小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課教學(xué)特征對比研究

伍惠詩

高質(zhì)量教學(xué)作為一個古老又常新的課題，既是課程改革的使命，又是課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。為了促進學(xué)生更好地發(fā)展，亟須提高課堂教學(xué)質(zhì)量。長期以來，被認(rèn)為具有較高教學(xué)質(zhì)量的公開課和示范課成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，并得到大力推廣。作為不同類型的課堂教學(xué)，優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課密不可分。那么，優(yōu)質(zhì)課有什么特點？與優(yōu)質(zhì)課相比，常規(guī)課有哪些優(yōu)缺點？兩者有何異同？這些問題值得教師深入思考。對優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課進行比較研究，有助于對示范教學(xué)和日常教學(xué)的優(yōu)勢有清晰的認(rèn)識。

一、概念界定

（一）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，是給學(xué)生傳授知識和技能的過程。教師根據(jù)各科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教學(xué)材料，按照預(yù)定的教學(xué)計劃，按固定學(xué)時安排教學(xué)組織形式，在一定的時間和空間內(nèi)，用一定的教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)手段和教學(xué)方法，對一個班或幾個班的學(xué)生進行教學(xué)操作，即對話、指導(dǎo)和答疑。

（二）優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課是師生共同開展、共同復(fù)習(xí)、共同評價的一種教學(xué)實踐活動。優(yōu)質(zhì)教學(xué)指教師充分利用一切優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教與學(xué)的互惠互利，實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量成長。這里所說的優(yōu)質(zhì)課堂主要指在全國課堂教學(xué)觀摩活動中以實例示范或在全國課堂教學(xué)評價活動中獲得相應(yīng)獎勵的課堂。

（三）常規(guī)課

常規(guī)課指在日常教學(xué)過程中，教師通過學(xué)習(xí)教材、設(shè)計教學(xué)計劃、利用現(xiàn)有教學(xué)條件、運用適當(dāng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、形成技能、獲得情感體驗。就英語學(xué)科而言，日常課堂注意抓好紀(jì)律，結(jié)合課程重難點，做到心中有數(shù)。無論是單詞教學(xué)、對話交流還是閱讀理解，每一個板塊并不是孤立的，每堂課側(cè)重點不同。學(xué)生通過練習(xí)了解自己學(xué)了多少；教師通過練習(xí)了解全班學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。

二、小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課教學(xué)研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與“灌輸者”。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點。隨著建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到最新信息技術(shù)成果的有力支持，建構(gòu)主義理論日益與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，成為國內(nèi)外深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（二）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)研究表明：教師更多采用有間接影響的講話方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變和學(xué)業(yè)成績的提高。此項技術(shù)被西方視為課堂生活研究中最著名的技術(shù)，經(jīng)常被用來幫助教師了解教學(xué)方式，改進語言風(fēng)格。經(jīng)過訓(xùn)練的記錄者使用多項策略形式記錄課堂互動過程。在此記錄中，教師講話分為7項：直接影響學(xué)生的有3項，即講授、指導(dǎo)、批評學(xué)生或為教師“權(quán)威”辯護；間接影響學(xué)生的有4項，即接受學(xué)生的感情、表揚和鼓勵，接受學(xué)生的思想，學(xué)生對教師講話作出反應(yīng)，向教師提出倡議。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)特征

（一）優(yōu)質(zhì)課教學(xué)特征

在小學(xué)英語教學(xué)中，授課時間間隔長，一周兩到三堂課，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，因此復(fù)習(xí)課尤為重要。下面按照已經(jīng)確定的課堂教學(xué)分析框架，以PEP小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Dinner’s ready為例，選取獲得廣東省佛山市順德區(qū)杏壇鎮(zhèn)英語課堂改革優(yōu)質(zhì)課評比一等獎的三堂優(yōu)質(zhì)課進行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)、合理且多元化，注重學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本堂復(fù)習(xí)課注重學(xué)生對本單元句型及就餐用語的靈活運用能力；引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、舉一反三的思維發(fā)展；在語言實踐中，培養(yǎng)學(xué)生大膽實踐的品質(zhì)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）熱身。利用相互問候拉近與學(xué)生的距離；利用游戲緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)習(xí)具有趣味性；引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)知識，為下面學(xué)習(xí)活動的開展作鋪墊。

（2）導(dǎo)入。張鵬和他的朋友一起去美食街，教師帶領(lǐng)學(xué)生看美食街的食物。教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教授新課。首先，Look carefully。讓學(xué)生快速看美食街上的食物，集中他們的注意力，訓(xùn)練其讀、說能力。其次，Let’s chant。根據(jù)本單元重點句型創(chuàng)編輕松的歌謠，讓學(xué)生跟著節(jié)奏和語感學(xué)唱，輕松、愉快地習(xí)得本課重點句型。最后，Pair work。讓學(xué)生結(jié)合單詞操練句型；播放微課，讓學(xué)生觀看張鵬和朋友在美食街吃食物的場景，讓他們了解餐具的實際使用。

（4）練習(xí)鞏固。鍛煉學(xué)生模仿和創(chuàng)造的能力，讓他們模仿微課創(chuàng)造新的對話，表達餐具的使用。

（5）拓展延伸。播放繪本視頻，讓學(xué)生通過做選擇題了解繪本內(nèi)容，通過Watch and tick、Listen and repeat熟悉繪本內(nèi)容，通過角色扮演操練繪本內(nèi)容，運用重難點句型。

（6）總結(jié)。結(jié)合學(xué)生整堂課的表現(xiàn)提問，可以是教師總結(jié)，也可以是學(xué)生總結(jié)，或者是師生合作總結(jié)。教育學(xué)生“不要吃太多，要均衡飲食”。

（7）布置作業(yè)。優(yōu)質(zhì)課的作業(yè)在于鞏固本課內(nèi)容并拓展與單元相關(guān)的新知識。學(xué)生課后可通過與同學(xué)相互交流掌握單元重點句型。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法隨著教學(xué)實際而變，通過對三堂優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課的分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師能結(jié)合實際運用多種教學(xué)方法。一是創(chuàng)設(shè)情境法：讓學(xué)生成為文本內(nèi)容的主角，和張鵬一起去美食節(jié)吃東西，為他們營造融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使其身臨其境，完成對知識的掌握；二是問答教學(xué)法：教師利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)，在一問一答中訓(xùn)練其口語，并讓他們感知自然拼讀法；三是小組合作學(xué)習(xí)：以小組為單位進行活動，更有效地進行語言交際，進而促使其相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4.課堂話語

通過對四堂優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，所有教師都用英語授課，口語流利且地道。教師的話語生動、有趣，有很強的親和力與感染力。有時，教師用夸張的發(fā)音或拉長的尾注吸引學(xué)生的注意力，并給予相應(yīng)提示；有時，教師將口語與肢體動作相結(jié)合，表現(xiàn)出肢體語言的獨特特點（吳旋 2020）。教師的英語發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，很少有不符合語法的單詞。

（二）常規(guī)課教學(xué)特征

深入小學(xué)英語常規(guī)課觀察分析發(fā)現(xiàn)，同一課型不同教師授課既有共同點，又存在差異。在日常教學(xué)中，教師注重學(xué)生對詞匯和句型的掌握，反復(fù)操練，教學(xué)形式相對單一（于金梅 2020）。下面，以PEP小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Dinner’s ready為例，對三堂單元復(fù)習(xí)常規(guī)課教學(xué)特征進行分析。

1.教學(xué)目標(biāo)

相較優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)目標(biāo)欠缺全面性，且比較模糊，既注重學(xué)生知識與技能的掌握，又注重他們對句型的練習(xí)和單詞的背誦。幾位教師表示并沒有過多地參與教案，而是根據(jù)實際經(jīng)驗授課的，注重學(xué)生閱讀技巧和做題方法的掌握，旨在提高他們解題的能力。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

英語常規(guī)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括熱身、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、拓展、總結(jié)、布置作業(yè)等，雖然結(jié)構(gòu)完整，但是教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配缺乏合理性，由學(xué)生是否掌握詞匯、句型決定，若他們沒有掌握，教師會就其弱點反復(fù)教授，可能造成后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)簡化甚至?xí)r間不夠。即使完成了教學(xué)內(nèi)容，也具有重復(fù)性。另外，布置的作業(yè)大多是本課相關(guān)練習(xí)和預(yù)習(xí)下堂課內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

常規(guī)課的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，以教師講授為主。這種單一的教學(xué)方法占據(jù)了課堂的大部分時間。在教學(xué)過程中，教師會向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，這些任務(wù)和問題主要來源于教材（鞏霞 2019）。教師比較依賴板書，字體工整、重點突出，基礎(chǔ)知識講解詳細，清晰明白、容易理解。

4.課堂話語

通過對三堂單元復(fù)習(xí)常規(guī)課的分析發(fā)現(xiàn)，在課堂話語維度上，教師在教學(xué)中并不完全使用英語，使用漢語的頻率高于英語。教師的英語發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)溫和，語速較快。教師的教學(xué)語言和反饋語言比較簡單、直接，有些語言多次重復(fù)。

（三）優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課存在差異的原因分析

1.優(yōu)質(zhì)課評課的壓力

聽課評課是教學(xué)中比較常見的教研活動。所謂優(yōu)質(zhì)課，大多是在研討會上進行示范，由專家點評，授課教師需要回答專家和評課人員提出的問題，評課小組會根據(jù)授課教師的表現(xiàn)進行不同類別的點評，這對優(yōu)質(zhì)課授課教師來說是一種壓力（高峰 2020）。

2.常規(guī)課應(yīng)試的壓力

受應(yīng)試教育的影響，常規(guī)課授課教師會根據(jù)考試要求，重復(fù)很多語法要點，并通過大量練習(xí)幫助學(xué)生掌握、鞏固知識，相對而言，會忽視其語言運用能力的培養(yǎng)。雖然優(yōu)質(zhì)課有很多優(yōu)點值得借鑒，但是由于常規(guī)課要面對應(yīng)試的壓力，須確保學(xué)生熟練掌握知識要點，為考試打好基礎(chǔ)。

3.教師素質(zhì)存在差異

優(yōu)質(zhì)課教師的整體素質(zhì)高于常規(guī)課教師。上述優(yōu)質(zhì)課授課教師表示他們經(jīng)常參與課題研究、論文創(chuàng)作，獲得了多個省級、市級獎項，且學(xué)歷大多是本科及以上（林萍娜 2020）。常規(guī)課教師雖然有專業(yè)的英語知識，但是安于現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗日復(fù)一日地進行教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，不能及時更新知識儲備，甚至害怕、擔(dān)心其他教師聽課。

四、優(yōu)化小學(xué)英語常規(guī)課的教學(xué)建議

（一）積極開展課堂改革，加強信息技術(shù)的應(yīng)用

教師的成長根植于學(xué)校，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力下，學(xué)校形成了相對穩(wěn)定的教育教學(xué)氛圍，影響教師的教學(xué)觀念。因此，要積極開展課堂改革，讓教師了解和接受課程改革的新理念，嘗試“走出去、引進來”，主動邀請專家、學(xué)者講課，為教師與專家面對面交流創(chuàng)造機會（虞睿 2019）；要鼓勵教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，加強對多媒體設(shè)備的使用，促進他們熟練運用信息技術(shù)。

（二）吸收優(yōu)質(zhì)課精華，提升教師自身素質(zhì)

許多常規(guī)課授課教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課不太符合教學(xué)實際，很難提高學(xué)生的成績，不利于應(yīng)試教學(xué)。要讓常規(guī)課授課教師拋開偏見，接受優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)勢，就要積極組織他們觀摩優(yōu)秀示范課，吸收優(yōu)質(zhì)課精華，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提升教師隊伍的素質(zhì)和教學(xué)能力，增加經(jīng)驗交流，提高教學(xué)效率。

（三）增強教學(xué)反思意識，提升教學(xué)能力

教學(xué)反思是教師對自我教學(xué)情況進行回顧、分析和總結(jié)的過程（李娟娟 2020）。心理學(xué)家波斯納（Posner）提出了教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思。增強教學(xué)反思意識、發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)節(jié)和修正，能夠提高教師對教學(xué)的預(yù)測和分析能力，幫助他們找到自己的長處，有利于其知識優(yōu)化，使其不斷豐富和完善自我，從而提升其教學(xué)能力。

結(jié)語

根據(jù)教學(xué)要素理論研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課堂話語等方面開展英語課堂教學(xué)研究。在已確定的分析框架基礎(chǔ)上，比較分析了小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課的教學(xué)特征，以及兩者存在差異的原因，并提出了優(yōu)化英語課堂教學(xué)的建議。對大部分一線英語教師來說，高級別的優(yōu)質(zhì)課實屬難遇難求，而學(xué)校教育的主要課型是常規(guī)課，面對活潑、好學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)思考將常規(guī)課與優(yōu)質(zhì)課結(jié)合，探討如何將常規(guī)課打造成實用、高效的優(yōu)質(zhì)課，將日常教學(xué)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)結(jié)合，有效提高教學(xué)能力。