基于核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《長方體和正方體》大單元教學(xué)為例

劉 娜，劉淑霞，付 悅，李曉曉

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著課程改革的逐步深入，如何在課堂教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一線教師亟待解決的問題。在傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)中，教師往往是按照教材所給的順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這樣相互獨(dú)立的分科教學(xué)不利于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，也人為地割裂學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)[1]。這要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)的站位——發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用課程整合對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從單一的知識點(diǎn)、課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。根據(jù)單元學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的有效對接，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

1 學(xué)科內(nèi)整合的大單元教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.1 在整個(gè)單元的大主題中貫穿培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念

在大單元教學(xué)中，一個(gè)大單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此在教學(xué)中要注重單元主題的選擇以及主題與教學(xué)情境的連貫性。大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的整體性，因此我們不僅要對教材內(nèi)容進(jìn)行有邏輯、有順序地重構(gòu)，還要從宏觀上把握課程目標(biāo)，確定知識與主題活動(dòng)進(jìn)行有效融合，寓學(xué)于樂。在設(shè)計(jì)主題時(shí)，也要考慮到主題的生活性和單元主題。單元主題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是單元教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)時(shí)要以現(xiàn)有教材內(nèi)容為突破口，將針對性。

1.1.1 單元主題的設(shè)計(jì)要貼近生活

在教學(xué)中想要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，最好的方法就是給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在分析情境、篩選信息、解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。如在人教版五年級下冊第三單元《長方體和正方體》大單元教學(xué)中，教師對將教材中原有情境加以修改，選用真實(shí)情境《Surprise》進(jìn)行教學(xué)[2]。既實(shí)現(xiàn)了原有教材在編排過程中注重知識與生活的緊密聯(lián)系、重視學(xué)生對概念的理解、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究的環(huán)節(jié)，注重學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程、重視培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念等意圖。也能有效解決教材中設(shè)計(jì)情境零散、缺乏一致性，學(xué)生體驗(yàn)和時(shí)間有限的矛盾沖突等問題。教師通過綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心發(fā)展規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將原來以知識為本位的教材單元《長方體和正方體》轉(zhuǎn)化為以活動(dòng)為本位的主題單元《Surprise》[3]，將原有教材碎片化情境設(shè)計(jì)成連續(xù)的、具有故事性“為父親準(zhǔn)備父親節(jié)禮物”的大情境，寓任務(wù)于活動(dòng)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)過程中，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題充分發(fā)揮其自主性，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.1.2 單元主題的創(chuàng)設(shè)要有針對性

主題活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體，是為引導(dǎo)學(xué)生探究而服務(wù)，因此在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以便通過該主題活動(dòng)切實(shí)落實(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩襟w和長方體》這一單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域，該領(lǐng)域涵蓋了圖形的認(rèn)識、圖形的測量、圖形的運(yùn)動(dòng)和圖形與位置四個(gè)部分，這四部分承載著培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀、空間觀念、推理能力等重要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生“空間想象能力”的重要基礎(chǔ)[1]。所以在設(shè)計(jì)主題時(shí)，以準(zhǔn)備禮物為基礎(chǔ)，進(jìn)一步確定子主題：“禮物盒的制作”“禮物盒的包裝”“禮物有多大”“禮物的郵寄”。在各個(gè)子主題中讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來進(jìn)一步理解長方體和正方體，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、模型思想以及符號意識，并在調(diào)查禮物的郵寄的過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念。

1.2 圍繞單元核心任務(wù)，形成完整的問題串

大單元教學(xué)的優(yōu)勢在于更加注重知識前后之間聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識不再是單獨(dú)、分散分布的知識點(diǎn)，而是一條完整的知識脈絡(luò)，學(xué)生對其的理解也會(huì)更加深刻、完整。在教學(xué)過程中教師可以先與學(xué)生共同明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對單元目標(biāo)提出數(shù)學(xué)問題并梳理探究順序，形成大問題串，感受知識間的聯(lián)系。再以核心問題為基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的思維寬度，提出自己真實(shí)的問題形成子問題串，再進(jìn)一步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這些提出的問題也可以緊緊貼近生活，學(xué)生在思考時(shí)有了真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，可以思考得更加深入，創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識也可以得到更好地培養(yǎng)。在《長方體和正方體》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：為了準(zhǔn)備父親節(jié)的禮物，我們都需要做些什么？并在準(zhǔn)備階段（提前一周的時(shí)間），由學(xué)生自主探討、交流并達(dá)成過共識。最后，將核心任務(wù)劃分為“禮物盒的制作”“禮物盒的包裝”“禮物有多大”“禮物的郵寄”任務(wù)群去逐一解決。在此過程中，學(xué)生以一個(gè)小任務(wù)為核心進(jìn)行自主探索和小組合作，也是本節(jié)課需要探索的知識。眾多任務(wù)群形成一個(gè)知識點(diǎn)、一節(jié)課、一個(gè)單元的問題串，并形成完整的知識體系。在單元導(dǎo)入階段，具體操作如下：一是在創(chuàng)設(shè)的“Surprise”生活情境中，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，形成問題串，組織學(xué)生通過遷移歸類，形成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)群。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生以濃厚興趣、飽滿狀態(tài)投入到單元學(xué)習(xí)之中，充分體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性、情境性、趣味性（見圖1）[4]。二是有利于學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識和責(zé)任意識，充分體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性。三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識。

圖1 “surprise”問題串

1.3 大單元整體評價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育評價(jià)中，評價(jià)方式主要為老師對學(xué)生給予評價(jià)，用以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是在大單元教學(xué)的評價(jià)中，教師以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從多角度全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價(jià)可以采取多種方式，分別以教師和學(xué)生為評價(jià)主體，分別設(shè)計(jì)了學(xué)生習(xí)評表和教師觀察表。設(shè)計(jì)學(xué)生習(xí)評表時(shí)，從知識、能力、情感態(tài)度等過程性目標(biāo)多方面設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己在本節(jié)課要達(dá)到的顯性和隱性目標(biāo)都有一個(gè)清晰的認(rèn)知，從而從學(xué)生自身角度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教師觀察表時(shí)，通過具化教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置觀察要點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便觀察教師對小組各成員進(jìn)行量化評價(jià)，同時(shí)還設(shè)置了課后訪談的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。通過教師觀察表對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度全方位觀察評價(jià)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[5]。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的任務(wù)完成后，教師會(huì)利用《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)觀察評價(jià)記錄表》從能、基本能、不能三個(gè)維度對學(xué)生獲得的知識技能、關(guān)鍵能力、必備的品格等整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，展示學(xué)生完整、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生切身感受到自己的變化與成長，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

在設(shè)計(jì)《長方體和正方體》大單元教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師以單元核心目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定了單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不僅要關(guān)注知識與技能目標(biāo)，更要關(guān)注落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師通過分析情境，將《長方體和正方體》這一單元核心目標(biāo)確定為：通過動(dòng)手實(shí)踐探究長方體和正方體的特征以及表面積和體積，建立體積單位、容積單位的表象，解決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，發(fā)展學(xué)生空間觀念。并從“情感態(tài)度”“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“知識技能”四個(gè)維度確定具體可操作的單元目標(biāo)（詳見表1）。再結(jié)合單元四維目標(biāo)，按照A、B、C三個(gè)水平，確定單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中B為達(dá)標(biāo)水平，A為超標(biāo)水平，C為還需要努力（詳見表2和表3）。以此來促進(jìn)落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

表1 單元思維目標(biāo)

表2 單元核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3 單元四維目標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2 學(xué)科間整合的大單元教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1 大單元教學(xué)中的德育課程

各學(xué)科與核心素養(yǎng)之間存在多重交叉關(guān)系，無論是什么學(xué)科的課，教學(xué)目標(biāo)不僅只有本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，而是要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中要注重滲透德育、美育、心理健康教育等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情境，及時(shí)進(jìn)行品格教育。例如，在確定《長方體和正方體》主題活動(dòng)為“Surprise”后，學(xué)生在生活中更多感受到的是母愛，那如何讓學(xué)生感受到父親的愛，并學(xué)會(huì)感恩呢？在公布“為父親準(zhǔn)備父親節(jié)禮物”任務(wù)前先給學(xué)生們上了一節(jié)班會(huì)課，引導(dǎo)學(xué)生感受“父愛無言”，學(xué)生通過觀察、收集整理、交流分享的過程中逐步地體會(huì)到了無言的父愛，產(chǎn)生了強(qiáng)烈欲望要為父親親手準(zhǔn)備一份禮物，給父親一個(gè)驚喜。有了這樣的感情基礎(chǔ)和動(dòng)力，學(xué)生準(zhǔn)備禮物會(huì)更加用心，思考更加全面，探究數(shù)學(xué)問題會(huì)更有激情和動(dòng)力。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，道德素養(yǎng)也得到了提升，真正實(shí)現(xiàn)了全面育人的目標(biāo)。

2.2 多學(xué)科整合

促進(jìn)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)并不局限于某一固定的學(xué)科，同樣一個(gè)學(xué)科也并不是只需要落實(shí)到自己學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師在教育的過程中應(yīng)該橫向思考，各學(xué)科之間彼此合作，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，彼此配合，更好地達(dá)到全面育人目標(biāo)。為了更好地融合，各學(xué)科可以共同完成同一任務(wù)，在同一情境下各自開展教學(xué)，彼此相互聯(lián)系。例如，在《長方體和正方體》這一單元的教學(xué)中，在圍繞單元主題研究數(shù)學(xué)課的同時(shí)，也根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際需要與綜合實(shí)踐課、班會(huì)課、美術(shù)課相結(jié)合。在禮物準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在美術(shù)課上利用自己所學(xué)的長方體和正方體的知識，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)造出自己的禮物，并完成制作禮物盒、包裝禮品的過程。而在送禮物環(huán)節(jié)中，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，通過自己調(diào)查、比較、規(guī)劃選擇出自己喜歡的郵寄方式，并真正地將禮物郵寄出去。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、空間觀念、幾何直觀、模型思想等核心素養(yǎng)也得以進(jìn)一步提升。

總之，教師只有站在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的站位上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要進(jìn)行整體的規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)才能促進(jìn)落實(shí)在課堂教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、跨學(xué)科內(nèi)容整合，打破單個(gè)知識點(diǎn)間的間隔、打破學(xué)科間的界限，進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效對接，促進(jìn)落實(shí)在教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。