學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

陳麗芳

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)主要指教師在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)引導(dǎo)角度出發(fā)，充分還原學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，組織他們相互學(xué)習(xí)、探討，以幫助其掌握更多的學(xué)習(xí)技能，豐富自身知識(shí)，提升學(xué)習(xí)思維能力和綜合運(yùn)用能力，積極調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，積極引進(jìn)自評(píng)與互評(píng)的教學(xué)方法，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其學(xué)習(xí)思維和寫作能力；另一方面，可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足

（一）教師主導(dǎo)的教學(xué)模式相對(duì)單一

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是集詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)于一體的綜合性知識(shí)教學(xué)，一方面需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的啟發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；另一方面要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，能夠在教師的教學(xué)引導(dǎo)下超常發(fā)揮。但是，結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)看，很多教師存在不得不主導(dǎo)教學(xué)的“煩惱”，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，教師在寫作教學(xué)中經(jīng)常以教學(xué)內(nèi)容為中心，采取“強(qiáng)硬”式方法。如果要求學(xué)生背誦模板或者范文，他們大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生盡管寫了很多作文，但是英語(yǔ)寫作技能還是沒(méi)有得到根本培養(yǎng)和提高。

（二）缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的正確理解

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)教學(xué)的重要組成部分，其評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)一定的多元化，同時(shí)注重對(duì)教與學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)，而學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的教學(xué)方法作為合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)，是高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心。很多高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中雖然采取了一系列學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，但是因?yàn)樵u(píng)價(jià)方法單一、缺乏對(duì)教與學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)效果并不理想。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自評(píng)與互評(píng)教學(xué)方法的重要性，從教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面切入，全面推動(dòng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)教學(xué)方法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量和成效。

（三）教師的教學(xué)技能有待提升

如何在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生展開綜合性英語(yǔ)寫作教學(xué)是對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要考驗(yàn)。隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開始認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位及合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的重要性。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的影響，在教學(xué)改革和創(chuàng)新的道路上，教師還須不斷提升自我教學(xué)技能，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面切入，全面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)（羅祥興 2018）。

二、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)對(duì)高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的重要性

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引進(jìn)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新課程教學(xué)理念的具體實(shí)踐。通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生可以有效地提高寫作水平，對(duì)提高綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等有重要意義。結(jié)合教學(xué)細(xì)則來(lái)看，主要有以下作用：

第一，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的主動(dòng)性和積極性。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師以“讓學(xué)生完成寫作任務(wù)”為教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位。因此，很多高中生懼怕寫作，其寫作主動(dòng)性很難被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們重新認(rèn)識(shí)寫作，并愿意參與寫作學(xué)習(xí)互動(dòng)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)有助于提升學(xué)生的寫作能力和改錯(cuò)能力。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以挑出自己及同學(xué)在寫作中存在的問(wèn)題，一方面可以對(duì)知識(shí)加深記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；另一方面可以通過(guò)對(duì)其他學(xué)生寫作錯(cuò)誤的糾正，避免自己在寫作中出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，從而達(dá)到將錯(cuò)誤自我消化的目的，推動(dòng)寫作能力的進(jìn)步和提升。

第三，幫助學(xué)生積累寫作素材，提升寫作綜合能力。英語(yǔ)寫作教學(xué)的難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生拓展、積累寫作素材，而學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的寫作技巧，積累優(yōu)秀的寫作素材，從而為自己所用，全面提升其寫作綜合能力。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的運(yùn)用策略

（一）合理引進(jìn)學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，填補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)反饋的空白，充分確保了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。一般情況下，在學(xué)生完成寫作初稿后，教師會(huì)引導(dǎo)他們對(duì)自己的文章進(jìn)行審讀，找出其中的不足之處和錯(cuò)誤之處，一方面可以幫助他們養(yǎng)成良好的總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使其體驗(yàn)到寫作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。需要注意的是：學(xué)生自評(píng)活動(dòng)不應(yīng)完全交給學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)參與，引導(dǎo)他們合理自評(píng)，并對(duì)整個(gè)自評(píng)過(guò)程進(jìn)行把控和適時(shí)調(diào)整。具體如下：

第一，制訂合理的寫作自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。自評(píng)屬于學(xué)生自我改評(píng)的一種方式，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。但是，很多高中生并不具備這樣的能力。為了讓學(xué)生自評(píng)落實(shí)到位，達(dá)到預(yù)期效果，教師在自評(píng)教學(xué)引導(dǎo)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求等，有序引導(dǎo)他們進(jìn)行自評(píng)，幫助其制訂合理的寫作自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)。例如，教師可以對(duì)作文要求進(jìn)行細(xì)致規(guī)定，要求學(xué)生在寫作時(shí)注意文章的審題，包括主題是否突出、時(shí)態(tài)是否正確及文章段落的結(jié)構(gòu)分配是否合理，并對(duì)基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等進(jìn)行雕琢，引導(dǎo)他們?cè)谧栽u(píng)過(guò)程中按照寫作要求對(duì)篇章進(jìn)行打分，找出不足并改正、優(yōu)化，不斷掌握寫作技巧。

第二，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作自評(píng)方法。在教師明確制訂自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)后，部分學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中會(huì)感到不知如何進(jìn)行。因此，教師須對(duì)學(xué)生自評(píng)作出引導(dǎo)，讓他們真正實(shí)現(xiàn)自我測(cè)評(píng)（陳仙2019）。首先，教師要明確學(xué)生對(duì)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的掌握程度，確保他們能夠明白為什么進(jìn)行自評(píng)及自評(píng)的重要性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自評(píng)方法。以寫作的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析和學(xué)習(xí)，并結(jié)合寫作主題和素材等，有針對(duì)性地展開自評(píng)訓(xùn)練，幫助他們掌握自評(píng)的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)其對(duì)寫作詞匯等進(jìn)行深入了解，提升自評(píng)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)

互評(píng)是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)同班同學(xué)及同小組成員之間的互評(píng)，進(jìn)一步提升其英語(yǔ)寫作能力。具體可以按照如下步驟進(jìn)行：

第一，科學(xué)、合理組織學(xué)生進(jìn)行文章互評(píng)?，F(xiàn)階段大部分教師在互評(píng)環(huán)節(jié)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使其通過(guò)分組互評(píng)的方式評(píng)改作文。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的人數(shù)，以3—4人為一組，保證互評(píng)的效率。互評(píng)一般要在學(xué)生自評(píng)結(jié)束后進(jìn)行。教師可結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的文章與同學(xué)互換，通過(guò)小組互評(píng)及組長(zhǎng)互評(píng)的方式展開，并督導(dǎo)他們?cè)诨ピu(píng)環(huán)節(jié)虛心學(xué)習(xí)其他文章的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其他人的文章保持負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真評(píng)改。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互評(píng)方法及標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。教師可將互評(píng)的重點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的說(shuō)明文字或課件等，課前將其發(fā)給學(xué)生觀看，幫助他們明確互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提升其對(duì)互評(píng)重要性的認(rèn)知。

第三，組織各小組間對(duì)評(píng)改進(jìn)行交流討論?；ピu(píng)教學(xué)的目的是在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)其他文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，取其精華，為己所用，不斷提升英語(yǔ)寫作能力。因此，在互評(píng)的后期階段，教師應(yīng)組織各小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，探討互評(píng)中的疑惑之處，并與大家分享優(yōu)秀的文章作品，通過(guò)合作交流的方式積累寫作素材，提高寫作技巧。教師還應(yīng)將學(xué)生互評(píng)的文章底稿收回，進(jìn)行最后的整體批改，對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行反饋，給予建設(shè)性的集中講評(píng)講義（吳官琴 2019），并表?yè)P(yáng)做得不錯(cuò)的小組，以此促進(jìn)學(xué)生互評(píng)。

（三）不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教師要不斷順應(yīng)教學(xué)發(fā)展，提升自身的教育技能和教學(xué)素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的落后理念和方法，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，教師要利用一切可利用的資源，提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。要給別人一杯水，自己就要有一桶水。教師只有專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，才能樹立威望，對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。教師應(yīng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身教學(xué)技能，如參加英語(yǔ)教學(xué)技能進(jìn)修班，通過(guò)與其他地區(qū)教師的溝通掌握更多教學(xué)技能等。其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)技能考核加以創(chuàng)新和改革，不僅要重視他們的教育資質(zhì)，還要注重他們的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師為目標(biāo)，積極加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，對(duì)在職教師的教育考核體系進(jìn)行優(yōu)化，全面激發(fā)他們的教育熱情和教學(xué)愿望，鼓勵(lì)他們不斷提升自身教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要求他們有較強(qiáng)的邏輯思考能力。另外，英語(yǔ)作文在高考中占很大的比重。寫作教學(xué)是集基礎(chǔ)知識(shí)和綜合訓(xùn)練于一體的深入性教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，緊隨新課標(biāo)教學(xué)發(fā)展方向，運(yùn)用新的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能讓他們對(duì)自己的寫作水平有更清晰的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)互相學(xué)習(xí)提升寫作水平。