淺談如何有效提高小學(xué)作文教學(xué)的效率

甘肅省臨夏市逸夫第一小學(xué)后古城分校 慈曉紅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要包括字、句子、修辭手法以及文章結(jié)構(gòu)等，學(xué)習(xí)這些是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)前，作文教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從作文作業(yè)的上交情況以及結(jié)果看，作文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，教師任重而道遠(yuǎn)。本文對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了幾點(diǎn)提質(zhì)增效的策略，供同仁參考。

一、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的重要性

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖說(shuō)模式落后，但教師一直知曉小學(xué)作文教學(xué)的重要性，不管是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力還是為了應(yīng)試教育中拿到高分，教師在語(yǔ)文課時(shí)少的情況下，也會(huì)單獨(dú)拿出時(shí)間用于作文訓(xùn)練。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，作文分?jǐn)?shù)一直占據(jù)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的很大比重，不難看出作文的重要性。作文是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的一面鏡子，比如學(xué)生作文中出現(xiàn)課文中的句子，就能反映出該生上課認(rèn)真，將教師講解的知識(shí)記在心中，做到了活學(xué)活用；有些學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)混亂，或者如同流水賬一般，說(shuō)明該同學(xué)對(duì)教師講解的內(nèi)容并未用心學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知還很片面，不能在寫(xiě)作時(shí)調(diào)動(dòng)積累的優(yōu)美詞匯，且不會(huì)表達(dá)想法。因此，想提升小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就要提高學(xué)生的作文成績(jī)，要提高作文教學(xué)效率，傳授學(xué)生更多的寫(xiě)作知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)的作文課堂普遍是以教師為主，教師大多采用知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，不管在布置任?wù)還是對(duì)作文知識(shí)的講解上，很少?gòu)膶W(xué)生的角度出發(fā)，或者顧及學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自己嘗試和思考的機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致許多知識(shí)教師講過(guò)了，學(xué)生卻沒(méi)有印象。出現(xiàn)這樣情況的主要原因是學(xué)生因?yàn)檎n堂內(nèi)容枯燥不能集中注意力，總是分神，加之教師講解過(guò)快，學(xué)生一個(gè)瞬間沒(méi)聽(tīng)就會(huì)遺漏很多知識(shí)點(diǎn)。因此教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，雖然費(fèi)盡心力，學(xué)生卻并未學(xué)到很多知識(shí)，成績(jī)提升緩慢，作文教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生缺少童心，思維成人化

小學(xué)生年齡一般在8—12歲之間，心理發(fā)育不成熟，但當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)并沒(méi)有遵從學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，要求學(xué)生懂得成人應(yīng)該懂的知識(shí)點(diǎn)，過(guò)早催熟學(xué)生，要求學(xué)生懂大道理。以小學(xué)生的年齡和心智水平，應(yīng)該是充滿童心童真和童趣的，教師與家長(zhǎng)卻忽略了學(xué)生的興趣和成長(zhǎng)需要，讓學(xué)生超速成長(zhǎng)，在本應(yīng)活潑的年齡過(guò)早變得老成。很多教師在教學(xué)時(shí)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)生的表達(dá)按照教師的要求來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生用成人的思維寫(xiě)作，寫(xiě)出的作文堆砌辭藻，語(yǔ)言過(guò)于華美，沒(méi)有兒童該有的天真與爛漫。這或許是很多教師希望看到的，但這種毫無(wú)活力的樣子，并不是小學(xué)生該有的狀態(tài)。

3.作文與“做人”教育分離

作文與做人的結(jié)合可以說(shuō)是寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是新課改背景下，更應(yīng)重視提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但當(dāng)前仍有許多教師在作文教學(xué)中沒(méi)有針對(duì)這一指標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生的人格培養(yǎng)有欠缺。只有做好了“人”，才能做好“文”，作文一般情況下反映的是作者的真實(shí)情感，有了積極向上的心態(tài)，寫(xiě)作文時(shí)才能侃侃而談，教師也應(yīng)注意這一點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生說(shuō)真話，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。

4.小學(xué)作文訓(xùn)練沒(méi)有規(guī)律性和目的性

小學(xué)生就是一張白紙，對(duì)知識(shí)很陌生，對(duì)于這一階段的學(xué)生，教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，由低到高，由易到難，俗話說(shuō)得好，“一口吃不成個(gè)胖子”，教師教學(xué)不能操之過(guò)急。但從當(dāng)前的作文教學(xué)狀態(tài)看，作文訓(xùn)練并沒(méi)有規(guī)律性和目的性，作文難度忽上忽下，沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有具體的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生處于迷茫的狀態(tài)。還有些題目超出了學(xué)生的知識(shí)范圍，學(xué)生根本不知道應(yīng)該寫(xiě)什么，這樣的教學(xué)方式屬于“揠苗助長(zhǎng)”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，寫(xiě)作能力止步不前。

三、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的有效策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

想解決上文提到的問(wèn)題，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為此，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與到作文課堂中。如，可以讓學(xué)生投票選擇喜歡的作文題目，并對(duì)此題目進(jìn)行分析和探討，再進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力。學(xué)生只有對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，才能更用心學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，為提高寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》時(shí)，可以讓學(xué)生光閱讀文章，理解文章內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)和中心思想以及作者要表達(dá)的情感，并畫(huà)出文中優(yōu)美的句子和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。學(xué)生對(duì)文章有了一定感悟時(shí)，再組織續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中表達(dá)情感，表明觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，這樣的教法是以學(xué)生為主體的，從對(duì)文章的解讀到最后的續(xù)寫(xiě)都是學(xué)生自主進(jìn)行的，因此學(xué)生感悟比較深刻，寫(xiě)起來(lái)也比較容易。學(xué)生寫(xiě)完，教師可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上大聲朗讀作文，其他同學(xué)做評(píng)委打分，指出其中好與不好之處，使該生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并用他人的缺點(diǎn)警醒自己，從而提升作文課堂的教學(xué)效率。

2.巧訓(xùn)練，激活學(xué)生的寫(xiě)作情感

寫(xiě)作其實(shí)和語(yǔ)言表達(dá)差不多，要知道為什么寫(xiě)，目的是什么，想表達(dá)的意思和情緒有哪些等。教師可以采用情景教學(xué)的方法，進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。一般來(lái)講，作文題目大都是來(lái)源于生活的，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活習(xí)慣等設(shè)置作文題目，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)此有深刻的印象和領(lǐng)悟，就能表達(dá)真實(shí)情感，從而寫(xiě)出佳作。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師就可以此命題。春節(jié)是我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，家家戶戶都過(guò)，但不同家庭、不同地域的飲食、風(fēng)俗、活動(dòng)可能都有差別，教師可以讓學(xué)生回憶，確定最有意義的一個(gè)春節(jié)，然后寫(xiě)作。除了寫(xiě)作外，教師還要讓學(xué)生先自己閱讀作文，修改，再和同學(xué)分享交流，在寫(xiě)作時(shí)，要表達(dá)真情實(shí)感。這種激發(fā)式訓(xùn)練，能讓學(xué)生的情感更豐富，對(duì)寫(xiě)作充滿興趣，愿意參與訓(xùn)練，從而提高作文課堂的教學(xué)效率。

3.重視批改與講評(píng)，提高學(xué)生自改能力

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師大多是在學(xué)生作文的下方批改。作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生看一眼就丟在旁邊，浪費(fèi)了教師的心血，不但提高不了學(xué)生的寫(xiě)作能力，甚至還會(huì)使有的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，想改變這一狀況，就要改變批改模式，可以讓學(xué)生互批，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)；然后教師再將作文收上來(lái)，查看學(xué)生的寫(xiě)作情況以及批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)與作者和批改者溝通，讓他們一起修改。這樣的批改過(guò)程不僅是為了讓學(xué)生給對(duì)方挑錯(cuò)，還可以在挑錯(cuò)的過(guò)程中認(rèn)真審視問(wèn)題，看看問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而規(guī)避。每個(gè)人的思維角度不同，看待問(wèn)題的眼光也各不相同，只有互相學(xué)習(xí)才能成長(zhǎng)。教師可以安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)文題，然后以小組為單位互相批閱作文，檢查其中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，從他人的作文中尋找自己的不足之處，做到去粗取精，從而提升作文教學(xué)效率。這樣，教師減輕了批改的壓力，學(xué)生增強(qiáng)了自改能力，可謂一舉兩得。

例如，在教學(xué)小學(xué)部編教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一文時(shí)，可讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，這篇文章具有一定教育意義，每個(gè)同學(xué)對(duì)其理解是不同的。在寫(xiě)作后，教師將學(xué)生分組，讓他們互相交換作文，進(jìn)行批改。教師可以任命組長(zhǎng)，也可以讓學(xué)生投票選舉組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理全組成員存在的問(wèn)題，上報(bào)給教師。其他成員修改的作文，組長(zhǎng)也要認(rèn)真檢查，確保所改內(nèi)容是科學(xué)、正確的。學(xué)生認(rèn)真批改作文，就能學(xué)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，提升寫(xiě)作能力。

4.有規(guī)律、有目的地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)作文訓(xùn)練，要有一定的規(guī)律和目的，寫(xiě)作訓(xùn)練要有整體的規(guī)劃。規(guī)律性就是教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，布置難度由低到高的寫(xiě)作文題，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都被學(xué)生牢記于心了，教師才能進(jìn)行下一步。目的性則是指教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取步步為營(yíng)的策略，將其作文基礎(chǔ)打好，從難度簡(jiǎn)單的作文練習(xí)開(kāi)始。首先，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些句子的正確表達(dá)順序，如何承上啟下等，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文本，積累字詞，使學(xué)生可以有話說(shuō)。其次，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)段落，從一句話開(kāi)始逐漸過(guò)渡到寫(xiě)多句話，指導(dǎo)學(xué)生做好銜接工作。告訴學(xué)生，在寫(xiě)事件時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的發(fā)展順序等要素寫(xiě)清楚，確保文章結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容豐富，情感抒發(fā)到位。

例如，一年級(jí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，讓學(xué)生懂得詞語(yǔ)的意思，能默寫(xiě)；二年級(jí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞匯；三年級(jí)時(shí)則要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀各種各樣的文章，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足；四年級(jí)時(shí)主要學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)；五年級(jí)時(shí)逐漸增加作文的難度，要求文章有意義、情感能上下起伏；六年級(jí)時(shí)可以在課后布置難度更大的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提高寫(xiě)作能力。

5.增加學(xué)生的閱讀量，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作需要足夠的閱讀量，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多以教材中的課文為主，教師不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間和精力帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物，反而對(duì)學(xué)過(guò)的課文反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣長(zhǎng)此以往，只會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，得不償失。教師可以做出有針對(duì)性的改變，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍豐富積累，以使其寫(xiě)作時(shí)思路更寬廣?？梢越嗉?jí)圖書(shū)角，要求學(xué)生每天閱讀一篇文章，寫(xiě)一篇讀后感。這樣，學(xué)生就能牢記當(dāng)天閱讀的內(nèi)容，并消化和吸收。除此之外，在每周三，教師可以開(kāi)設(shè)課外閱讀課，主要講解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，有效開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)，需要將學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置作文訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容需要有規(guī)律性和目的性，教師不能對(duì)學(xué)生有過(guò)多期待，給學(xué)生壓力。教師要從易到難，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海留下深刻印象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展思維，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能有話可說(shuō)。