提高學(xué)生線上物理課程注意力的策略研究

趙 帥，楊曉輝，劉晶晶

（赤峰學(xué)院 物理與智能制造工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

為了應(yīng)對(duì)2020年伊始爆發(fā)的新冠疫情，教育部開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)。隨著線上教學(xué)活動(dòng)的順利開展，線上教學(xué)的課堂效果也同樣備受教師學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視。學(xué)生的注意力是影響線上教學(xué)課堂效果的重要因素之一，因此提高學(xué)生的注意力有助于增強(qiáng)線上教學(xué)的課堂效果。

1 課堂注意力的研究現(xiàn)狀

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，而學(xué)生的注意力呈現(xiàn)出集中性和穩(wěn)定性是教學(xué)有效開展的重要保障。教育學(xué)家約翰·洛克曾提到：教學(xué)的最大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。心理學(xué)家認(rèn)為當(dāng)大腦皮層某一區(qū)域受到了外界的刺激時(shí)會(huì)形成興奮區(qū)域，那么大腦皮層周圍區(qū)域就會(huì)收到抑制，使其處于相對(duì)不興奮狀態(tài)。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中受到外界的刺激后會(huì)在大腦皮層形成興奮區(qū)域，那么教師所講的課堂內(nèi)容就會(huì)被學(xué)生忽視掉，學(xué)生的注意力也會(huì)隨之下降。教室可以對(duì)影響學(xué)生的外部因素進(jìn)行物理隔離，教師可以在線下課堂上面對(duì)面地觀察學(xué)生的動(dòng)向，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中時(shí)可以進(jìn)行提醒或提問。但線上教學(xué)會(huì)因?yàn)榻處熍c學(xué)生空間上的分離以及網(wǎng)絡(luò)因素的種種原因，使得教師對(duì)學(xué)生的注意力管理更加困難。提高線上課程注意力的研究目前大多數(shù)根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合注意力的相關(guān)理論，分析影響學(xué)生注意力的因素，最后提出相應(yīng)的解決策略。還有研究注重在線上注意力的管理上，對(duì)注意力資源進(jìn)行有效引導(dǎo)與合理配置，使學(xué)生時(shí)間與心智聚焦在有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要對(duì)象上。還有研究針對(duì)在線上學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生如何克服網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響、保證自己注意力呈現(xiàn)出集中性和穩(wěn)定性，提出了增加線上監(jiān)控與反饋機(jī)制等，并最終構(gòu)建有效的監(jiān)控模型。本文從調(diào)查初中生線上物理課堂注意力情況入手，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生線上課程注意力的影響因素進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了提高初中生線上學(xué)習(xí)注意力的策略。

2 初中生線上物理課程注意力的情況調(diào)查

筆者走訪了所在縣區(qū)的三所學(xué)校，與多名初中物理教師和在校學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)還調(diào)查了在初中物理線上課堂進(jìn)行時(shí)學(xué)生注意力的集中情況。筆者與師生訪談完畢后，將師生們反饋的關(guān)鍵問題收集起來(lái)進(jìn)行了整理，并在教師授課時(shí)以學(xué)生的視角親身加入線上物理課堂進(jìn)行聽課，最終得出影響學(xué)生線上注意力集中的因素主要出現(xiàn)在三方面，其他方面的因素包括家庭環(huán)境，學(xué)生情緒等，如圖1。

圖1 影響學(xué)生線上注意力集中的因素

2.1 設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)狀況不佳

這三所學(xué)校的每一位物理教師都會(huì)承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)，在線上教學(xué)過程中，學(xué)校會(huì)把每一位教師負(fù)責(zé)的所有班級(jí)安排在同一直播間內(nèi)上課，因此教學(xué)直播的觀看人數(shù)較多。有些學(xué)校因在校生數(shù)量多，同一直播間內(nèi)接受教學(xué)的學(xué)生人數(shù)可達(dá)240個(gè)，如圖2。因服務(wù)器負(fù)載過大導(dǎo)致設(shè)備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好，信號(hào)狀況不佳，直播過程中出現(xiàn)卡頓等問題。其次教師還反映在直播授課的過程中不時(shí)有同學(xué)切出畫面，等學(xué)生再次切入畫面時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。教師要求學(xué)生回答問題而發(fā)起連麥時(shí)，師生受制于難堪的網(wǎng)絡(luò)狀況，連麥等待耗用時(shí)間過長(zhǎng)，甚至直接掉線無(wú)法連麥。

圖2 A校初二年級(jí)12班物理課釘釘直播后臺(tái)統(tǒng)計(jì)

2.2 學(xué)生自身的積極性不高

與線下授課一樣，教師進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)同樣會(huì)有許多的問題要求學(xué)生進(jìn)行回答，但根據(jù)教師們的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)，直播間內(nèi)學(xué)生主動(dòng)回答問題的次數(shù)很少，學(xué)生課堂參與度也并不高，主動(dòng)連麥要求回答問題的人數(shù)偏低，課堂積極性差。據(jù)學(xué)生反映稱:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題并不是導(dǎo)致他們積極性不高的主要原因，由于師生空間上的分離，教師無(wú)法像線下課堂那樣直接面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行管理和監(jiān)督。再加上觀看人數(shù)較多導(dǎo)致老師不能顧及到每一位學(xué)生，甚至許多老師在點(diǎn)名要求回答問題都會(huì)按照點(diǎn)名表的順序一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行進(jìn)行提問。以上原因?qū)е聦W(xué)生松懈、應(yīng)付，甚至有的同學(xué)讓直播間處于掛機(jī)狀態(tài)，自己卻在一旁開小差。

2.3 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足

除了部分認(rèn)為自身積極性不高的學(xué)生以外，還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)達(dá)到了比較高的水平，但線上課堂不足以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者以學(xué)生身份進(jìn)入線上課堂聽課后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)物理教師授課緊緊圍繞ppt為軸心，少部分教師以視頻的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入。由于教師同樣居家隔離，大部分教師都不會(huì)進(jìn)行實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)，一般采用口授或電腦軟件模擬的形式來(lái)模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，只有極少數(shù)物理教師會(huì)針對(duì)授課內(nèi)容，自制實(shí)驗(yàn)器材給學(xué)生們演示實(shí)驗(yàn)。不同于線下課堂學(xué)生可以直接與小組成員、教師面對(duì)面進(jìn)行合作交流探究，線上課堂中教師的提問都是學(xué)生在公屏進(jìn)行作答，公屏作答的內(nèi)容一般是對(duì)教師提出問題的反饋，例如聽懂的同學(xué)可以在公屏上打1，或者是教師設(shè)置了選擇題學(xué)生在公屏上選出選項(xiàng)，每節(jié)課教師主動(dòng)叫學(xué)生回答問題的平均連麥次數(shù)少于3次。

3 線上物理課程學(xué)生注意力影響因素分析

3.1 環(huán)境因素

疫情期間，居家隔離。線上教學(xué)成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要方式，但從教師以及家長(zhǎng)的反饋中我們還可以看出:線上教學(xué)模式雖然方便快捷，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效率卻差強(qiáng)人意，其主要問題出現(xiàn)在學(xué)生普遍不高的注意力上。學(xué)生在使用電腦手機(jī)平板等電子設(shè)備時(shí)，容易被流氓軟件突然強(qiáng)行彈出的廣告，或微信、短信和游戲等其他無(wú)關(guān)app推送的消息所吸引。如果學(xué)生操作失誤而誤觸到某個(gè)彈出的鏈接則會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這些非必要因素都容易打斷學(xué)生集中起來(lái)的注意力。其次是電子設(shè)備的信號(hào)因素，信號(hào)中斷或卡頓也易分散學(xué)生注意力。還有視頻畫面的干擾，學(xué)生和教師在進(jìn)行網(wǎng)課時(shí)都需要打開攝像頭，教師房間內(nèi)的背景會(huì)是學(xué)生分散注意力的一個(gè)原因，如果教師的畫面背景中出現(xiàn)收藏品，書畫等都會(huì)引起學(xué)生的興趣。還有學(xué)生自身的視頻畫面背景，有的學(xué)生比較活潑，將網(wǎng)絡(luò)上的表情包、電視劇中的精彩片段作為視頻畫面背景，這不僅會(huì)分散學(xué)生們的注意力，也會(huì)直接影響到線上課堂的紀(jì)律。

3.2 學(xué)習(xí)者因素

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是信息進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的門戶，具有注意的能力稱為注意力[1]。初中生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：有意注意進(jìn)一步發(fā)展，注意的穩(wěn)定性不斷增長(zhǎng)。隨著學(xué)生的年級(jí)的增加，有意注意得到了快速發(fā)展，但有意注意力需要學(xué)生具有很高的意志力，對(duì)教師課上的內(nèi)容有足夠的專注度。

線上教學(xué)存在的最大問題就是師生在互動(dòng)空間上的分離，這就加大了教師在管理學(xué)生課堂紀(jì)律上的難度，這也需要學(xué)生有很強(qiáng)的自制力才能保質(zhì)保量完成課業(yè)任務(wù)。初中階段的學(xué)生因?yàn)樘幱谏戆l(fā)展迅速成熟而心理發(fā)展跟不上生理發(fā)展的青春發(fā)育期，身體的急驟變化，引起身心發(fā)展上的各種不平衡，情緒波動(dòng)往往大于自我調(diào)控能力，對(duì)自己的行為舉止難以控制[2]。加之線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)，學(xué)生脫離了教師的管控，專注性更是大幅下降。教師在線上教學(xué)的過程中無(wú)法直接觀察到到每位學(xué)生的聽課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)私下偷懶、搞小動(dòng)等與上課無(wú)關(guān)的行為，甚至有些女生因?yàn)楹π吖室鈱⒚娌恳瞥鰯z像頭。所以學(xué)習(xí)者的自制力是保證線上學(xué)習(xí)關(guān)注度的關(guān)鍵。

3.3 教學(xué)者因素

疫情爆發(fā)初期，教師的教學(xué)模式被迫改成線上教學(xué)，對(duì)從事線上授課經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的教師們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些年紀(jì)大的老師更是短時(shí)間無(wú)法熟練電腦操作，以上原因使教師和學(xué)生不得不耐下心來(lái)適應(yīng)線上教學(xué)存在的問題。因此教師的電子設(shè)備操作水平對(duì)保證整節(jié)課的順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，那么就需要教師在線上教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)卡頓，聲音延遲，畫面模糊等教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)問題做出處理，這樣有助于改善學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)問題造成的注意力分散的情況。

除了教師的電子設(shè)備操作水平外，線上教學(xué)要求教師從以往單向度的信息傳遞者的角色向信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而督促學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。需要教師提前備課熟悉課程內(nèi)容并能夠流利表達(dá)，再通過提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這需要教師發(fā)揮出其極致的教學(xué)水平[3]。

4 提高初中生線上物理課程注意力的策略

4.1 優(yōu)化環(huán)境

良好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提，所以做好線上學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。學(xué)生上課前要保證學(xué)習(xí)環(huán)境的整潔，將書桌清理干凈并做好預(yù)習(xí)工作，這樣有利于提高聽課的效率與質(zhì)量；打開線上學(xué)習(xí)軟件之前，將電腦或者手機(jī)的后臺(tái)清空，及時(shí)用殺毒軟件殺毒，避免彈出廣告鏈接等不必要的影響因素；居家隔離期間，多數(shù)家長(zhǎng)居家辦公，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)出關(guān)心，有的家長(zhǎng)甚至?xí)趯W(xué)生旁邊進(jìn)行聽課并且督促學(xué)生，實(shí)際上處于青春期的學(xué)生很容易因?yàn)樯磉呌腥硕憩F(xiàn)出急躁等多種情緒，所以學(xué)生需要有一個(gè)安靜并且只有自己的場(chǎng)所進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信號(hào)延遲或者中斷等情況也會(huì)對(duì)學(xué)生的聽課效果造成影響，為了有效緩解這種情況教師可以將直播全程回放保存到后臺(tái)，以便于受網(wǎng)絡(luò)狀況影響的學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自我管理是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在線上授課過程中，由于師生空間的分離，教師約束性弱，比傳統(tǒng)課堂更需要學(xué)生的自我管理能力[4]。

學(xué)生的自我管控能力應(yīng)該表現(xiàn)在課前、課中以及課后的三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生要完成預(yù)習(xí)工作，包括預(yù)習(xí)課本知識(shí)，完成任務(wù)單任務(wù)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等；課中學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，跟緊教師的講課進(jìn)度；課后學(xué)生能夠認(rèn)真完成課后作業(yè)，除此之外學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有則改之無(wú)則加勉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力對(duì)改變學(xué)習(xí)者自身因素對(duì)線上學(xué)習(xí)注意力的影響至關(guān)重要。以下從三個(gè)方面出發(fā)，闡述提升學(xué)生自我管控能力的方式。

4.2.1 引導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生自身學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性。從初二開始教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確立初中物理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)確立之后，學(xué)生便會(huì)樹立完成自己目標(biāo)的自覺性，然后根據(jù)學(xué)習(xí)過程中自己的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況的差距，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新建立。加之，教師在學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候進(jìn)行提醒并指正，這樣學(xué)生會(huì)形成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)生也要對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督與管理，不僅要分析自己偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因，還要多與其它同學(xué)進(jìn)行交流。

教師在學(xué)生確立目標(biāo)的過程中只需要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、過程的執(zhí)行與監(jiān)督、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)議與反饋，全過程、全方位的管理環(huán)節(jié)必須由學(xué)生全程參與，堅(jiān)持運(yùn)作，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理意識(shí)、管理行為和管理習(xí)慣才會(huì)逐步養(yǎng)成。

4.2.2 引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

除了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立同樣至關(guān)重要。學(xué)校在德育方面大多注重的是學(xué)生人格品質(zhì)的形成，忽視了學(xué)生的覺悟，不能給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為初中階段的學(xué)習(xí)是為了中考，而不是為了實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和全面發(fā)展，從而對(duì)學(xué)習(xí)的意義缺乏真正的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生至少應(yīng)該知道他為什么坐在教室里接受知識(shí)，為了什么而努力學(xué)習(xí)，應(yīng)讓他明白自己學(xué)習(xí)的目的是報(bào)效祖國(guó)、感恩父母，同時(shí)也是為了充實(shí)自己的人生，鍛煉自己的心智。教師可以預(yù)設(shè)很多的情境和載體達(dá)到此效果，重大節(jié)日的引導(dǎo)、傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的熏陶、重大時(shí)政要聞的影射等等，讓學(xué)生清楚父母的辛勤付出和國(guó)家的著重培養(yǎng)。其次學(xué)生要知道他是為自己而學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的榜樣，這些榜樣可以是偉大的科學(xué)家，歷史名人或者偉大的運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生心中有自己的榜樣，便會(huì)在內(nèi)心鞭策自己，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

4.2.3 引導(dǎo)學(xué)生管理不良的學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生的情緒影響著學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生有了好的情緒會(huì)使自己擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榕c同學(xué)相處出現(xiàn)矛盾，或者身體不舒服等原因?qū)е虑榫w波動(dòng)，從而影響聽課狀態(tài)。有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)壓力過大，導(dǎo)致不良的情緒在自己學(xué)習(xí)的過程中糾纏自己，尤其是疫情期間學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)更容易造成情緒上的波動(dòng)。對(duì)于上述的情況，教師首先要讓學(xué)生覺察到自己的情緒，清楚自己此時(shí)情緒的波動(dòng)。教師要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、視頻講解等途徑讓初中生真正認(rèn)識(shí)自己的多種情緒，繼而讓學(xué)生篩除不良的學(xué)習(xí)情緒。每天可以固定在全部網(wǎng)課結(jié)束后的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生們靜思，回顧自己一整天的情緒。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生接納自己的情緒，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)焦慮煩躁等情緒是正常的。最后學(xué)生要管理好自己的情緒，例如當(dāng)學(xué)生在上網(wǎng)課的時(shí)候，家長(zhǎng)出現(xiàn)在身后監(jiān)督你，此時(shí)你應(yīng)該控制住自己煩躁的情緒，轉(zhuǎn)換成輕和的語(yǔ)氣，告訴家長(zhǎng)這樣做會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)。

4.3 線上教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

要想提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的注意力，不僅要融入線下課堂上提高學(xué)生注意力的策略，更要有線上教學(xué)的獨(dú)特之處。

4.3.1 提前發(fā)任務(wù)，課前體驗(yàn)

以“大氣壓的存在”這節(jié)為例，這節(jié)課的重點(diǎn)在于如何驗(yàn)證大氣壓的存在，難點(diǎn)則是如何計(jì)算大氣壓強(qiáng)。線上教學(xué)很難通過實(shí)驗(yàn)給學(xué)生呈現(xiàn)大氣壓這門課的重難點(diǎn)。那么該如何讓學(xué)生既掌握這堂課的重難點(diǎn)又能更好地感受到實(shí)驗(yàn)?zāi)?。教師可以提前通過微信等通訊工具，將任務(wù)發(fā)布到每個(gè)同學(xué)手里。任務(wù)則不是讓學(xué)生填寫任務(wù)單的形式，而是通過提交實(shí)驗(yàn)視頻的方式。為了讓學(xué)生更好地感受到大氣壓的存在，教師先將實(shí)驗(yàn)所用到的器材告知每位同學(xué)。這些所謂的器材并不是實(shí)驗(yàn)室器材，因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)居家隔離，物理又是一門自然科學(xué)更貼近生活，所以可以選擇一些家里就具備的器材。例如，可以用一張卡片和一個(gè)紙杯。將紙杯里裝滿水然后蓋上卡片，最后將杯子倒置。學(xué)生在家自己嘗試上述實(shí)驗(yàn)，或者學(xué)生可以自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，然后將實(shí)驗(yàn)過程以視頻的形式發(fā)送到微信群里，并且在視頻中學(xué)生要闡述自己為什么可以驗(yàn)證大氣壓的存在。利用簡(jiǎn)單器材的方式不僅可以讓學(xué)生更好地感受到真實(shí)的大氣壓的存在，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.3.2 導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，好的導(dǎo)入方式能夠引起學(xué)生的興趣。線上教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以通過ppt，視頻等形式，本文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是通過選擇學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)視頻對(duì)這個(gè)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取線上隨機(jī)選人的方式（騰訊會(huì)議，釘釘?shù)榷季邆潆S機(jī)選人功能）挑選一名同學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻，這種類似游戲的方式會(huì)引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力，然后教師再示范給學(xué)生，演示正確的實(shí)驗(yàn)操作過程。

4.3.3 問題的設(shè)置

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師通過觀察講臺(tái)下學(xué)生的課堂反應(yīng)，對(duì)一些注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提醒或者提問，這樣能夠很好地抓住學(xué)生的注意力。然而線上教學(xué)導(dǎo)致的師生空間上的分離不能夠讓教師更直觀地觀察到學(xué)生課堂的表現(xiàn)，而且由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳會(huì)出現(xiàn)卡頓情況，這些外在的因素也難以控制。那么該如何保證課堂的質(zhì)量呢？線上的網(wǎng)絡(luò)課堂雖然使師生出現(xiàn)空間上的分離，無(wú)法面對(duì)面交流，但是線上的網(wǎng)絡(luò)課堂卻使師生處于一個(gè)完全虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，可以更好地播放音頻、視頻等。同時(shí)教師所用到的線上設(shè)備也具有選人提問，自由討論以及選擇答題等個(gè)性化需求?？傊?，線上教學(xué)也存在自身的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用這些的優(yōu)勢(shì)去提高課堂的效率，強(qiáng)化學(xué)生的注意力。

課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的提問不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，更是提升學(xué)生注意力的方式。教師提出問題，學(xué)生可以在討論區(qū)作答。在線下課堂上，教師提出一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生不敢回答，有的學(xué)生有答案卻不愿意站起來(lái)回答問題，還有的學(xué)生注意力分散根本不知道問題。線下課堂上，注意力分散的同學(xué)會(huì)相對(duì)更容易被教師觀察到，但是在線上教學(xué)過程中，注意力分散的學(xué)生就不容易被教師觀察到。但是在線上教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生的提問就可以很好地解決這個(gè)問題。每個(gè)學(xué)生都是通過各自的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師在提問時(shí)，學(xué)生都可以做答。在線上教學(xué)的整個(gè)過程中，問題的設(shè)置至關(guān)重要。首先是作答時(shí)間和作答方式，作答的時(shí)間最好控制在三十秒內(nèi)，因?yàn)樵谡麄€(gè)線上教學(xué)的過程中每講完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后，都需要學(xué)生對(duì)此反饋，所以作答時(shí)間不宜過長(zhǎng)。作答方式不再是教師選人或者隨機(jī)抽人提問，而是每位學(xué)生都需要作答。實(shí)際的線上物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意作答，回答問題的總是占少數(shù)，教師因此無(wú)法得到每位學(xué)生的反饋。除此之外，如果每位同學(xué)都將答案發(fā)在討論區(qū)，就難免會(huì)出現(xiàn)有人抄襲仿照他人的答案進(jìn)行作答。為了避免這種情況的發(fā)生，同時(shí)還能夠得到每位同學(xué)的積極反饋，可以讓每位學(xué)生將作答的結(jié)果都私發(fā)到教師的帳號(hào)里，這樣不僅避免學(xué)生抄他人答案，還能讓教師看到平時(shí)不愿意回答問題的學(xué)生的想法?；卮饐栴}時(shí)間結(jié)束后，每位同學(xué)都有作答，因?yàn)椴荒艹渌说拇鸢覆⑶疫€有作答時(shí)間的限制，所以就需要學(xué)生的注意力完全集中，整個(gè)教學(xué)過程中每出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師就會(huì)提出問題，這就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，也能得到學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)提出的問題的反饋情況。

最后是問題的處理環(huán)節(jié)，由于作答時(shí)間等問題導(dǎo)致教師不可能在一堂課上直接處理好所有學(xué)生回答的問題，那么就需要教師課后去查看學(xué)生課上的作答。由于設(shè)置的問題作答時(shí)間短，問題相對(duì)容易，所以教師課后不需花大量時(shí)間去查閱，或者教師可以根據(jù)學(xué)情選擇平時(shí)注意力易分散的學(xué)生去查閱，如果學(xué)生沒有作答或者回答的與問題無(wú)關(guān)，那么教師就可以判定學(xué)生當(dāng)時(shí)的注意力沒有集中。通過這種方式，老師可以了解到在線上教學(xué)過程中學(xué)生的注意力情況，對(duì)出現(xiàn)注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提醒，以此提高線上教學(xué)過程中學(xué)生的注意力。

隨著信息化的發(fā)展，線上教學(xué)注定會(huì)成為以后教學(xué)的一種重要方式，那么保證線上教學(xué)過程中學(xué)生的注意力，是確保教學(xué)效果的重要前提。教師掌握保證學(xué)生注意力的策略對(duì)線上教學(xué)具有重要意義。