福藍圖。

（三）促進相互發(fā)展，實現(xiàn)英語學科多元融合

就目前我國班級授課制的教育形式來看，小學高年段學生的學習大部分在課堂上完成，因此學科滲透式生涯教育課程可以在所有學科教學中完成，從而惠及全體學生。生涯教育向學科教育滲透是一種必然，也是可行的有效教學方式。對文本的多角度解讀和教學各環(huán)節(jié)的精心設計，能使生涯教育有效滲透于英語學科教學中（徐躍芳2019）。從教學內(nèi)容來講，目前小學高年段英語教學中基本沒有與個人生涯規(guī)劃直接相關的內(nèi)容，導致小學高年段學生感覺不到英語學科學習與實際生活和未來職業(yè)之間的聯(lián)系，不利于學習積極性的提高。但是實際上，小學高年段英語教材與社會各領域緊密相連，生涯教育的滲透點極為豐富。教師應抓住生涯教育的滲透點，明確教學情境的設置要求，進一步提升學生的職業(yè)體驗。其中，多種教育資源的有效融入及滲透非常關鍵。在小學高年段英語教學中滲透生涯教育，有利于豐富英語教學的理論和內(nèi)容，提供多樣化的教學模式，擴展英語教學的研究領域，從而促進英語教學走向多元發(fā)展。而且，英語學科滲透式生涯教育是對專門生涯課程的重要發(fā)展，有利于促進生涯規(guī)劃教育工作的研究和分析，使我國的生涯規(guī)劃教育研究進一步深入。

三、小學高年段英語教學中滲透生涯教育的途徑

（一）系統(tǒng)研究英語教材，尋找生涯教育契合點

研究小學高年段英語教材是開展生涯教育非常重要的一步。教師只有對學科教材進行系統(tǒng)梳理，才能知道英語學科與生涯教育的契合點是什么、涉及哪些職業(yè)、生涯教育目標是什么。結合上海牛津版小學英語教材，初步梳理小學高年段可滲透生涯教育的單元共30個。此外，該教材單元主題是螺旋式上升拓展的，給生涯教育的連續(xù)性提供了保障。例如，上海牛津版小學《英語》五年級（上）Module 1 Unit 1 My future介紹了各種職業(yè)名稱，并探討未來想從事的職業(yè)。五年級是學生正式進入小學高年段學習的開始。教師應結合學生身心發(fā)展特點和單元教學內(nèi)容，在課堂滲透生涯教育，拓展職業(yè)種類，豐富他們感興趣的職業(yè)內(nèi)涵及所需技能，使他們萌芽職業(yè)意識，并規(guī)劃自身未來發(fā)展，從而為實現(xiàn)夢想而不斷努力。

（二）開發(fā)特色英語拓展課程，豐富生涯教育內(nèi)容

學校拓展課程是實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的重要平臺，也是在小學高年段英語教學中滲透生涯教育的重要陣地。為了啟蒙和激發(fā)小學高年段學生的職業(yè)興趣，發(fā)展他們的個性特長，整合以學校為主，以家長、社會資源為輔的資源體系，所在學校累計開發(fā)六大類共47門、137科次拓展課程，其中英語相關拓展課24科次。通過英語戲劇社、英語翻譯官、家長訪談、職業(yè)人物講座等形式不斷拓展生涯教育途徑，讓學生更真實地了解職業(yè)情況，在活動或拓展課堂的模擬情境中感受職業(yè)內(nèi)容，從而重新審視自己的興趣、性格、價值觀、能力等。例如，在講授上海牛津版小學《英語》六年級（下）Module 1 Unit 2 Changes in our lives時，利用拓展課平臺，邀請從事寫作、攝影、清潔等相關職業(yè)的家長為學生進行“小職業(yè)大世界”的職業(yè)分享，介紹職業(yè)發(fā)展進程，以及不同時代對職業(yè)技能的要求，讓學生在家長的分享中加深對課本內(nèi)容的理解，同時體會知識的價值與職業(yè)的樂趣。

（三）開展校內(nèi)外實踐活動，提供實踐歷練

實踐出真知。在小學高年段英語教學中滲透生涯教育的最好方式是讓學生親身實踐歷練。一方面，教師可以組織校外實踐活動，讓學生走進真實職業(yè)環(huán)境，感受職業(yè)的魅力。例如，在講授上海牛津版小學《英語》六年級（下）Module 3 Unit 9 Reusing things時，教師結合當下垃圾分類回收、舊物循環(huán)利用等熱點話題，組織學生走進社區(qū)、垃圾處理中轉站等地方體驗社區(qū)管理人員、垃圾分類社工、垃圾運輸員、站點管理員、清潔員等不同工種工作人員的日常工作，現(xiàn)場學習垃圾分類、回收利用的專業(yè)知識，了解垃圾分類、舊物循環(huán)利用的價值，同時感受工作在這些崗位的人的團結合作、無私奉獻、默默堅守的精神。另一方面，教師可以在課堂上進行生活場景模擬，讓學生根據(jù)相關活動主題和自身興趣選擇職業(yè)角色體驗。例如，在講授上海牛津版小學英語五年級（上）Module 3 Unit 9 Around the city時，讓學生以團隊的形式自行確定與單元主題相關的場景，并根據(jù)各自的興趣選定職業(yè)角色，準備地圖等相關道具，模擬真實生活場景可能發(fā)生的事情，在全英文環(huán)境中完成職業(yè)體驗。以上兩種實踐體驗都能實現(xiàn)書本知識與學生實際生活的連接。這種體驗式學習能充分發(fā)揮學生的主體作用，不僅是素質(zhì)教育的重要途徑，還是滲透式生涯教育的重要形式。這樣，學生在潛移默化中感受不同職業(yè)，親身歷練，有助于清晰規(guī)劃職業(yè)，從而促進全面發(fā)展。

好的學習是一種開放式、有邊界的學習。在小學高年段英語教學中滲透生涯教育，讓學生立足書本知識，走出課堂，走進生活，感受現(xiàn)實生活中各種各樣的職業(yè)，不僅能使他們對書本知識的學習更為深刻，還能啟蒙他們的職業(yè)意識，激發(fā)他們的興趣，使他們在潛移默化中向喜歡的職業(yè)靠近，并找到英語學習內(nèi)驅力，實現(xiàn)學習的自主化、深刻化，從而為未來發(fā)展奠定堅實的基礎。