大數(shù)據(jù)時代初中英語線上融合教學(xué)的探究

徐曉梅

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教育部提出“停課不停學(xué)，停課不停教”，廣大一線教師開始進行各式各樣的線上教學(xué)。面對疫情的挑戰(zhàn)，在大數(shù)據(jù)技術(shù)取得巨大進展的背景下，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”大數(shù)據(jù)，更好地進行線上教學(xué)。

下面談?wù)剬Υ髷?shù)據(jù)背景下初中英語線上融合教學(xué)的一些見解及做法。

一、大數(shù)據(jù)的時代背景

大數(shù)據(jù)是近年來IT行業(yè)的熱詞，又稱巨量資料，指所涉及的數(shù)據(jù)資料量規(guī)模巨大到無法通過人腦甚至主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達到擷取、管理、處理并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。最早提出大數(shù)據(jù)概念的是詹姆斯·麥肯錫（James O.McKinsey）教授。

上海外國語大學(xué)的梅德明教授在《大數(shù)據(jù)時代在線教育模式發(fā)展趨勢探討》報告中表達了對大數(shù)據(jù)的重視，并分析了大數(shù)據(jù)在教育中的作用，特別是在英語教學(xué)中的作用（張麗 2014）。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)＋”首次被寫入我國《政府工作報告》中。2019年5月16日，國際人工智能與教育大會在北京召開。國家主席習(xí)近平在賀信中指出，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新。

在新冠肺炎疫情防控大背景下，作為一線教師，特別是中學(xué)英語教師，作好了準(zhǔn)備，在大數(shù)據(jù)的幫助下，更好地幫助學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下鞏固，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)能力。利用新時代的人工智能，讓學(xué)生不再反感、畏懼英語，發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)英語，自覺、主動地學(xué)習(xí)英語，給其以成就感。這更好地體現(xiàn)了英語課程的工具性與人文性，從而能全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

二、初中生的學(xué)習(xí)局限

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力（教育部 2020）。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。有些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以進行自我調(diào)試，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。初中生大多是13—15歲的少年，缺乏對自我學(xué)習(xí)成效的有效把控能力，同時在家進行課前預(yù)習(xí)時很難發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)課或視頻課大多采用大班化教學(xué)模式，加之班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平差距較大，導(dǎo)致教師很難對學(xué)生進行因材施教和個性化指導(dǎo)。另外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價更多是主觀性的，客觀性、專業(yè)性不足。

三、線上教學(xué)的特點

線上教學(xué)是學(xué)生以手機、電腦、電視等電子產(chǎn)品為工具的學(xué)習(xí)，即網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。在線上教學(xué)中，學(xué)生可以對線上搜集的學(xué)習(xí)資料進行分析，并與已知信息相聯(lián)系，積極思考，形成有意義的建構(gòu)。所謂線上融合教學(xué)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子教學(xué)即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、參與、合作與監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（楊蓓 2017）。

四、線上英語融合課堂的嘗試

為了更好地進行線上教學(xué)，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，教師在實施線上教學(xué)前，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了問卷調(diào)查和作業(yè)檢查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前對網(wǎng)上學(xué)習(xí)普遍了解較少，不熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件，使用頻率較低。針對這種情況，在線上教學(xué)開始前，教師針對線上教學(xué)的相關(guān)要求和軟件的使用召開線上家長會，并組織專題培訓(xùn)和線上學(xué)習(xí)動員會，以多種形式提高教師、學(xué)生、家長的軟件運用水平，及時了解學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)和電腦、手機等的擁有情況，排憂解難，對有困難的學(xué)生及時向?qū)W校和上級領(lǐng)導(dǎo)部門報備，確保每個家庭的線上教學(xué)能夠順利開展，促使線上教學(xué)融合。

下面對在“一起中學(xué)”“班級小管家”“云視訊”等軟件上進行線上融合教學(xué)嘗試的心得與反思進行闡述。

（一）課前熱身：預(yù)習(xí)摸底心有數(shù)，有的放矢效率高

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本€上教學(xué)同樣如此。教師通過“班級小管家”中的同步打卡作業(yè)，對學(xué)生的各項作業(yè)進行高效批閱和及時反饋，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予虛擬的小紅花、點贊或獎狀獎勵。恰當(dāng)使用激勵性評語和贈送小禮物的方法，讓學(xué)生渴望成功的心理得到滿足，在成就中提高自我效能感，這也是激勵他們積極投身英語學(xué)習(xí)的最簡單、有效的方法。此外，“班級小管家”中的交互也滿足了學(xué)生渴望被認(rèn)可和被關(guān)注的心理需求。因此，在每天的線上教學(xué)開始前，教師打開“班級小管家”查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給予適當(dāng)評價，對完成質(zhì)量高的作業(yè)進行公開展示。同時，教師可以對昨天的作業(yè)情況進行分析和點評，有針對性地組織學(xué)生進行加強訓(xùn)練。

（二）課中學(xué)習(xí)：名師視頻勤補充，詞匯聽讀跟上來

線上名師的英語課堂精彩紛呈，教師每天在聆聽，收獲頗多。因為以同樣的方式和內(nèi)容對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進行施教，會使其在知識背景、思維方向、認(rèn)知圖式上趨于雷同，所以教師必要的補充不可少。在詞匯和英語聽讀方面，教師可組織學(xué)生著重訓(xùn)練。詞匯教學(xué)可以分為呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、運用三個階段。呈現(xiàn)主要是為學(xué)習(xí)而進行的準(zhǔn)備工作，可以借助實物、圖片，在聽和讀提供的語境中完成。在“一起中學(xué)”中，教師會要求學(xué)生在平臺上進行形式多樣的詞匯學(xué)習(xí)和測試，并形成單詞的作業(yè)分析報告，以便在下次備課時更加關(guān)注學(xué)生錯誤率較高的詞匯，力爭采用更好的教學(xué)方式，幫助其理解和掌握目標(biāo)詞匯，使課堂詞匯教學(xué)更具針對性和實效性。根據(jù)新課標(biāo)的要求，詞匯教學(xué)要從認(rèn)知出發(fā)，最后落實在靈活使用上。學(xué)生只有在認(rèn)知語境中應(yīng)用，才會使學(xué)習(xí)過程生動而有意義。基于大數(shù)據(jù)報告，教師可以全方位掌握動態(tài)學(xué)情，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教育機智，以便更科學(xué)地進行下一步的教學(xué)決策。

根據(jù)教育相關(guān)部門發(fā)布的線上教學(xué)課表，學(xué)生每天早上七點起床進行打卡早讀，在班級QQ群里在線讀書、背書，由教師進行在線抽查，并督促他們。在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)或者電視上的統(tǒng)一課程后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和班級學(xué)情，使用“云視訊”補充學(xué)習(xí)內(nèi)容并幫助學(xué)生鞏固，答疑解惑。除了用“一起中學(xué)”的常規(guī)方式完成對文本內(nèi)容的聽說訓(xùn)練外，在朗誦環(huán)節(jié)還可以使用“一起中學(xué)”的課文領(lǐng)讀功能，豐富學(xué)生的語言輸入。學(xué)生既可以一句一句跟讀，通過逐句模仿糾正自己的語音和語調(diào)，又可以在整篇模式下邊想邊讀，在訓(xùn)練朗讀能力的同時加強對文本重點知識的掌握?！耙黄鹬袑W(xué)”平臺上有多種形式的聽說訓(xùn)練任務(wù)。教師除了布置與書本配套的聽說練習(xí)以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識外，還布置了許多其他拓展性任務(wù)，如趣味配音、音標(biāo)計劃等，讓他們利用所學(xué)文本知識給電影動畫進行配音，達到在智能情境下內(nèi)化目標(biāo)知識語言、完成從語言輸入到輸出的飛躍。由于活動的即時性和互動性，教師可以對學(xué)生的線上表現(xiàn)進行及時評價和反饋，提高課堂評價的有效性，發(fā)揮形成性評價對激發(fā)其興趣和促進其發(fā)展的積極導(dǎo)向作用。

（三）課后鞏固：聽說讀寫雙手抓，學(xué)會學(xué)習(xí)促發(fā)展

在學(xué)習(xí)過程中，教師除了利用“一起中學(xué)”的同步聽說功能輔助課堂教學(xué)外，還利用微課、教學(xué)助手等功能錄制符合學(xué)生實際情況的微課，供他們課后鞏固和自學(xué)。同時，讓學(xué)生更積極和主動地通過線上多種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練及測試提高綜合語言運用能力。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活是當(dāng)今世界教育的重大課題。美國心理學(xué)家林格倫（Lindgren）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)的目的不僅是學(xué)會知識與技能，而且是形成交往合作的關(guān)系?！本€上融合課堂正是促進學(xué)生能力及發(fā)揮其個體主觀能動性的體現(xiàn)。

五、結(jié)果反思

經(jīng)過兩個月的線上教學(xué)，學(xué)生陸續(xù)返校，回歸線下教學(xué)，線上學(xué)習(xí)成果初步顯現(xiàn)。在返校后，學(xué)校對教師、學(xué)生和家長實施了問卷調(diào)查和個別訪談，結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和聽說能力有所提高，在課堂上更愿意發(fā)言，且對英語歌曲和影視作品的關(guān)注度提高了，還會主動關(guān)注英語文本及視聽材料，初步形成了國際視野。

第二，學(xué)生與家長熟悉了線上教學(xué)軟件，使用方式更加多樣化。

第三，線上教學(xué)軟件與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合度有待提高。

另外，教師通過問卷調(diào)查、考試數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)線上線下教學(xué)切換不順暢。在返校后，由于部分學(xué)生自我管理控制能力有限，家長逐漸減少手機、電腦等硬件的使用。線上線下教學(xué)的切換不順暢也反映出“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的融合不夠，軟件需要在輔助課堂教學(xué)的功能上進一步優(yōu)化，避免學(xué)生沉溺其中。成績、作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)要進一步細化、優(yōu)化，方便教師分析與運用。教師還需要精心篩選教學(xué)資源，幫助學(xué)生將輸入的材料有效內(nèi)化，為其搭建更好的自主學(xué)習(xí)平臺。教師只有優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識界限，提升個人信息技術(shù)應(yīng)用能力，深化大數(shù)據(jù)與英語課程的融合發(fā)展，才能更好地做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者和協(xié)調(diào)者。

結(jié)語

面對新冠肺炎疫情的挑戰(zhàn)和“互聯(lián)網(wǎng)＋”大數(shù)據(jù)與教育融合的發(fā)展機遇，人工智能＋教育已經(jīng)成為新時代英語教學(xué)的亮點。在線上教學(xué)階段，以相關(guān)學(xué)習(xí)軟件為抓手，從而達到了提高初中生英語綜合運用能力，切實貫徹落實了“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想。將教學(xué)與人工智能相結(jié)合，真人教師與人工智能相結(jié)合，不僅能夠解放教師，還能有效幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)過程中的時空限制，拓寬學(xué)習(xí)渠道，隨時隨地學(xué)習(xí)英語，豐富語言體系，切實提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。線上英語融合課堂是一次與時俱進的嘗試。英語教學(xué)會在實踐中進一步與大數(shù)據(jù)融合，實現(xiàn)線上線下有效對接和高效聯(lián)動，更好地為學(xué)生服務(wù)，為課堂服務(wù)。