高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的問題及提升策略

於婷婷

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)、形成學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師取得課堂教學(xué)成功的必要基礎(chǔ)和前提。教學(xué)設(shè)計(jì)指教師對即將開始的課堂教學(xué)進(jìn)行的謀劃和構(gòu)想。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于教師出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力（馬會(huì)梅 2008）。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施者，如何在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)成為目前基礎(chǔ)教育課程改革的核心命題。因此，研究高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的問題及提升策略，有助于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，并能切實(shí)提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

本研究以某市三所國家級示范性高中的高三年級的40名英語教師為研究對象。共發(fā)放調(diào)查問卷40份，回收39份，回收率為97.50%，其中有效問卷36份，有效回收率為90.00%。采用SPSS 21.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

一、高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力存在的問題

（一）設(shè)計(jì)理論掌握不多

教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是建立在理論基礎(chǔ)之上的一門應(yīng)用性的教學(xué)技術(shù)（王峻梅、部鋒 2010）。教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)是高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力形成的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，13.89%的高中英語教師能說出三種以上教學(xué)設(shè)計(jì)理論的名稱，22.22%的高中英語教師能說出兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的名稱，33.33%的高中英語教師能說出一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的名稱，30.56%的高中英語教師無法說出任何教學(xué)設(shè)計(jì)理論的名稱。學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的基礎(chǔ)理論之一，對教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)起著重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)調(diào)查，27.78%的高中英語教師能完整地?cái)⑹鰧W(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，41.67%的高中英語教師能敘述出學(xué)習(xí)理論的大概內(nèi)容，30.55%的高中英語教師無法敘述出學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)理論書籍和報(bào)刊是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要參考資料。根據(jù)調(diào)查，33.33%的高中英語教師經(jīng)常閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理論書籍和報(bào)刊，36.11%的高中英語教師偶爾閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理論書籍和報(bào)刊，30.56%的高中英語教師從不閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理論書籍和報(bào)刊。據(jù)此可知，近三分之一的高中英語教師無法說出任何教學(xué)設(shè)計(jì)理論的名稱，近三分之一的高中英語教師無法敘述出學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，近三分之一的高中英語教師從不閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理論書籍和報(bào)刊。因此，高中英語教師掌握的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論不多。

（二）標(biāo)準(zhǔn)研讀能力不強(qiáng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)資源、安排教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)評價(jià)和進(jìn)行教學(xué)反思的重要依據(jù)，是教師進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)（李慧 2018）。因此，有效研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中英語教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。根據(jù)調(diào)查，72.22%的高中英語教師認(rèn)為全面、深度地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展教學(xué)設(shè)計(jì)前必須完成的工作，27.78%的高中英語教師認(rèn)為全面、深度地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》是開展教學(xué)設(shè)計(jì)前不必要的工作；30.56%的高中英語教師非常了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，33.33%的高中英語教師基本了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，36.11%的高中英語教師不了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容；27.78%的高中英語教師能深度研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全部內(nèi)容，33.33%的高中英語教師能深度研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的部分內(nèi)容，38.89%的高中英語教師不能深度研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全部內(nèi)容。據(jù)此可知，超過四分之一的高中英語教師認(rèn)為在開展教學(xué)設(shè)計(jì)前沒有必要全面、深度地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，超過三分之一的高中英語教師不了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，超過三分之一的高中英語教師不能深度研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，部分高中英語教師的標(biāo)準(zhǔn)研讀能力不強(qiáng)。

（三）學(xué)情分析能力不夠

學(xué)情分析指高中英語教師通過多種方法和途徑對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求、特點(diǎn)、方法、水平、興趣和性格特征等進(jìn)行分析和研究，進(jìn)行高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施高中英語教學(xué)過程，以適應(yīng)不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的過程。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（閻會(huì) 2017）。根據(jù)調(diào)查，36.11%的高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常開展學(xué)情分析工作，22.22%的高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)偶爾開展學(xué)情分析工作，41.67%的高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從不開展學(xué)情分析工作；30.56%的高中英語教師只用一種方法進(jìn)行學(xué)情分析，47.22%的高中英語教師使用兩種方法進(jìn)行學(xué)情分析，22.22%的高中英語教師用三種及三種以上方法進(jìn)行學(xué)情分析；25.00%的高中英語教師對單一學(xué)情內(nèi)容進(jìn)行分析，44.44%的高中英語教師對兩種學(xué)情內(nèi)容進(jìn)行分析，30.56%高中英語教師對三種及三種以上學(xué)情內(nèi)容進(jìn)行分析。據(jù)此可知，近二分之一的高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從不開展學(xué)情分析工作，不足三分之一的高中英語教師只用一種方法進(jìn)行學(xué)情分析，四分之一的高中英語教師對單一學(xué)情內(nèi)容進(jìn)行分析。因此，部分高中英語教師的學(xué)情分析能力不夠。

（四）媒體選用能力不高

教學(xué)媒體指在開展教與學(xué)活動(dòng)的過程中，用于承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介或手段（周紫玲2019）。教學(xué)媒體由教具、黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)媒體和幻燈片、多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)媒體組成。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)的有效組成部分。具有正確的教學(xué)媒體觀、能恰當(dāng)選擇并熟練運(yùn)用教學(xué)媒體是信息時(shí)代對每一位高中英語教師的基本要求。根據(jù)調(diào)查，61.11%的高中英語教師只選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，30.56%的高中英語教師選用傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)媒體，8.33%的高中英語教師不選用教學(xué)媒體；30.56%的高中英語教師認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的目的是提高教學(xué)效率，41.68%的高中英語教師認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的目的是提高教學(xué)效果，27.78%的高中英語教師認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的目的是應(yīng)付學(xué)校檢查；38.89%的高中英語教師認(rèn)為自己能恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體，47.22%的高中英語教師只能選擇現(xiàn)成的教學(xué)媒體，13.89%的高中英語教師在課堂教學(xué)中不會(huì)選擇教學(xué)媒體。據(jù)此可知，不足十分之一的高中英語教師不選用教學(xué)媒體，超過四分之一的高中英語教師選用教學(xué)媒體的目的是應(yīng)付學(xué)校檢查，約七分之一的高中英語教師在課堂教學(xué)中不會(huì)選擇教學(xué)媒體。因此，部分高中英語教師的媒體選用能力不高。

（五）設(shè)計(jì)評價(jià)能力不足

教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)指對教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)（楊開城、李文光，等 2002）。教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的對象不是對過去或正在進(jìn)行的教學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)，而是對持續(xù)一定時(shí)間段的教學(xué)方案進(jìn)行的預(yù)測性或結(jié)果性的評價(jià)。高中英語教師對自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行評價(jià)能有效促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升。根據(jù)調(diào)查，19.44%的高中英語教師經(jīng)常對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，47.22%的高中英語教師偶爾對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，33.34%的高中英語教師從不對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)；27.78%的高中英語教師能夠通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)來了解自己教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，30.56%的高中英語教師基本能夠通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)來了解自己教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，41.66%的高中英語教師無法通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)來了解自己教學(xué)設(shè)計(jì)的效果；22.22%的高中英語教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力較高，36.11%的高中英語教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力一般，41.66%的高中英語教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力較低。據(jù)此可知，約三分之一的高中英語教師從不對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，近二分之一的高中英語教師無法通過課堂觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)來了解自己教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，近二分之一的高中英語教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力較低。因此，部分高中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)能力不足。

二、高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升對策

（一）基礎(chǔ)：轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)理念

高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變在其自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的動(dòng)態(tài)形成過程中起著非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。高中英語教師在正式進(jìn)入教師行業(yè)之前已經(jīng)通過課程學(xué)習(xí)接受了各式各樣的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，高中英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)設(shè)計(jì)，因而生成了不同的課堂教學(xué)方式。同時(shí)，高中英語教師在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整并逐漸形成了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)和外化（張仙鳳2009）。當(dāng)前，高中英語教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍然秉持以教師和教師的教為中心的設(shè)計(jì)理念，這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念表現(xiàn)在教學(xué)過程中以教師為中心，這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于高中英語教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位和進(jìn)行系統(tǒng)語言知識(shí)的傳授，但忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)發(fā)展。高中英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)秉持以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不完全是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生在與其他學(xué)生、教師的互動(dòng)中，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得。

（二）前提：掌握理論知識(shí)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，高中英語教師要深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)理論的重要性，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)作用。高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升是以堅(jiān)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為前提的。任何忽視教學(xué)設(shè)計(jì)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)作用的做法都會(huì)阻礙高中英語教師由教書匠向教學(xué)名師發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對象（舒慧東、孫禎祥 2007），高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，高中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以布盧姆 （Bloom）的教學(xué)目標(biāo)分類理論和加涅 （Gagne）的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為基礎(chǔ)，高中英語教學(xué)過程中語言信息的傳播需要以信息傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，高中英語教學(xué)過程中教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以人類學(xué)習(xí)心理規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和教師教學(xué)策略的設(shè)計(jì)需要以腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。因此，高中英語教師要提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)論、教學(xué)目標(biāo)分類理論、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、信息傳播理論、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理學(xué)理論等教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

（三）關(guān)鍵：進(jìn)行自我學(xué)習(xí)

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教師職業(yè)特點(diǎn)的要求，教師必須持續(xù)更新自己的知識(shí)體系和發(fā)展自己的實(shí)踐能力。教師知識(shí)體系的更新過程不可能全部由別人幫助完成，“自我學(xué)習(xí)是唯一現(xiàn)實(shí)可行的途徑”（吳冰斌 2017）。如果說“教是為了不教”，那么高中英語教師接受培訓(xùn)的終極目的是“不再接受培訓(xùn)”，也就是說，高中英語教師自己首先要成為自己的教師。高中英語教師是具有自我教育能力的教育主體，高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為高中英語教師希望解決實(shí)際教學(xué)問題的內(nèi)在需求和高度自覺的行為。高中英語教師首先要樹立“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念、“以生為本”的教學(xué)理念和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。其次，高中英語教師要具有明確且堅(jiān)定不移的自我學(xué)習(xí)的導(dǎo)向能力，要掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略，要養(yǎng)成自我管理能力。再次，高中英語教師要利用好現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源，要充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)期刊論文和碩博論文進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)。

（四）條件：參與教育培訓(xùn)

自我學(xué)習(xí)使得教師反思其在具體教學(xué)情境中的教學(xué)，建構(gòu)情境專屬知識(shí)（吳麗榮、高素霞，等2011）。然而，如果單憑高中英語教師的自我摸索，要想在短期內(nèi)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力是非常困難的。因此，學(xué)校應(yīng)為高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升提供必要的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校要聘請英語教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)者開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)的專題講座，選派優(yōu)秀的高中英語教師到高等院校進(jìn)修深造，組織本?；蚩缧８咧杏⒄Z教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以提升高中英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能。校本培訓(xùn)是教師在職繼續(xù)教育的重要形式和有效途徑（孫小利 2010）。校本培訓(xùn)的針對性和操作性都非常強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與，以及對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行反思與解決。因此，在對高中英語教師進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者可以根據(jù)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀，增加英語教學(xué)設(shè)計(jì)理論、英語教學(xué)方法、現(xiàn)代傳播理論及教研方法等內(nèi)容的培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式上給予他們更大的選擇空間，以滿足其多層次和多樣化的需求。在校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)的時(shí)空范圍。

（五）保障：開展教育科研

教育科研有效促進(jìn)教師專業(yè)成長（褚治明2017）。高中英語教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，但并不是所有高中英語教師都能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行有效探討并予以有效解決，也存在部分高中英語教師想探討但不知道如何進(jìn)行的問題。因此，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)努力提升高中英語教師的教育科研能力，推動(dòng)他們積極開展教育科研，提高其教育科研意識(shí)。受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分高中英語教師認(rèn)為教育科研完全是教育研究者的事，自己的主要工作是提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的成績，而新課改要求高中英語教師還要具備發(fā)現(xiàn)和識(shí)別教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，并通過教育科研的途徑和方法有效解決問題的能力。只有重視教育科研與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，高中英語教師才能將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮教育科研為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)的功能。加強(qiáng)高中英語教師教育科研知識(shí)和技能的培養(yǎng)，學(xué)校要承擔(dān)起培養(yǎng)的責(zé)任，通過教育科研理論知識(shí)學(xué)習(xí)、科研方法和教育統(tǒng)計(jì)與測量方法的應(yīng)用指導(dǎo)，使高中英語教師將英語教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，再去指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，依賴教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的豐富、自我學(xué)習(xí)策略的掌握、教育培訓(xùn)的有效參與、教育科研的積極開展。理念、知識(shí)、策略、培訓(xùn)、科研等要素之間相互影響、相互制約，只有這些要素協(xié)調(diào)配合，才能在高中英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升中發(fā)揮出最大效應(yīng)。