網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在英語整本書閱讀中的應(yīng)用探索與實踐

陳碧娜

引言

在教育信息化大背景下，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)是時代發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)課堂受限于時間和空間，不能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識和能力的拓展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建是深化教育教學(xué)改革的要求。同時，在核心素養(yǎng)本位的要求下，教師要通過閱讀教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出現(xiàn)代外語教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言（教育部 2012）。本研究旨在探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在整本書閱讀中的應(yīng)用和實踐，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、整本書閱讀的概念和研究

整本書閱讀指學(xué)生運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它不同于單篇閱讀，以名著、小說等整本書為閱讀內(nèi)容，其中包含大量真實的語境，是一種長時間的深度學(xué)習(xí)。整本書閱讀關(guān)注的是整體而非局部，其內(nèi)涵是整體建構(gòu)和整體認(rèn)知。所謂整體建構(gòu)，指學(xué)生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得；所謂整體認(rèn)知，指學(xué)生對全書思想內(nèi)容、語言框架及各章節(jié)間邏輯關(guān)系的整體把握和有全程意識（馬天明2020）。整本書閱讀的對象具有多樣性，過程具有綜合性和實踐性，目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、構(gòu)建閱讀經(jīng)驗、發(fā)展核心素養(yǎng)。英文整本書閱讀和中文整本書閱讀的認(rèn)知過程基本類似（李勝利、羅先慧 2018）。

對于整本書閱讀的宏觀安排層面，研究者從20世紀(jì)30年代開始研究，主要涉及如下幾種閱讀模式：（1）Sustained Silent Reading（持續(xù)默讀，簡稱SSR）；（2）Free Voluntary Reading（自由自主閱讀，簡稱FVR）；（3）Drop Everything And Read（放下手頭的一切來讀書，簡稱 DEAR）；（4）Daily Independent Reading Time（每日獨立閱讀時間，簡稱DIRT）；（5）Uninterrupted Sustained Silent Reading（無干擾持續(xù)默讀，簡稱USSR）。在微觀教學(xué)層面，整本書閱讀的操作模式主要是“教師導(dǎo)讀—學(xué)生獨立閱讀—學(xué)生討論分享”。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的定義和優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所（郭炯 2018）。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，教與學(xué)活動均基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，線下教學(xué)活動成為線上教學(xué)活動的補(bǔ)充與拓展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于教師踐行生本教育理念

生本教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，其核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)”。在生本教育理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注他們?nèi)绾巫詫W(xué)并生成多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們在學(xué)中做、做中學(xué)，通過深度、獨立思考，內(nèi)化所學(xué)知識，形成新的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)應(yīng)用具有精準(zhǔn)定位和分析功能，有助于教師踐行生本教育理念，解決個性化學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

（二）有助于學(xué)生的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程。教育學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起學(xué)生的思維；所謂思維，就是明智的學(xué)習(xí)方法，或者說，教學(xué)過程中明智的經(jīng)驗方法。在他看來，如果沒有思維，就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗（周志松 2017）。因此，教師在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生思維和已有經(jīng)驗的情境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生被精準(zhǔn)定位和分析，能更好地學(xué)習(xí)，參與意義的建構(gòu)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效率的提高

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維不受環(huán)境的影響，也不受個體學(xué)習(xí)速度的影響，能更好地專注當(dāng)下材料的學(xué)習(xí)；在多種學(xué)習(xí)軟件的幫助下，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)思維能力。當(dāng)學(xué)生個體在數(shù)據(jù)分析模式中成為教師關(guān)注的對象，教師的引導(dǎo)會更及時，從而更有效地解決問題，提高個性化學(xué)習(xí)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在整本書閱讀各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用

要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用促進(jìn)整本書閱讀，提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)從以下幾個方面著手：

整本書閱讀的導(dǎo)讀非常重要。在傳統(tǒng)的導(dǎo)讀模式下，教師下發(fā)紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在閱讀后完成紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，鞏固和檢測所讀內(nèi)容；多媒體的使用局限于課堂。然而，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的課前導(dǎo)讀中，教師除了可以使用紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案外，還可以鏈接相關(guān)的音頻、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生消除對整本書閱讀的畏難情緒，實現(xiàn)對導(dǎo)讀形式和內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，從而優(yōu)化導(dǎo)讀效果：

（一）閱讀技巧指導(dǎo)

閱讀素養(yǎng)的提升離不開有效的閱讀技巧指導(dǎo)。如果將整本書閱讀技巧指導(dǎo)放在課堂上進(jìn)行，會占用大量的課堂時間，而將其放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間則能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空限制，遇到任何困難都能得到及時的幫助和指導(dǎo)。教師可以圍繞整本書閱讀技巧指導(dǎo)制作一系列微課，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看，及時鞏固。

（二）閱讀進(jìn)度管理

在繁雜的教學(xué)工作中，教師很難有時間和精力對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的閱讀進(jìn)度能被實時反饋，如在哪個頁面閱讀了多長時間，整本書閱讀進(jìn)度完成了多少等。實時的統(tǒng)計反饋方便教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行管理和跟進(jìn)，以確保閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

（三）閱讀效果評價

對于教師而言，良好的教學(xué)評價素養(yǎng)能讓教學(xué)收到事半功倍的效果。然而，很多教師沒有意識到評價的重要性，往往花很長時間準(zhǔn)備教案，用很多心思設(shè)計教學(xué)，特別認(rèn)真地批改作業(yè)，唯獨漏下了至關(guān)重要的“評價”一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價環(huán)節(jié)往往被忽略或者流于形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有交互性和實時性，便于學(xué)生對整本書閱讀效果進(jìn)行實時評價，也便于教師更好地監(jiān)測學(xué)生的閱讀行為，以改善其閱讀效果。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在整本書閱讀中的應(yīng)用實踐

（一）平臺的選擇

在2020年新冠疫情防控期間，所在學(xué)校采用釘釘平臺開展“停課不停學(xué)”活動。經(jīng)過一段時間的使用，學(xué)生熟悉了釘釘平臺的使用。釘釘平臺的現(xiàn)有功能能夠滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的主要需求，且支持第三方應(yīng)用，能夠滿足其在閱讀過程中持續(xù)生成的需求。

（二）教材的選擇

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是傳統(tǒng)課堂的延伸和輔助，并不是傳統(tǒng)課堂的延時和替代。因此，教師希望既能讓學(xué)生有所收獲，又不會讓他們有增加了課時的感覺，并樂意參與學(xué)習(xí)?；谝陨峡紤]，選擇Diary of a Wimpy Kid開展整本書閱讀訓(xùn)練。這本書以圖文并茂的形式展現(xiàn)了兒童的真實生活及情感世界。幽默詼諧的漫畫和妙趣橫生的文字能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在富有喜劇色彩的文字和圖畫中，能真切感受到鮮活的現(xiàn)代氣息及蓬勃向上的熱情。

（三）板塊的設(shè)計

要讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整本書閱讀充滿活力，最重要的是互動，包括師生互動和生生互動。因此，在板塊設(shè)計上主要采用“全員圈”的方式，圍繞閱讀主題，設(shè)計了“話題發(fā)布”“動態(tài)發(fā)布”和“直播”三個板塊，給學(xué)生和教師提供交流空間。另外，為了使學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感，還開辟了“積分”板塊，使其通過參與獲得積分，并贏得相應(yīng)的榮譽(yù)稱號。

（四）活動的設(shè)計

學(xué)生在假期沒有教師督促的情況下，很容易因懶惰和畏難而松懈，因此，在活動內(nèi)容的設(shè)計上，旨在讓所有層次的學(xué)生都感受到成就感和趣味性，基于此，設(shè)計了5個有梯度的活動：Word Bank、求助、好句分享、小小翻譯官和每日朗讀。每個學(xué)生都能找到適合自己和感興趣的活動并參加。同時，設(shè)置積分獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和競爭意識。

（五）導(dǎo)讀的設(shè)置

通過播放視頻對整本書的內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（六）閱讀技巧的指導(dǎo)

通過三個直播課分別講解如何在語境中處理單詞、語塊、句子。

（七）實時閱讀反饋

通過每天設(shè)置一定量的閱讀任務(wù)，并發(fā)布“好句分享”“每日朗讀分享”，設(shè)置獎勵分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，監(jiān)控他們的閱讀進(jìn)程。

（八）實時閱讀評價

作業(yè)和考試均在網(wǎng)上完成和批改。學(xué)生每天的作業(yè)、練習(xí)直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，測試也在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行；教師在網(wǎng)絡(luò)上批閱學(xué)生試卷并評分，非常方便，及時。

（九）第三方資源的鏈接

在學(xué)生閱讀過程中，教師適時把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源鏈接到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。為方便學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)Diary of a Wimpy Kid，教師分享了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源鏈接https：//share.weiyun.com/KSwkq8cx及廣東省珠海市香洲區(qū)“停課不停學(xué)”的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課資源鏈接 https：//weike.xzjkp.cn/home/index/index/nj/9/courseid/2/nd/0/tag/0/sort/id。

五、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行整本書閱讀的弊端

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展是時代的要求，是新時代對人才培養(yǎng)的新需求。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨改革的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的整本書閱讀是對傳統(tǒng)閱讀模式的變革，但是在實際操作過程中仍存在一定的弊端，如雖然能實時監(jiān)測學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效率，但是不一定能保證實際測試效果的真實性；學(xué)生的閱讀體驗可能會受到干擾，已經(jīng)形成自主閱讀習(xí)慣的學(xué)生可能不再需要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間幫助自己形成良好的閱讀習(xí)慣，但是為了完成教師布置的任務(wù)而不得不中斷自己的閱讀進(jìn)程?？傊?，事物都有兩面性，總體來說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在整本書閱讀中的應(yīng)用是利大于弊。

結(jié)語

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術(shù)能力是新時代對高素質(zhì)教師的要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展整本書閱讀，需要教師熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)能力，不斷提升自身的教育教學(xué)水平和閱讀素養(yǎng)。總之，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展整本書閱讀需要教師持續(xù)地實踐和探索。只要朝這個方向努力，并堅持下去，學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)就一定可以得到提高。