“雙一流”藥學(xué)學(xué)科建設(shè)背景下藥理學(xué)教學(xué)改革新路徑

鄧麗娟，陳敏鋒，齊琦，張冬梅*

1暨南大學(xué)藥學(xué)院；2暨南大學(xué)中醫(yī)學(xué)院；3暨南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生學(xué)院 (廣州 510632)

為適應(yīng)中國(guó)創(chuàng)新藥物研究“領(lǐng)跑”世界的格局發(fā)展，滿足現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才的緊迫需求，暨南大學(xué)藥學(xué)學(xué)科聚焦國(guó)家戰(zhàn)略，以立德樹(shù)人、創(chuàng)新藥物基礎(chǔ)和應(yīng)用研究、服務(wù)國(guó)家醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心，以“一流藥學(xué)學(xué)科、一流藥學(xué)專(zhuān)業(yè)”兩個(gè)建設(shè)核心為驅(qū)動(dòng)，以“思政融合、科教融合、產(chǎn)教融合、多學(xué)科交叉融合、中外融合”五維一體深化藥學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)新內(nèi)涵，探索一條特色鮮明的一流藥學(xué)人才培養(yǎng)新路徑——“兩核驅(qū)動(dòng)、五維一體”的人才培養(yǎng)模式，從根本上解決本科教育難以適應(yīng)藥學(xué)行業(yè)高速發(fā)展的問(wèn)題。

課程是本科教育的基石，而一流的本科教育又是“雙一流”學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)涵與核心任務(wù)[1]。因此，在“雙一流”學(xué)科建設(shè)的背景下，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是聯(lián)系醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，其教學(xué)效果以及學(xué)生掌握的程度對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)有重要影響。筆者分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題，結(jié)合課程要求和學(xué)生培養(yǎng)需求，提出教育創(chuàng)新改革策略，充分利用學(xué)院科研優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善藥理學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，助力本校“雙一流”學(xué)科建設(shè)。

1 藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)增加，教學(xué)課時(shí)不夠

目前，本校選用楊寶峰院士等主編的《藥理學(xué)》(第9版)作為該課程的主講教材，主要內(nèi)容涉及藥物結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床應(yīng)用以及不良反應(yīng)等。隨著培養(yǎng)計(jì)劃的持續(xù)修訂，課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)增加，課時(shí)數(shù)則由54課時(shí)減少至36課時(shí)。因此，內(nèi)容多、課時(shí)少這一現(xiàn)狀迫使教師只能對(duì)某些內(nèi)容做簡(jiǎn)要介紹。此外，部分學(xué)生對(duì)生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)等先修課程知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)興趣低，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯不足。要在相對(duì)較少的課時(shí)內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須及時(shí)優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前多數(shù)藥理學(xué)課程依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師在授課時(shí)按照書(shū)本上的藥物結(jié)構(gòu)、藥理作用、臨床應(yīng)用以及可能引發(fā)的不良反應(yīng)依次進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感艱澀，難以提起興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏理解，對(duì)相關(guān)藥物容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和記憶，導(dǎo)致其無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到臨床病例中[2]。此外，目前藥理學(xué)教學(xué)還存在下述問(wèn)題：教材內(nèi)容陳舊，教材中介紹的藥物以經(jīng)典藥物為主，某些藥物已經(jīng)極少使用，甚至不再使用；教學(xué)體系不完整；教師水平參差不齊等。這在不同程度上也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整，甚至與藥學(xué)臨床應(yīng)用脫節(jié)。因此，藥理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，多數(shù)學(xué)校是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)地寫(xiě)進(jìn)了藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中，學(xué)生只需按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生并無(wú)自主思考的過(guò)程。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)于陳舊，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都已被反復(fù)驗(yàn)證。加之實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比較低，甚至不計(jì)入期末成績(jī)，學(xué)生難免會(huì)懈怠。另外，許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小、實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，功能單一，或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維[3]。

1.4 考核方式單一

就目前來(lái)說(shuō)，藥理學(xué)的考核方式還是以試卷考試為主，這種方式主要是考查學(xué)生的記憶能力，學(xué)生只需要在期末考試前對(duì)課本、PPT內(nèi)容和課堂筆記進(jìn)行突擊記憶就可應(yīng)付。從考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生雖然看似已完成了對(duì)課程的學(xué)習(xí)，但是缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，也缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，無(wú)法真正地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2 將“思政鑄魂”融入藥理學(xué)課程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代藥學(xué)人才

藥學(xué)人才承擔(dān)著藥品研發(fā)、生產(chǎn)和監(jiān)管責(zé)任，藥學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)乎健康中國(guó)建設(shè)，牽系民生工程。將思政教育融入藥理學(xué)課程，是促進(jìn)新時(shí)代藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的要求，也是高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“三全育人”的重要實(shí)踐路徑，更是立德樹(shù)人的歷史使命[4]。暨南大學(xué)藥學(xué)院秉承“思政鑄魂”的教育理念，以立德樹(shù)人為核心，通過(guò)修訂藥理學(xué)課程目標(biāo)，構(gòu)建資源豐富的藥理學(xué)課程思政案例庫(kù)，創(chuàng)新藥理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)藥理學(xué)教師思政能力，完善藥理學(xué)課程思政評(píng)價(jià)體系等途徑，打造“行走的藥理學(xué)思政課堂”，將思政教育融入課堂和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)思踐悟，涵養(yǎng)藥學(xué)學(xué)生強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、法制觀念、職業(yè)素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

2.1 增強(qiáng)文化自信，融愛(ài)國(guó)主義教育于藥理學(xué)教學(xué)

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)藥理學(xué)家以國(guó)家發(fā)展及人民需求為己任，在極其艱苦的條件下積極探索，為我國(guó)的藥理學(xué)科建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在藥理學(xué)發(fā)展過(guò)程中涌現(xiàn)出了大量的思政元素，可以構(gòu)建豐富的藥理學(xué)課程思政案例庫(kù)，為教師深入研究與學(xué)習(xí)提供素材。例如，陳克輝教授在中醫(yī)岳父的指引下首次研究麻黃堿的擬腎上腺作用；屠呦呦教授發(fā)現(xiàn)青蒿素在全球瘧疾防治方面做出了巨大貢獻(xiàn)；鄒岡和張昌紹聯(lián)名首次定位嗎啡作用部位，被國(guó)際藥理學(xué)界譽(yù)為嗎啡作用原理研究的“里程碑”等。除了藥理學(xué)家的故事，還有很多我國(guó)醫(yī)藥學(xué)發(fā)展過(guò)程中取得的輝煌成就，這既是對(duì)中醫(yī)藥防治疾病的肯定，也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀民族文化的肯定，更是愛(ài)國(guó)情懷及民族精神的體現(xiàn)。教師在授課過(guò)程中，可通過(guò)對(duì)相關(guān)背景材料的介紹，從人類(lèi)醫(yī)藥的起源，早期的醫(yī)藥文明，醫(yī)學(xué)理論體系的形成、發(fā)展、變革及當(dāng)代醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)、趨勢(shì)與挑戰(zhàn)等方面，融入思政元素，增進(jìn)學(xué)生的文化自信、愛(ài)國(guó)主義情懷以及民族自豪感，讓愛(ài)國(guó)主義精神在藥學(xué)學(xué)生心中牢牢扎根。

2.2 提倡科學(xué)精神，將創(chuàng)新思想融入藥理學(xué)教學(xué)

藥理學(xué)最主要的內(nèi)容包括藥物的療效、作用機(jī)制、不良反應(yīng)、適應(yīng)證等，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是科研人員經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)得到的結(jié)果。教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備經(jīng)典的藥物發(fā)現(xiàn)過(guò)程的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師在講解神經(jīng)藥理部分時(shí)，可以引入我國(guó)神經(jīng)藥理學(xué)的奠基人——金國(guó)章院士，他開(kāi)發(fā)出鎮(zhèn)痛藥延胡索乙素。在講授膽堿受體激動(dòng)藥時(shí)，引入唐希燦教授開(kāi)發(fā)的石杉?jí)A甲(乙酰膽堿酯酶抑制劑)，其療效優(yōu)于美國(guó)FDA近年批準(zhǔn)的治療早老性癡呆新藥他克林和多奈哌齊。此外，唐希燦教授團(tuán)隊(duì)還成功開(kāi)發(fā)了5個(gè)新藥。這些中國(guó)藥理學(xué)家在創(chuàng)新藥物的基礎(chǔ)研究和新藥開(kāi)發(fā)等方面的研究案例，可以被巧妙滲透到藥理學(xué)相應(yīng)章節(jié)中，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生深層次思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的科研創(chuàng)新播下種子。

3 “雙一流”藥學(xué)學(xué)科建設(shè)背景下藥理學(xué)教學(xué)改革新路徑

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)多數(shù)以經(jīng)典理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行授課，由于藥理學(xué)課程的復(fù)雜性和廣泛性，課堂常常陷入“填鴨式”的教學(xué)局面。如何豐富課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，注重臨床應(yīng)用的實(shí)踐性，已成為目前藥理學(xué)教育的重要探索方向?！半p一流”教育戰(zhàn)略的推進(jìn)為本科生課程教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和教學(xué)理念，也為藥理學(xué)的教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。教師應(yīng)從多個(gè)環(huán)節(jié)完善創(chuàng)新藥理學(xué)課程教學(xué)，走出當(dāng)前藥理學(xué)教學(xué)的困境。

3.1 融合多元化教學(xué)，豐富課堂形式

由于藥理學(xué)課程比較特殊，加課時(shí)安排的限制，以往單純的線下授課難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，藥理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代化教育手段及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生的藥學(xué)教育具有積極的導(dǎo)向作用[5]。教師可在教學(xué)過(guò)程中充分使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具，結(jié)合雨課堂、中國(guó)慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與線下進(jìn)行混合式授課，課前線上預(yù)習(xí)視頻及問(wèn)題討論、課中發(fā)布隨堂測(cè)試題考查、課后練習(xí)鞏固[6]。采用線上線下混合式授課，通過(guò)討論、測(cè)試等形式活躍課堂氣氛、強(qiáng)化過(guò)程性學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，亦有助于教師多維分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、解決難點(diǎn)問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)整合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)和體驗(yàn)，可解決學(xué)習(xí)空間小、學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)資源少等傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法克服的實(shí)際問(wèn)題[7]。基于現(xiàn)有成熟的教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)在混合式理念下對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。通過(guò)課外的教學(xué)平臺(tái)，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)卷提前了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況，幫助后期設(shè)計(jì)有針對(duì)性，滿足個(gè)性化需求的教學(xué)活動(dòng)。

在引入線上平臺(tái)教學(xué)的同時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)上各方面的需求，要合理安排線上線下課程時(shí)間與內(nèi)容，提高線上及線下教學(xué)效率[8]。融合多元教學(xué)模式，不僅需要現(xiàn)代科技手段，亦需要輔以豐富多樣的課堂形式。例如，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和分析，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和效果，使其成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，根植終生學(xué)習(xí)的理念也是“雙一流”教學(xué)背景下教育的重點(diǎn)。在藥理學(xué)的多元化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重此方面的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和積極性，培養(yǎng)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維能力和高效學(xué)習(xí)的能力。

3.2 以案例分析為導(dǎo)向的教學(xué)方法改進(jìn)

傳統(tǒng)藥理學(xué)授課注重經(jīng)典藥物教學(xué)，但藥理學(xué)知識(shí)晦澀難記且易混淆，如何通過(guò)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生藥理學(xué)的思維，提高學(xué)生藥理學(xué)整體水平，這是教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵任務(wù)。在學(xué)習(xí)解熱鎮(zhèn)痛藥、鎮(zhèn)痛藥等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常難以區(qū)分急性銳痛和慢性鈍痛以及頭痛、胃疼、關(guān)節(jié)痛等不同疼痛該如何用藥，教師可在多個(gè)章節(jié)講授后再進(jìn)行串講。比如分享臨床案例，學(xué)生就案例進(jìn)行分析與討論，提出用藥計(jì)劃，教師對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，完善用藥方案，教師課后根據(jù)本次內(nèi)容進(jìn)行課程小結(jié)。以案例分析為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅可加強(qiáng)學(xué)生的藥理學(xué)系統(tǒng)意識(shí)，將課本知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中，也可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[9]。

3.3 開(kāi)展藥理學(xué)前沿課堂

由于藥理學(xué)的發(fā)展性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注藥理學(xué)前沿進(jìn)展的科學(xué)意識(shí)是重要任務(wù)。教師在講授抗腫瘤藥物、心血管系統(tǒng)藥物等章節(jié)時(shí)，可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)生或企業(yè)專(zhuān)家，開(kāi)展別具一格的藥理學(xué)前沿課堂，分享目前藥理學(xué)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，將新藥研發(fā)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融入本門(mén)課程理論教學(xué)中。學(xué)院開(kāi)設(shè)“鏡湖藥學(xué)大講堂”，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外藥理學(xué)領(lǐng)域院士、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰青等為本科生開(kāi)設(shè)高水平藥理學(xué)領(lǐng)域前沿知識(shí)講座。為開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野，學(xué)院依托“111引智”創(chuàng)新計(jì)劃、高端外專(zhuān)計(jì)劃，柔性引進(jìn)了國(guó)際藥理學(xué)領(lǐng)域資深專(zhuān)家為本科生講授藥理學(xué)課程。前沿藥理學(xué)內(nèi)容的傳授，可有效拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到臨床用藥現(xiàn)狀和亟待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新的激情與信心。

3.4 將科研成果融入教學(xué)課堂或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，教師結(jié)合自身理解和認(rèn)識(shí)，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，在知識(shí)滲透的過(guò)程中，知識(shí)的新穎性、前沿性往往取決于授課教師的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？蒲谐晒菍?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的更新與應(yīng)用，以此來(lái)反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，新穎性很強(qiáng)。目前，藥理學(xué)授課教師隊(duì)伍是一群富有創(chuàng)新活力和奉獻(xiàn)精神的科研一線研究者，學(xué)院鼓勵(lì)授課教師將其科研成果與教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)，將科研成果融入課堂教學(xué)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以彌補(bǔ)教材的不足。同時(shí)，學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師全程參與本科生的科研思維和創(chuàng)新實(shí)踐的指導(dǎo)；動(dòng)員學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。學(xué)院建有教育部中藥現(xiàn)代化與創(chuàng)新藥物研究國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)及創(chuàng)新藥物研究廣東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、廣東省精準(zhǔn)化學(xué)藥物研究工程中心等13個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心，開(kāi)放上述高水平科研平臺(tái)，為本科生創(chuàng)新實(shí)踐提供了有力支撐。最大限度發(fā)揮基地、設(shè)備等的作用，不僅有助于教師開(kāi)展科研工作，也有助于教師豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]。通過(guò)以上措施，將科研成果和科研平臺(tái)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以“分層次、多模塊、內(nèi)容銜接”的方式，全面提高學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力[9]。

3.5 以“藥理學(xué)+X”模式為抓手，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘

為適應(yīng)中國(guó)創(chuàng)新藥物研究“領(lǐng)跑”世界的格局發(fā)展的背景下，依托“雙一流”綜合性大學(xué)的科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以藥理學(xué)為核心，強(qiáng)化“藥理學(xué)-生物學(xué)”“藥理學(xué)-臨床醫(yī)學(xué)”“藥理學(xué)-生物化學(xué)”“藥理學(xué)-人工智能”等學(xué)科融合，不再局限于基本的藥理學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，這也是當(dāng)下本科生藥理學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)之一。藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)定位在一定的國(guó)際化視野高度上，將藥理學(xué)的基礎(chǔ)教育上升到本科生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育層面，通過(guò)學(xué)科交叉融合，把藥理學(xué)教學(xué)定位為培養(yǎng)“藥學(xué)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才”的有效推手之一。藥理學(xué)課程教學(xué)在交叉融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位后，要多借鑒國(guó)內(nèi)外兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)理念，與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況相結(jié)合，明確目標(biāo)，讓藥理學(xué)成為本科生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有效助力，推進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)與其他生物醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)齊頭并進(jìn)的發(fā)展。

3.6 豐富考核方式

藥理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，以往的考核方式比較單一，多以卷面考試的方式進(jìn)行考核，卷面內(nèi)容基本是名詞解釋、選擇題、案例分析等。由于知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)考試前突擊記憶，考試后知識(shí)點(diǎn)全忘記的現(xiàn)象。要讓學(xué)生真正理解和掌握藥理學(xué)知識(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)融合。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以考核學(xué)生發(fā)展能力為指向的，既要考核基礎(chǔ)知識(shí)，又要考核學(xué)生的綜合能力和高階能力，以督促學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生才能更全面、更扎實(shí)地掌握藥理學(xué)知識(shí)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面改善上述現(xiàn)象：教研組利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)展示知識(shí)點(diǎn)具體內(nèi)容；讓學(xué)生組成小組，教師提供一些藥理學(xué)的前沿基礎(chǔ)理論，學(xué)生自行研究并進(jìn)行匯報(bào)(展示形式不限，PPT、視頻甚至表演均可)。這些措施可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，接觸前沿理論，加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索與總結(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成。

4 特色與創(chuàng)新

人才是創(chuàng)新的根基，當(dāng)代大學(xué)生是新時(shí)代創(chuàng)新人才的主力軍。這就要求高校應(yīng)進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，在夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同發(fā)展。暨南大學(xué)藥學(xué)學(xué)科入選教育部一流藥學(xué)學(xué)科和一流藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)。在學(xué)?！半p一流”學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)面前，人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。學(xué)院將在教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”“六卓越一拔尖”等文件精神的指導(dǎo)下，全力投入藥學(xué)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，結(jié)合學(xué)校特殊的辦學(xué)使命和政治任務(wù)，創(chuàng)新性地提出“兩核驅(qū)動(dòng)、五維一體”的新藥學(xué)人才培養(yǎng)模式：將思政元素與藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，加強(qiáng)課程思政的建設(shè)和改革創(chuàng)新，進(jìn)行思政鑄魂，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才；充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，注重藥理學(xué)教學(xué)在個(gè)性化、信息化、多樣化等方面的改革；將高水平的科研成果和科研平臺(tái)應(yīng)用于高質(zhì)量的本科教學(xué)和人才培養(yǎng)，達(dá)到“科教融合，科研育人”；以“藥理學(xué)+X”模式為抓手，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的拔尖藥學(xué)人才；改進(jìn)考核方式，改革教學(xué)內(nèi)容和形式，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下，以藥理學(xué)教學(xué)改革為例，在信息化背景下的髙校教學(xué)改革需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變被動(dòng)的灌輸模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段與方式，更新與完善教學(xué)內(nèi)容，將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容，打破課程體系界限，融合不同學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)一步深化髙校教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)的有效性，助力學(xué)校高水平大學(xué)和“雙一流”高校建設(shè)。