從文本解讀角度談初中英語閱讀教學(xué)

周利萍

引言

文本作為語言知識的載體，肩負(fù)著情感表達(dá)與思想傳遞的功能，并蘊(yùn)含著豐富的文化與內(nèi)涵。閱讀是學(xué)生與文本實現(xiàn)互動的過程，需要教師在對文本解讀有更深刻的理解的基礎(chǔ)上，以文本解讀為前提引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，并通過深度挖掘文本中所蘊(yùn)含的信息加深他們對文本的理解，同時便于他們從不同角度感受文本內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化其閱讀興趣，促進(jìn)其語言能力的進(jìn)一步發(fā)展（陳永芳 2016）。

一、文本解讀

文本解讀指在對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)了解的基礎(chǔ)上形成的對文本的整體感知、理解與評價，認(rèn)識到人本的文化內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情與教材開展的閱讀教學(xué)。也就是說，文本解讀是對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與內(nèi)化的過程，同時是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容、具體理解與深化感悟的重要教學(xué)手段，使他們在教師的引導(dǎo)下由淺入深地理解文本內(nèi)容，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的有效解讀。

二、初中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的必要性

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師常常將教學(xué)重點放在單詞、短語、語法等的講解上，忽視了對文本內(nèi)容的深層次挖掘，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)鋪墊過多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感；加上設(shè)計問題時流于形式，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀，導(dǎo)致他們的深層次思維沒有得到有效激發(fā)，從而影響了閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量（張獻(xiàn)臣 2016）。

文本解讀的必要性體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，新課程改革的實施及素質(zhì)教育的開展對初中英語教學(xué)提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能根據(jù)上下文及構(gòu)詞法對生詞的含義進(jìn)行推斷與理解；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展及可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料?！保ń逃?2012）由此可以得出，初中英語閱讀教學(xué)需要從詞匯、語句、段落、篇章及文本的邏輯關(guān)系、主題、體裁等方面開展。在近兩年的中考英語試卷中，常常會看到要求學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行分析的試題，并將考試側(cè)重點由對文章字面意思的理解轉(zhuǎn)為對文章整體的感知、推理與把握。這也進(jìn)一步說明中考英語對學(xué)生閱讀能力及文本分析能力的要求逐漸提升。因此，教師從文本解讀的角度開展閱讀教學(xué)是非常必要的。

第二，在初中英語閱讀教學(xué)中，文本解讀會直接影響課堂教學(xué)的定位和開展。雖然教師已經(jīng)意識到了文本解讀對提升學(xué)生閱讀能力的重要作用，并遵循“課前活動—讀中活動—讀后活動—總結(jié)”的順序開展教學(xué)，也實現(xiàn)了集聽、說、讀、寫于一體的教學(xué)活動，但是在文本解讀過程中限于對文本大意的理解，句子結(jié)構(gòu)的分析及詞匯、句子的掌握等，導(dǎo)致學(xué)生的文本解讀只停留在表面，并沒有深入理解文本內(nèi)容。有鑒于此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用文本解讀開展深入教學(xué)，通過深度解讀文本促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促使其閱讀能力得到進(jìn)一步提升，從而使文本解讀充分發(fā)揮教育功能，提升閱讀教學(xué)的有效性（曲文 2016）。

三、文本解讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以人教版（新目標(biāo)）初中《英語》（Go for it!）七年級（上）Unit 2 Is this your pencil?為例，該單元的話題是“School things”，講解了學(xué)生的常用物品。針對該單元教學(xué)，教師可以從文本解讀出發(fā)，創(chuàng)建真實的語言材料和學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)他們以詢問物品的方式反復(fù)操練“What’s this/that（in English）?It’s a/an...”句型，促使其熟練掌握該句型，并借助游戲深化文本理解，從而使其掌握 pencil、pencil box、schoolbag、book 等重要詞匯。在開展本單元教學(xué)前，教師除了要對文本所蘊(yùn)含的語言知識、情感態(tài)度等信息進(jìn)行深度挖掘外，還要結(jié)合學(xué)情和文本內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀技巧。

（一）讀前——創(chuàng)設(shè)真實的語言情境

閱讀前的教學(xué)活動主要是為文本解讀奠定基礎(chǔ)（張慶軍2017）。教師應(yīng)以學(xué)情與文本內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合實物與圖片創(chuàng)建真實的語言情境，引出新單詞、新句型，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其獨立理解文本作好準(zhǔn)備。

活動一：實物展示。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好一盒學(xué)習(xí)用品，并在開展閱讀教學(xué)前以“Is this your pencil?What is the unit about?”等詢問方式向?qū)W生逐一展示盒子里的學(xué)習(xí)用品。教師在拿出鉛筆等學(xué)習(xí)用品時，可以用英語“A pencil，a pencil，this is a pencil.”重點強(qiáng)調(diào)this和pencil，并引導(dǎo)學(xué)生說出“鉛筆”的英語單詞。

活動二：圖片展示。教師呈現(xiàn)鉛筆、尺子、書包等圖片，并運(yùn)用“What’s this/that（in English）?”向?qū)W生提問，讓他們結(jié)合圖片說出對應(yīng)的詞匯。

之后，在學(xué)生對新詞匯與句型有了初步認(rèn)識與理解后，教師可以將盒子里的學(xué)習(xí)用品全部拿出來，讓他們將學(xué)習(xí)用品放回到盒子里，并用英語說出對應(yīng)的單詞。這有助于學(xué)生對新詞匯與新句型的深化理解與運(yùn)用，從而促進(jìn)其語言能力的進(jìn)一步發(fā)展，為接下來的文本閱讀與獨立理解文本奠定基礎(chǔ)。

（二）讀中——利用游戲深化文本理解

在文本解讀過程中，教師可以利用游戲深化學(xué)生對文本的理解，并提醒他們關(guān)注文本內(nèi)容與語言，從而使他們對單詞與句型有更深入的理解。

例如，在教學(xué)schoolbag時，教師可以先借助多媒體呈現(xiàn)書包的圖片，再通過句子填空如“Look at my _____.It’s ______（red，blue...）.It’s_____（nice，new，big）.”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯，并對school＋bag與schoolbag進(jìn)行比較，從而加深他們對該詞匯的理解。除此之外，教師還可以利用角色扮演及競賽等游戲?qū)W習(xí)策略，讓學(xué)生以小組合作的方式開展口語交際活動，以此鍛煉他們的語言能力，加深他們對文本的整體理解。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演自己喜歡的角色。在角色扮演的過程中，不僅要求學(xué)生熟知英語知識，還要引導(dǎo)他們對人物的心理進(jìn)行揣摩，從而使其能將自己當(dāng)作文本中的角色進(jìn)行對話。在這樣的氛圍下，角色扮演更能體現(xiàn)出文本解讀的特點，且學(xué)生在角色扮演過程中所體驗的不僅有英語知識的解讀，還有文本內(nèi)容的分析，從而使其能將自己的情感與課本中的內(nèi)容進(jìn)行充分整合，成為文本內(nèi)容中的一份子，進(jìn)而促進(jìn)其對知識的充分掌控。

又如，教師可以結(jié)合教材文本Activity 1a，先讓學(xué)生以小組競賽的方式圍繞Activity 1a將單詞與圖片上的物體相匹配，便于他們快速閱讀。然后，教師提出問題：“Would you please match the words with the things in the picture?How many words do you know?Can you share the words you know with your partners?Please discuss with your partners and check whether your answers are the same.”讓學(xué)生在尋找答案的過程中加深對文本內(nèi)容的理解。為了加深學(xué)生對所學(xué)句型與詞匯的理解，教師還可以組織他們開展“找主人”游戲，并鼓勵他們嘗試運(yùn)用what特殊疑問句和yes/no問句進(jìn)行物體所屬的問答，引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到文本語言上，以便準(zhǔn)確認(rèn)識與理解詞匯，強(qiáng)化對詞匯與句型的運(yùn)用。同時，在開展“找主人”游戲的過程中，教師可以為學(xué)生提供例子：“xxx，is this your pen?No，it isn’t.It’s her pen.”在該游戲中開展的文本解讀活動可以幫助學(xué)生整體理解文本，有效避免了單一的詞匯與句型講解，從而提升了其學(xué)習(xí)效果。借助游戲進(jìn)行文本解讀，可以讓學(xué)生在具體的游戲中體驗詞匯與句型所創(chuàng)造的語用意義，從而降低學(xué)習(xí)新詞匯與新句型的難度，強(qiáng)化他們對文本內(nèi)容的理解與掌握。

（三）讀后——模仿對話，鞏固文本

在完成文本解讀后，教師要通過讀后活動進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解和對所學(xué)詞匯、句型的運(yùn)用，并鼓勵他們在模仿對話活動中勇敢表達(dá)自己的觀點，從而提高其語言交際能力。

首先，教師可以給學(xué)生播放2a的內(nèi)容，讓他們在聽錄音的過程中熟悉 pencil、pen、book、eraser、ruler、pencil case等學(xué)習(xí)用品的名稱。

其次，教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，并引導(dǎo)他們結(jié)合關(guān)鍵詞、重點句型等復(fù)述所聽到的內(nèi)容。例如，在聽第一遍時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記下關(guān)鍵詞，并讓他們在聽完后根據(jù)關(guān)鍵詞簡單復(fù)述，以此加深他們對所聽內(nèi)容的印象。在聽第二遍時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究原汁原味的英語句子。以“Is this your pen?”這句話為例，教師須要引導(dǎo)學(xué)生分析“這是一個怎樣的句子？在文章中起什么樣的作用？錄音中是借助怎樣的語氣說出這句話的？”等等。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生在聽的過中所模仿的不僅是對話內(nèi)容，還有單詞的發(fā)音和語調(diào)。在這樣的形式下，學(xué)生能感受到真實的英語語感，從而能站在英語語感、英語文化及生活背景的角度，進(jìn)行與眾不同的個性化解讀。這樣，學(xué)生能更好地解讀文本，提升語言能力。

最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模仿對話活動，如利用“Is this/that your/her/his pencil?Yes，it is.No，it isn’t.”識別物品所屬，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的鞏固與深化理解，進(jìn)而熟練掌握文本結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行模仿對話的活動過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)語音知識，結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行相應(yīng)的對話構(gòu)建。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抬杠對話：

A：Is this your pen?

B：No，it isn’t.I think is your pen.

A：If you think this is my pen，it is my pen.

除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合所掌握的詞匯與句型對文本進(jìn)行改編，讀、寫結(jié)合，強(qiáng)化他們的閱讀能力和寫作能力；讓學(xué)生運(yùn)用一般疑問句互相詢問物品的主人，幫助他們熟練掌握一般疑問句的用法。

結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)的重點是如何深入解讀文本，這也進(jìn)一步說明了文本解讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。要提升閱讀教學(xué)的有效性，教師就要對閱讀文本有深入與獨到的解讀，并以此為前提，讓學(xué)生在所創(chuàng)建的真實語言情境中感受與體會文本語言，從而對所學(xué)詞匯與句型有深入的理解。在讀前、讀中及讀后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要通過多種形式的文本解讀幫助學(xué)生獨立思考，以此促進(jìn)他們對文本內(nèi)容與語言的理解與掌握，從而提高初中英語閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。