藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式初探

文帥，芮海云，王燕，牟伊

泰州學(xué)院醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院 (泰州 225300)

1 引言

藥物化學(xué)課程是以藥物為研究對(duì)象，涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的一門交叉學(xué)科[1]。藥物化學(xué)作為本科藥學(xué)教育的核心課程，其教學(xué)效果直接影響著本科教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的藥物化學(xué)教學(xué)模式是以教師為中心，以教材及多媒體課件為工具的封閉式、填鴨式的課程教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其積極性不高，并且藥物化學(xué)本身知識(shí)點(diǎn)繁瑣、枯燥、復(fù)雜，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的推出[3]，目前越來越多的課程運(yùn)用信息化手段進(jìn)行課程教學(xué)改革，取得了顯著成效。其中，利用線上線下混合式教學(xué)模式來打造金課，已成為目前課堂教學(xué)改革的新目標(biāo)[4- 6]。因此，在全球教育信息化的大背景下，基于藥物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，筆者對(duì)藥物化學(xué)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的改革，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分運(yùn)用到藥物化學(xué)的課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)當(dāng)中[7- 8]，期望能夠得到更好的教學(xué)效果。

2 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展[9-10]，線上可利用的藥物化學(xué)相關(guān)教學(xué)資源比較豐富，涵蓋多個(gè)辦學(xué)層次。例如，中國藥科大學(xué)尤啟東教授主講的藥物化學(xué)課程(愛課程平臺(tái)在線開放課程)、北京大學(xué)徐萍教授主講的藥物化學(xué)課程(愛課程平臺(tái)資源共享課程)以及廣東藥科大學(xué)葉連寶教授主講的藥物化學(xué)課程(智慧樹平臺(tái)大學(xué)共享課程)等(表1)。

表1 藥物化學(xué)線上教學(xué)資源

此外，線上教學(xué)的融合可以進(jìn)一步兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生需求；教學(xué)活動(dòng)不再局限于課堂；教師與學(xué)生之間的交流方式愈加豐富，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，混合式教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)兩者互為支撐，互為補(bǔ)充，使得課程更加飽滿。

本課程在實(shí)施過程中主要采用的是中國藥科大學(xué)尤啟東教授主講的藥物化學(xué)課程(大學(xué)MOOC)，該課程的特點(diǎn)是將藥理學(xué)、生物學(xué)和臨床應(yīng)用緊密聯(lián)系。在授課內(nèi)容的安排上，筆者參考郭宗儒主編的《藥物化學(xué)總論》進(jìn)行藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，以彌補(bǔ)本校學(xué)生先修課程的不足。因此本課程主要依托中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，選取中國藥科大學(xué)尤啟東教授主講的藥物化學(xué)課程作為線上課程資源，將線上線下教學(xué)相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而尋求到一種能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果的新型教學(xué)模式，進(jìn)而使藥物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。從而構(gòu)建出了一種“線上預(yù)習(xí)-線下教學(xué)-在線復(fù)習(xí)鞏固”的混合式教學(xué)模式。

2.2 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)

基于構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，需要將以往傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，以適合于線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)主要分為兩部分：一是教學(xué)文件的改進(jìn)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，將以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下使用的教學(xué)文件進(jìn)行整改，制定出與新型教學(xué)模式相適應(yīng)的大綱、授課計(jì)劃、課件、教案等教學(xué)文件；二是建立與教學(xué)內(nèi)容相匹配的藥物化學(xué)課程教學(xué)資源，包括知識(shí)性資源(視頻數(shù)據(jù)庫、多媒體課件數(shù)據(jù)庫)、檢測(cè)性資源(習(xí)題庫)、拓展性資源(案例題庫、討論題庫)等。為此，筆者在整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，按照“能力遞進(jìn)”的順序，將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：藥物總論和藥物分論。兩大模塊下設(shè)10個(gè)子模塊，分別講述新藥研發(fā)的基本原理和方法、藥物的代謝反應(yīng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、循環(huán)系統(tǒng)藥物、消化系統(tǒng)藥物、抗生素和合成抗菌藥物、抗腫瘤藥物、解熱鎮(zhèn)痛、非甾體抗感染類藥物以及降糖藥、激素類藥物。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)上可利用的藥物化學(xué)教學(xué)資源，建立一套完整的線上線下相符合的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(表2)。

表2 教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)資源

從表2可知，10個(gè)子模塊對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分別建立了相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)資源，每一模塊的教學(xué)資源均適合于“線上預(yù)習(xí)-線下教學(xué)-在線復(fù)習(xí)鞏固”的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中視頻資源和案例庫匹配線上預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體課件和討論題庫匹配線下教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)題庫適合于在線復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，筆者前期對(duì)于藥物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)不僅適合于新型教學(xué)模式，建立的教學(xué)資源也為后期每節(jié)課新型教學(xué)模式的實(shí)施提供了充分的保障。

2.2.2 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

基于10個(gè)子模塊內(nèi)容的教學(xué)，筆者均采用構(gòu)建的“線上預(yù)習(xí)-線下教學(xué)-在線復(fù)習(xí)鞏固”的混合式教學(xué)模式。該種教學(xué)模式主要分為三大教學(xué)環(huán)節(jié)，線上線下相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分保證每一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在線發(fā)布課程視頻、課程案例等教學(xué)資源，在線發(fā)布本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)框架，令學(xué)生明確了解哪些內(nèi)容、掌握哪些內(nèi)容。此外教師還應(yīng)以公告的形式發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生明確本節(jié)課視頻觀看、案例討論以及筆記書寫的具體要求。例如，在講解鎮(zhèn)靜催眠藥物時(shí)，筆者首先在慕課平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課視頻，然后在慕課平臺(tái)的備課區(qū)域添加案例討論、討論題和課前練習(xí)，一并發(fā)布給學(xué)生，最后在學(xué)習(xí)板塊添加公告，公告內(nèi)容分為兩部分：一是本節(jié)課鎮(zhèn)靜催眠藥的機(jī)制、代表藥物、藥物分類以及代表藥物的理化性質(zhì)和臨床用途；二是本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以用手機(jī)或者電腦登錄中國MOOC平臺(tái)，首先了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求以及知識(shí)框架，明確大體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，繼而按照要求進(jìn)行課程視頻等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)報(bào)告和預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生若有疑問和困難，可以及時(shí)反饋于MOOC平臺(tái)的討論答疑區(qū)，由教師后臺(tái)進(jìn)行在線解答，或者參加教師創(chuàng)建的討論組，與教師互動(dòng)討論(表3)。

線下教學(xué)環(huán)節(jié)，總體原則就是講授為輔，學(xué)生討論、探究為主。教師應(yīng)根據(jù)線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，線下授課時(shí)，針對(duì)性地展開講解，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。具體講授時(shí)，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，采用適合的教學(xué)方法，比如對(duì)于藥物的分類以及作用機(jī)制方面可以采用討論法或者歸納法，幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于新藥的研發(fā)歷程或者代表藥物的具體講解，可以采用案例分析法或者問題驅(qū)動(dòng)法，幫助學(xué)生舉一反三，真正理解藥物設(shè)計(jì)理念。學(xué)生則根據(jù)教師思路，積極參與到課堂討論與實(shí)踐中，分組合作，完成討論，獲取知識(shí)；認(rèn)真對(duì)待案例分析，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉自己的實(shí)踐能力(表3)。

在線復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)針對(duì)此次課程內(nèi)容提交相應(yīng)的課程總結(jié)報(bào)告，并歸納分析課程知識(shí)框架，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化。教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課程總結(jié)情況，針對(duì)性地發(fā)布習(xí)題作業(yè)，要求學(xué)生在線完成，教師可以通過平臺(tái)在線監(jiān)控學(xué)生的答題情況，同時(shí)通過平臺(tái)建立討論組，針對(duì)學(xué)生習(xí)題疑問進(jìn)行解答，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。比如在調(diào)血脂藥這一章節(jié)中，線下教學(xué)結(jié)束以后，筆者要求學(xué)生及時(shí)提供課程總結(jié)報(bào)告，總結(jié)報(bào)告內(nèi)容包括調(diào)血脂藥的作用機(jī)制、分類，以及代表藥物及其結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生列出自認(rèn)為的重難點(diǎn)以及對(duì)于本節(jié)課的疑問，通過課程總結(jié)報(bào)告教師可以準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，而后針對(duì)性地發(fā)布習(xí)題，讓學(xué)生在線完成，通過完成情況進(jìn)一步討論分析。此外，教師還應(yīng)根據(jù)此次授課中學(xué)生的共性問題發(fā)布討論拓展任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行課后在線討論拓展，在線監(jiān)控學(xué)生的完成情況，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握。最后，教師定期進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)平臺(tái)的使用情況和學(xué)生的接受程度，適當(dāng)?shù)貙?duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整修改，以取得更好的教學(xué)效果(表3)。

表3 線上線下混合式教學(xué)模式

2.3 線上線下混合式教學(xué)模式的過程考核

藥物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生的期末理論成績的考核，而對(duì)于平時(shí)成績的考核所占比例較少，線上線下混合式教學(xué)模式加強(qiáng)了學(xué)生的過程性考核，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生成績多方面、多角度的考查，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定了合理的考核方案。期末理論測(cè)試占比30%，過程性評(píng)價(jià)占比70%。其中過程性評(píng)價(jià)包括在線預(yù)習(xí)、線下教學(xué)以及在線復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)：在線預(yù)習(xí)占比20%，分別從學(xué)生的出勤率、視頻完成度、課前討論參與度以及預(yù)習(xí)報(bào)告的完成情況幾個(gè)方面展開考核；線下教學(xué)占比30%，主要從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、課堂分組案例的完成情況幾個(gè)方面展開考核；在線復(fù)習(xí)鞏固占比20%，分別從學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂總結(jié)報(bào)告完成情況幾個(gè)方面展開考核。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于此種考核方式的認(rèn)可度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高。

3 混合式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

線上線下混合式教學(xué)模式是對(duì)現(xiàn)有的藥物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式可以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，大大提高教學(xué)的前沿性和深度，同時(shí)為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供了空間；此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用使教學(xué)課堂不再局限于教室，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)手機(jī)電腦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方便性進(jìn)一步提高；課程教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用可以使教師在線監(jiān)督每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以為教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供可靠的保證，同時(shí)師生之間的交流方式更加豐富，大大提高了學(xué)生的積極性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施充分體現(xiàn)了學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力有著重要的意義。