小學作文教學中層遞式教學法的應用

江蘇省建湖縣湖陽路小學 李相英

當前，隨著素質教育理念的大力推行，教師已經(jīng)意識到層遞式教學法是提高作文教學質量的有效手段。在小學寫作教學中，教師應從多角度考慮并結合學生的成長特點，采用層遞式教學法，及時調整不同時期的教學目標與授課內容，從學生語文能力與興趣出發(fā)，采用針對性的策略，滿足學生的求知欲，張揚學生的個性，提高學生的作文水平。本文對層遞式教學法的應用策略進行了深入分析，力求使學生能正確運用所學知識與技巧，在寫作時表達真實想法，提高文章的質量。

一、科學制定教學計劃，突出教學的根本目標

層遞式教學即結合各階段教學目標，采用雙向互動等方式，準確掌握學生的實際學習水平，根據(jù)學生的學習能力，科學劃分教學內容，從而降低學習難度，并通過有針對性的引導方式完成教學內容的傳遞，幫助能力不同的學生吃透知識，提升寫作能力。在小學作文教學中，教師要秉持前瞻性原則優(yōu)化教學方案。首先，教師必須明白層遞式教學法的應用必須以合理的教學目標為前提，因此要分析學生的成長需求與思維特征，結合作文教學特點科學制定教學計劃。經(jīng)過系統(tǒng)的寫作教學，學生掌握了一定的寫作知識，學會了不同的寫作技巧，也能理清寫作思路，但還是存在一些不足和問題。教師要借助層遞式教學法檢測學生的寫作能力提升情況，及時優(yōu)化層遞式教學方案。其次，教師要基于教學規(guī)劃分析教學內容，掌握學生的實際情況；要做好課堂預設，根據(jù)寫作主題預判學生可能在字、句或者段落中遇到的困難與問題。還要收集學生遇到的寫作方面的關鍵信息，運用集中管理的方法分析這些信息，并結合分析結果進行有針對性的指導。此外，還要弄清楚學生的喜好與學習能力，對這些信息做分類處理，為分層教學奠定基礎。要結合各層次學生的特點，按照由易到難的順序完成內容層級確定。最后，教師要將顯性與隱性分層深度結合。顯性分層，即運用層遞式教學法引導學生在分層教學中感受寫作的樂趣；隱性分層，需要進行個性化指導，幫助不同層次的學生完成相應的寫作任務，保證寫作教學與學生成長規(guī)律契合，幫助學生提升寫作能力。

例如，在“小小‘動物園’”的寫作訓練中，首先，教師要預判學生在字詞方面存在的困難，認識到對于描寫人物的詞：老實、疲倦、機靈、威風凜凜等，學生學過且能靈活使用，不用過多講解。但對于新的字詞或者描寫手法，學生可能因不懂字詞含義而錯用，教師應重點講解。其次，在落實分層策略時，教師應根據(jù)學生的生活情況進行有針對性的引導：對于內向的學生，要結合其心理狀態(tài)，運用分組教學的方式引導其參與討論、收集寫作素材；對于性格活潑能力強的學生，則應鼓勵他們拔高，寫難度更大的作文，并在班級朗讀他們的作文，以鼓舞和激勵所有學生認真寫作。最后，教師要從字詞和段落入手，按照由易至難的順序教學，保證不同層次的教學內容有效銜接。運用層遞式教學法，教師不能急功近利，要走出只注重寫作結果的誤區(qū)，將精力放在文章內容與文體選擇上，引導學生運用寫作技巧表達思想與情感，從而實現(xiàn)寫作教學的根本目標。

二、重視培養(yǎng)運用能力，夯實語文基礎知識

影響學生成長與學習的因素很多，教師必須從多角度考慮，運用層遞式教學法幫助學生完成詞匯積累，并進行個性化引導，保證學生能夠靈活使用語文知識與技巧，表達真實想法和情感，提高寫作質量。只有夯實了基礎，學生才能更高效地積累詞匯。因此，教師要設計有層次的造句訓練，讓學生對句子修飾或擴充，然后根據(jù)學生造句情況進行個性化指導。其次，教師應引導學生思考，對修辭手法運用技巧進行深入分析，使得學生能根據(jù)表達需要正確選擇所需的修辭，讓作文內容更豐滿，讓讀者產生更好的閱讀體驗。最后，應優(yōu)化訓練方案，根據(jù)學生文字能力提升情況，引導學生調動生活經(jīng)驗，融入情感寫作，使得作文飽含情感，有感染力。教師應有高度的前瞻性，讓學生明白寫作是厚積薄發(fā)的過程，這樣學生就不會因不能迅速提高寫作能力而感到焦慮，也會樂于參與各種寫作訓練，努力積累寫作素材和知識，最終由量變逐漸實現(xiàn)質變，提升寫作能力。在作文層遞式教學中，教師必須弄清楚學生的層次，不僅要重視寫作材料的積累，還應從字入手，鼓勵學生連字成詞，再連接詞造句，將句組成段，從而寫出結構完整、條理清晰的文章。

例如，學完“善良”一詞，學生已對該詞有了一定了解，就可以鼓勵學生使用“善良”一詞造句。有學生用了最簡單的表達方式，寫出了“我的媽媽很善良”的句子，這個句子略顯簡單。教師可指導學生修改，增加一個形容詞或者加上動作。學生會主動思考，調動腦海中的知識，或者在以往積累的詞匯中尋找可用素材，豐富句子的內容。一位學生寫出了“我美麗的媽媽很善良，她常常幫鄰居奶奶拎菜”的句子。在此基礎上，教師再次引導學生修改，學生繼續(xù)對句子進行修飾，寫出了“我媽媽的笑容像天上暖暖的太陽，給鄰居奶奶送去溫暖”的句子?？梢?，采用層遞式教學法，學生能夠提升文字運用能力，在表達時會有意識地選擇恰當?shù)男稳菰~，還能靈活運用修辭手法，使文章內容更加充實。除此之外，學生的文字能力提升了，其在閱讀文章時就能夠從中獲得個性化的寫作素材，自主學習文本中的寫作方式，并嘗試在寫作中運用，從而真正實現(xiàn)“學以致用”。此外，采用層遞式教學法，學生不再只重視學習固定詞匯，而是主動積累各類詞匯，他們的思維呈現(xiàn)出發(fā)散性，詞匯使用能力與造句水平均能獲得不同程度的提升。

三、拓展學生思維空間，提升其寫作能力

教師在運用層遞式教學法時，要激發(fā)學生的寫作興趣，還應對學生思維空間進行拓展，釋放學生的想象力，學生個性特點才能逐漸凸顯，從而進入個性化發(fā)展的快車道。在小學寫作教學中，教師意識到小學生已掌握部分寫作技巧，而且也獲得了一定的寫作能力，所以需要對傳統(tǒng)寫作教學模式進行有針對性的調整，巧用層遞式教學法，從強化學生的寫作能力入手，科學提升學生的表達能力。首先，教師要培養(yǎng)學生的想象力，保證學生作文內容生動并飽含真情實感。小學生想象力豐富，若得不到有效引導，就會白白浪費了這份天賦。為此，教師必須加強寫作指導，引導學生發(fā)揮想象力完成不同內容的寫作。其次，運用多元教學資源調動學生探索的熱情，讓學生主動參與寫作訓練，分享生活趣事，表達內心感受。最后，采用范文欣賞的方式，引導學生從不同角度思考，將范文與自身作文對比，汲取寫作經(jīng)驗，學習寫作技巧，實現(xiàn)知識的遷移，學生也能從知識傳遞者轉變?yōu)橹R創(chuàng)新者。

例如，在教學文題“我和 過一天”時，首先，教師要明確層遞式教學目標，一是啟發(fā)學生，讓學生大膽想象，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力；二是采用層遞方式引導學生有重點地寫和說。其次，運用多媒體等設備播放動畫片《白雪公主》《葫蘆娃》和《大頭兒子和小頭爸爸》，引導學生總結動畫片中的人物特點，或者簡述人物事跡。學生分析人物特點，再進行總結與歸納，闡述自己喜歡該人物的理由。然后，教師用問題引導學生：“你們想不想和喜歡的人相處？”學生迫不及待地回答“想”，教師隨即說：“那么，今天就滿足你們的要求?！弊詈?，教師布置相應的寫作任務，允許學生大膽想象，學生在天馬行空般的想象中寫好了“我和——過一天”這個文題。教師還可在多媒體上通過圖文的方式，指導學生從“大膽”“奇特”“美好”等方面入手，思考“想見的是誰”“想去哪里”等，從而產生寫作思路。還可鼓勵學生運用畫圖的方式描述作文內容，將腦中想法實體化，在繪畫本上展示文本的細節(jié)。在這個過程中，教師不要過多限制學生的想象力，也不要規(guī)定寫作格式，只要寫作的內容圍繞主題即可，從而使學生有更多想象空間，也樂于運用恰當?shù)姆绞奖磉_，提高寫作質量。

四、指導學生抒發(fā)真情實感

寫作與生活關系密切，教師在運用層遞式教學法時應融入生活元素，增強學生對生活的感悟能力，使其能夠感悟出簡單的人生哲理，認識到語文學習的重要。因此，教師必須培養(yǎng)學生的觀察能力，采用層遞式教學法，引導學生寫飽含情感的作文，解決作文內容空洞的問題。教師要通過課堂互動與作業(yè)等方式，了解學生的觀察能力。筆者批閱學生的作文，發(fā)現(xiàn)大部分學生雖然能將生活中的見聞寫出來，卻缺少情感，且作文內容脫離生活實際。筆者便運用了層遞式教學法，組織了具有探究性和趣味性的實踐活動，帶領學生走進生活與社會。學生能夠在實踐活動中獲得真實體驗，積累生活經(jīng)驗，積累更多素材。在此基礎上，教師再布置寫作任務，學生就能將寫作與生活相結合，不會再出現(xiàn)無話可說的問題，還能運用修辭手法，使文章內容更加生動鮮活。教師可以運用微型日記的方式，鼓勵學生及時記錄靈感，將生活趣事和社會趣聞寫出來，從而提升觀察能力和情感表達能力。寫微型日記，學生的思維能力也能得到強化，記敘文寫作能力亦能得到提高，作文教學的效率也更高。

例如，在指導文題“20年后的家鄉(xiāng)”時，考慮到學生對家鄉(xiāng)生活的了解程度不足，可運用層遞式教學法，幫助學生梳理寫作思路，按照事件順序寫出未來家鄉(xiāng)可能出現(xiàn)的變化。首先，教師可帶領學生去博物館、公園、養(yǎng)老院和幼兒園，引導他們從不同角度觀察生活中的人、事與物，收集寫作素材。其次，教師還可借助信息技術，在網(wǎng)絡中尋找20年前家鄉(xiāng)的圖片或視頻，將其作為教學資源，讓學生與現(xiàn)在的生活對比，感受20年前的生活與當下生活的不同。學生會感慨變化之大，人在變，城市在變，風景也在變。再次，引導學生思考：“如果再過20年，我們的生活又會發(fā)生什么樣的新變化呢？”教師可鼓勵學生擬制寫作提綱，讓學生從景和人等不同角度出發(fā)，寫街道、公園、商場、交通和家庭等的變化。最后，根據(jù)提綱寫作，明確思路，選擇恰當?shù)谋磉_方式，同時融入想象，對生活中的變化進行描寫，讓作文內容更新穎，表達對家鄉(xiāng)的熱愛。在這樣的寫作訓練中，學生能融入真實體驗，字里行間透露出對家鄉(xiāng)的熱愛，也能靈活使用寫作技巧，使寫作內容詳略得當。除此之外，學生還會主動觀察生活中的變化，將日常生活中發(fā)生的小事寫進作文，將寫作與生活相結合，從而不再出現(xiàn)寫作脫離生活的問題，以提升寫作能力。

運用層遞式教學方法，教師必須明確小學寫作教學目標，根據(jù)學生的學習情況和生理、心理特點，制定分層教學的策略，循序漸進地傳授知識，幫助學生降低學習難度，促使學生主動調動生活經(jīng)驗與所學技能完成寫作任務，提升作文質量。教師應運用好層遞式教學法，層層分解，充分發(fā)揮層遞式教學法的作用，提升學生的寫作能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定基礎。