信息技術(shù)與初中英語閱讀教學有效整合的實踐研究

范秋賢

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，由于教學模式陳舊及教學方法單一，很多學生對英語閱讀學習的興趣不高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師嘗試各種改革創(chuàng)新，實際收效卻不明顯。而信息技術(shù)在初中英語課堂中的應用如同一道曙光，照亮了閱讀課堂，加之靈活多變的教學方式和豐富有趣的教學內(nèi)容，成為讓學生喜歡上英語閱讀的一種動力。通過信息技術(shù)與英語閱讀教學的完美融合，英語閱讀學習氣氛濃厚，學生的英語閱讀能力得到了有效提升。因此，為了幫助更多的英語教師靈活應用信息技術(shù)以服務英語閱讀教學，結(jié)合個人教學經(jīng)驗，探討信息技術(shù)與初中英語閱讀教學的有效整合。

一、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學有效整合的意義

（一）有利于增強英語閱讀氣氛

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師開展閱讀的模式比較固定，即主要通過教材中的文本內(nèi)容，或者搜索一些課外閱讀文本，組織學生通過反復閱讀的方式理解其意思。這種閱讀模式不僅降低了學生的閱讀熱情，還讓他們覺得英語閱讀是重復、枯燥的學習過程。通過信息技術(shù)與英語閱讀的整合教學，可以將閱讀文本中一些靜態(tài)、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀的畫面等，通過這些元素的導入，有效激發(fā)學生的閱讀熱情，激勵他們更主動地閱讀，并探究將要學習的新內(nèi)容（張鍵飛 2020）。

（二）輔助閱讀教學活動的開展

英語閱讀教學是一個系統(tǒng)化過程，從開始接觸一篇閱讀文本到結(jié)束，每一個環(huán)節(jié)都有特定的教學目標和教學任務。信息技術(shù)可以成為英語閱讀教學的得力助手，即在課前閱讀導入環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)營造學生感興趣的閱讀情景，吸引他們的閱讀注意力；在課中閱讀教學環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)打造詞匯認讀、句型分析、閱讀理解、互動交流等多元化閱讀活動，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，使其從淺表閱讀學習發(fā)展成深度閱讀學習，提高其英語綜合能力；在課后閱讀教學環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)提供豐富、有趣的閱讀資料，通過專項主題閱讀訓練拓展學生的閱讀視野，提升其閱讀分析能力。

二、信息技術(shù)與初中英語閱讀教學有效整合的策略

（一）引入信息技術(shù)，營造英語閱讀環(huán)境

著名心理學家皮亞杰（Piaget）說過：“兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要的擺布，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！背踔杏⒄Z教材中閱讀文本的難度逐漸增加，同時出現(xiàn)了說明文等體裁，內(nèi)容枯燥，為了能激發(fā)學生主動閱讀，教師利用信息技術(shù)引入一些與新課內(nèi)容相關(guān)的資料，通過豐富、生動的畫面效果，營造適合閱讀的學習環(huán)境，提高他們對閱讀內(nèi)容的關(guān)注度（王莉莉 2019）。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets時，由于該單元主要圍繞“寵物”話題展開，在正式的閱讀教學開始之前，教師通過網(wǎng)絡平臺搜尋一些人類喜歡的寵物種類，如貓、狗、金魚、鸚鵡、海貍鼠、烏龜?shù)?，然后組織學生觀察人類與這些寵物日常相處的畫面，或者展示一些寵物的可愛之處。在學生觀看過程中，教師圍繞畫面中出現(xiàn)的動物提出問題：“What kind of pet do you like?Why?”等，引導他們發(fā)表看法。在聆聽了學生的表達后，教師引入新課內(nèi)容：“The article we read today is about pets.Do you want to know what pets other people like?Let’s read the article.”教師先借助信息技術(shù)呈現(xiàn)與閱讀主題有關(guān)的畫面，將學生的注意力吸引到“寵物”這個話題上，再通過提問激趣的方式讓他們對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如此一來，他們的閱讀學習主動性會明顯提升。

（二）融合信息技術(shù)，拓展英語閱讀視野

新課標理念提倡教師盡可能開發(fā)和利用課外教學資源，豐富現(xiàn)有教材閱讀內(nèi)容，且明確提出“文化素養(yǎng)”的教育目標。結(jié)合以上兩種教學理念，在一些有關(guān)風土民情或者節(jié)日主題的閱讀教學中，教師可以在閱讀中融合信息技術(shù)，拓展學生的英語閱讀視野，提高他們的英語文化素養(yǎng)，幫助他們了解更多的文化特性（林曉雪 2019）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling時，在第二部分Palace of interest板塊中，出現(xiàn)了一些世界著名旅游景點，如The Great Wall、Statue of Liberty、Leaning Tower of Pisa、Sydney Opera House等。這些著名旅游景點來自不同的國家，屬于每一個國家具有代表性的元素。在這部分內(nèi)容的閱讀分享中，因為書本中關(guān)于這些景點的介紹比較籠統(tǒng)，所以教師從網(wǎng)上搜集一些與景點有關(guān)的旅游資料，分享給學生。在這部分的課外資源分享中，教師從國內(nèi)和國外兩個角度入手，選取我國的The Great Wall和意大利的Leaning Tower of Pisa，展開對比欣賞，挑選與這兩個景點有關(guān)的閱讀資料，制作成PPT課件并分享給學生。例如，關(guān)于The Great Wall的閱讀文本分享：“The Great Wall is a military fortification in ancient China.According to historical records，more than 20 feudal states and dynasties have built the Great Wall.”在關(guān)于 Leaning Tower of Pisa的資源分享中，出現(xiàn)了如下內(nèi)容：“The Tower of Pisa was built from August 1 173 to 1 350.The project was interrupted for two times and completed about 200 years.”通過這些國內(nèi)外旅游景點資料的閱讀分享，使學生足不出戶就能了解更多世界上的著名旅游景點，提高其課外閱讀能力，增長其知識見聞。

（三）借助信息技術(shù)，強化閱讀詞匯理解

初中生英語閱讀效率普遍不高，尤其在面對全英文本時，很難理解文本的主要內(nèi)容，究其原因，英語詞匯基礎不扎實，語感不強。如果單純依靠閱讀文本展開詞匯講解，或者強迫學生死記硬背英語詞匯，最終詞匯學習效果并不理想。針對這種問題，教師可以借助信息技術(shù)，以圖片或者視頻的形式強化學生對閱讀詞匯的理解（黃艷卿 2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports時，該單元的內(nèi)容與體育鍛煉有關(guān)，其中包含一些常見的體育運動項目，如football、tennis、volleyball、swimming 等，且閱讀文本的對話中出現(xiàn)了關(guān)于體育運動方式的討論內(nèi)容。為了幫助學生快速了解閱讀文本的含義，教師在學生閱讀前，通過多媒體播放一些與文章中主要生詞匯相關(guān)的圖片或者視頻，讓他們在視覺感知效果下加強對這些詞匯的認讀和理解。這樣一來，在后期關(guān)于“My favorite football player”的閱讀文本中，學生一看到football這個單詞就會聯(lián)想到看過的視頻，馬上就能知道其含義。比如，文章中出現(xiàn)了這樣一句話：“Li Hua is my favorite football star.”學生一看到football這個單詞就能聯(lián)想到“足球”，然后搭配后綴單詞star的“星星”的含義，快速推斷出這個詞組是“足球明星”的意思。這樣，不僅原本枯燥、難懂的文章變得簡單、有趣，而且學生的閱讀理解能力大大提升了。

（四）利用信息技術(shù)，鍛煉閱讀思維能力

素質(zhì)教育對初中英語閱讀教學提出了全新的要求，旨在通過閱讀學習培養(yǎng)學生的思維能力。英語閱讀思維包含抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力等。只要將教學內(nèi)容和對應的教學模式搭配，就可以激發(fā)學生啟動思維動力，喚醒他們深度探究閱讀內(nèi)容的意識。在信息技術(shù)與英語閱讀教學有效整合的背景下，教師可以通過營造情景、歸納分析等方式有效鍛煉學生的思維能力（呂友生 2018）。

例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 Natural disasters時，Reading板塊是一篇關(guān)于我國臺灣地震的文章，主要介紹了臺灣發(fā)生地震時的一些情況。這篇文章站在第一人稱的角度描寫了當時的自然災害，在用詞立意上具有一定的專業(yè)性，因此學生理解起來有一定的難度。在這篇文章的閱讀講解中，教師借助信息技術(shù)展開多元化閱讀引導，激發(fā)學生深入思考。首先，通過多媒體營造臺灣地震的教學情境，播放互聯(lián)網(wǎng)平臺上與臺灣地震有關(guān)的新聞報道，讓學生感受地震發(fā)生時的場景。其次，引導學生閱讀課文內(nèi)容，并思考如下問題：（1）When did the Taiwan earthquake occur?（2）What happened to the hero in the story?Was he saved in the end?通過真實情境調(diào)動學生對本堂課內(nèi)容的關(guān)注，讓他們的思維變得活躍。再次，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出關(guān)鍵問題，激發(fā)學生自主思考、分析文章的內(nèi)容。有了信息技術(shù)營造的真實情境，學生對課文中的一些描述的理解就比較容易，且活躍了課堂氣氛。在閱讀結(jié)束后，教師利用信息技術(shù)在屏幕上繪制簡單的思維導圖，從課文的開頭開始，引導學生一步一步歸納總結(jié)文章的重要信息，并將文章按照時間發(fā)展順序進行匯總梳理，以便快速掌握整篇文章的主要脈絡。同時，在信息梳理的過程中，學生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，他們需要不斷甄別、分析文章內(nèi)容，并選出最具有代表性的元素。這些線上線下相結(jié)合的互動方式有效鍛煉了學生在閱讀過程中的思維能力。

結(jié)語

總而言之，在信息化時代背景下，信息技術(shù)與教育教學的融合是大勢所趨。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及推廣，英語教師應順應時代發(fā)展需求，尋求信息技術(shù)與英語教學的契合點，利用信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢服務英語教學，利用信息技術(shù)營造的全新課堂教學格局，提高學生的英語學習興趣和能力。就初中英語閱讀教學而言，信息技術(shù)憑借其在圖像處理、畫面展示、互動交流等方面的優(yōu)勢，能有效提升教學質(zhì)量和效率。在新課標教學理念的引導下，教師不僅要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，努力學習信息技術(shù)，還要積極探究信息技術(shù)與英語閱讀教學的創(chuàng)新整合模式，讓信息技術(shù)更好地為英語閱讀教學服務。