將社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)融入高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂模式

龐天抒

根據(jù)國家關(guān)于培養(yǎng)具有責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型高質(zhì)量人才的要求，高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“社會(huì)責(zé)任”列入其學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度之一[1]。社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)上，了解生物學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，做出理性判斷，解決實(shí)際生產(chǎn)和生活問題的能力。社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組分，它建立在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三大核心素養(yǎng)之上。中學(xué)階段是人生觀與價(jià)值觀形成的重要階段，會(huì)發(fā)生由感性走向理性、由被動(dòng)走向自覺的重要轉(zhuǎn)變。生物課堂是我國基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要陣地，教師在教授生物知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

眾所周知，學(xué)習(xí)并非是機(jī)械地獲得知識(shí)，被動(dòng)灌輸考試答案，而是從所感興趣的事情中找出問題并加以解決的過程。盡管現(xiàn)代教育學(xué)能最大限度地支持和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在中學(xué)教學(xué)中，由于上課時(shí)間有限，教師大多仍以傳統(tǒng)的方法進(jìn)行授課，學(xué)生很多時(shí)候都只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地融合在一起，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

目前，現(xiàn)有教學(xué)模式下生物課培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任存在較多問題。例如，學(xué)生對(duì)生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注不夠，普遍欠缺珍愛生命意識(shí)，有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，但缺乏保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任方面的教學(xué)策略單一等。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，“以人為本”，多開展貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。在這種教育模式下，教師“授業(yè)解惑”的職責(zé)始終不變，但在教學(xué)方式上卻有了新的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從消極的接納到主動(dòng)的投入，為責(zé)任感的培養(yǎng)和教育奠定基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——顛覆傳統(tǒng)新模式

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的四要素

1.靈活的環(huán)境

學(xué)校要提供利于學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活的時(shí)間和地點(diǎn)，合理安排支持小組討論或獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需要。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教師要靈活安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并采用靈活的的知識(shí)評(píng)估方式。

2.學(xué)習(xí)的氛圍

在傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的知識(shí)，大多是從教師那里獲取的。與之形成鮮明對(duì)比的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則有意地將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，在課堂上，學(xué)生將專注于探究難點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)獲得更多的展示機(jī)會(huì)。個(gè)體化的參與方式和教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生更樂于參與到知識(shí)的構(gòu)建中。

3.預(yù)設(shè)的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要不斷思考如何幫助學(xué)生理解難點(diǎn)并保證教學(xué)的流暢性。教師要同時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，預(yù)先設(shè)定好教學(xué)程序，最大限度地利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

4.專業(yè)的教師

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)更高。課堂上，教師要不斷觀察學(xué)生，為他們提供及時(shí)的反饋，并對(duì)他們學(xué)習(xí)的階段性成果進(jìn)行積極且有意義的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)踐中反思以改進(jìn)他們的教學(xué)，接受建設(shè)性的批評(píng)，并調(diào)節(jié)課堂上可控的混亂。雖然教師在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演的角色不那么顯眼，但是，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛覆以往傳統(tǒng)課堂的新型課堂模式。學(xué)生單純聽課的學(xué)習(xí)效率較低，但如果他們自己發(fā)現(xiàn)問題并在教師幫助下解決時(shí)，知識(shí)便得到了內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”作為混合教學(xué)的模式之一，學(xué)生可以在課前觀看視頻講座或者其他的教學(xué)資料，而所謂的“家庭作業(yè)”則留在教室里自主討論解決。

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生在教室學(xué)習(xí)新的東西，通過考試來檢測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在家溫習(xí)課本，解答作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，學(xué)生可以通過教師精心制作的微課視頻或者其他材料，自行學(xué)習(xí)新的課程。一旦他們進(jìn)入教室，就要通過解決問題來掌握和鞏固課前學(xué)習(xí)的知識(shí)。在教室里，學(xué)生小組合作共同學(xué)習(xí)，教師為他們提供幫助，教師的角色由傳統(tǒng)授課轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化指導(dǎo)與支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的最重要主體。之所以使用并推薦這種模式，是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)解決問題，騰出的寶貴時(shí)間運(yùn)用和內(nèi)化知識(shí)。

二、社會(huì)責(zé)任——生物學(xué)核心素養(yǎng)的升華

(一)社會(huì)責(zé)任的概念

“社會(huì)責(zé)任”是新課標(biāo)下生物學(xué)核心素養(yǎng)四大維度之一，它是指“以生物知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)體和社會(huì)問題的進(jìn)行探討，做出合理的解釋和判斷，并能夠解決生產(chǎn)和生活中的問題”[2]?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中》中的“社會(huì)責(zé)任”是指：“要尊重自己、尊重別人，從內(nèi)心到行動(dòng)都要有尊嚴(yán)、有人格，要時(shí)時(shí)自我約束，要真誠，要有敬業(yè)精神”?？偨Y(jié)來說，“社會(huì)責(zé)任”包含了生物學(xué)方面的知識(shí)，也包含了社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是指以對(duì)生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前的事件進(jìn)行探討，作出科學(xué)的解釋和合理的判斷，以求解決問題[3]。

(二)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的原因

在實(shí)際教學(xué)中，教師承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的積極性不足，教學(xué)過程中存在注重形式而忽視內(nèi)容的現(xiàn)象。另外，學(xué)校的對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的宣傳力度還有待提高?，F(xiàn)在的中學(xué)生都是00后，他們從小就被灌輸自我的觀念，追求獨(dú)立和自由。學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失，一方面是因?yàn)樗麄冏陨砟芰Φ娜狈Γ硪环矫嬉彩艿搅恕耙越Y(jié)果為導(dǎo)向”的家庭環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的制約。中學(xué)是形成人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，容易受到各種不良因素的影響。因此，在教學(xué)中，教師要將社會(huì)責(zé)任融入到學(xué)生的知識(shí)教育之中，培養(yǎng)學(xué)生形成正確三觀，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[4]。

三、將社會(huì)責(zé)任感教育融入翻轉(zhuǎn)課堂的策略

(一)課前——在建模、課前評(píng)估中融入社會(huì)責(zé)任

課前，學(xué)生可以根據(jù)需要多次查看教學(xué)內(nèi)容，他們可以按照自己的空間和節(jié)奏專注于感興趣的任何點(diǎn)。所以，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生和教科書之間的交互作用更強(qiáng)。教學(xué)過程中的教學(xué)材料和習(xí)題檢測(cè)中就可以將珍愛生命、健康生活、保護(hù)環(huán)境等社會(huì)熱點(diǎn)和理念植入。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如QQ群、智學(xué)網(wǎng)、微信等，都很熟悉。教師將相關(guān)微課視頻及學(xué)習(xí)資料發(fā)布，分組安排學(xué)生在家進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)(前側(cè))，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行問題交流。在這段時(shí)間里，教師會(huì)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，教師會(huì)向他們提供幫助和解答。例如，一些學(xué)生因?yàn)椴僮魇д`或?qū)W習(xí)難度較大提前終止學(xué)習(xí)。教師詢問并解決學(xué)生實(shí)際困難，鼓勵(lì)他們繼續(xù)。多樣的教學(xué)資料與活動(dòng)，有助于個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。特別是實(shí)驗(yàn)視頻強(qiáng)化了啟發(fā)式的自學(xué)過程，通過體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

比如，在選擇性必修二“人與環(huán)境”的教學(xué)中，教師利用多媒體制作了“荒漠化、洪水、干旱等”短片，通過課堂上的思考和討論，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞有了更深刻的認(rèn)識(shí)。通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠更好地了解生態(tài)環(huán)境問題的嚴(yán)重性，加強(qiáng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)，進(jìn)一步理解人類珍惜自然資源和保護(hù)地球能源的重要性，樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境、營造美好生活環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在前測(cè)題目的設(shè)計(jì)上，依據(jù)“人口增長所造成的環(huán)境壓力”“全球生態(tài)環(huán)境問題與個(gè)人生活”“生物多樣性價(jià)值”“生態(tài)工程之原理與應(yīng)用”等議題，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)其積極思考。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以課本、板書為主的教學(xué)方式，該模式可以有效地利用多媒體教學(xué)資源，如微課錄像等。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿設(shè)定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并把重點(diǎn)放在個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，從而有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式造成的厭學(xué)情緒，通過對(duì)知識(shí)的追尋，可以在不知不覺中培養(yǎng)內(nèi)在的責(zé)任感。

(二)課中——在理清概念、解決問題中促進(jìn)責(zé)任感培養(yǎng)

在課堂中，采用積極主動(dòng)的參與式教學(xué)方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，要求學(xué)生結(jié)合他們?cè)谡n堂外獲得的信息，并與同學(xué)互動(dòng)，以證明自己的學(xué)習(xí)成果，并期望予以肯定。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)歷、疑問、批判性思維，通過小組活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)，從而掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)定日期之前，教師應(yīng)確認(rèn)所有學(xué)生都已自行完成課前學(xué)習(xí)計(jì)劃。信息平臺(tái)的監(jiān)督可以使教師觀察到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度，并從學(xué)生提交的過程性資料統(tǒng)計(jì)課前學(xué)習(xí)的達(dá)成率。根據(jù)他們的課前達(dá)成情況，將學(xué)生分為5組，每組包含優(yōu)秀率高中低不同等級(jí)的學(xué)生。進(jìn)入教室后，學(xué)生根據(jù)張貼的小組安排座位進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。教師在課程的全部階段都要注意到學(xué)生的參與程度。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生互相詢問、解釋、評(píng)論、交流、比較，有利于高效的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，盡管學(xué)生已經(jīng)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，但多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)存在誤解。課堂上學(xué)生之間的討論讓“錯(cuò)誤”及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，正確答案深刻顯現(xiàn)。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者、鼓勵(lì)者和支持者。在完成了所有小組報(bào)告后，通常還有富余的課堂時(shí)間，教師會(huì)向?qū)W生分發(fā)另一份微課視頻的測(cè)試題(后測(cè))。這次學(xué)生的答案更加清晰明確。這足以肯定學(xué)生在本堂課的積極參與下，對(duì)知識(shí)的理解也越來越透徹。

在教學(xué)過程中，師生問答是一種很有意義的交流方式。因此，在課堂上，教師要把“情景化”作為課堂的主要形式，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，對(duì)所提問題進(jìn)行優(yōu)化，并將其指向與生物相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題。通過互動(dòng)，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)事件的討論，并根據(jù)討論的結(jié)果作出合理的說明與判斷。長期來看，可以使學(xué)生不斷地把注意力集中到有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)議題上，在問題中進(jìn)行討論，并做出合理的解釋[5]。例如，《基因工程》一課，教師可以給學(xué)生講述基因工程帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的問題，并通過小組討論等方式，共同探討解決問題的方法[6]。在課程設(shè)計(jì)上，教師可以通過創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，融入社會(huì)熱點(diǎn)，通過小組討論，師生互動(dòng)交流，將知識(shí)內(nèi)化；或者把平臺(tái)擴(kuò)展，將課堂搬出教室，去觀察，深入社會(huì)去實(shí)踐，切身承擔(dān)一份責(zé)任，通過實(shí)踐把責(zé)任感內(nèi)化于心。同時(shí)，要重視個(gè)別學(xué)生的自主探索，充分顧及每個(gè)學(xué)生的具體情況，一次有責(zé)任心的指導(dǎo)，常常能造就一個(gè)人一輩子的責(zé)任感。

(三)課后——在評(píng)估、應(yīng)用、轉(zhuǎn)移中實(shí)踐社會(huì)責(zé)任

在完成了對(duì)知識(shí)的探究和理解后，也要將課堂上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并加以思考與歸納[7]。通過個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方法，交流和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。另外，在全面評(píng)估階段，當(dāng)學(xué)生展示自己所掌握的知識(shí)時(shí)，教師和學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果作做出合理的評(píng)估，并在彼此的溝通中體會(huì)所學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。然后，通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，將模糊、可疑、矛盾的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?、條理、秩序的知識(shí)[8]。另外，也要讓學(xué)生思考自己提出的問題，發(fā)現(xiàn)問題的最佳解決方案，進(jìn)而提升自己的認(rèn)知水平，掌握應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的方法[9]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以繼續(xù)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況確定知識(shí)薄弱點(diǎn)，參考教學(xué)材料，從不同的角度再次觀看教學(xué)視頻，優(yōu)秀學(xué)生甚至可以進(jìn)一步擴(kuò)展他們的知識(shí)網(wǎng)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)要充分考慮社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)中廣為流傳的偽命題進(jìn)行辨析。學(xué)生在整理作業(yè)的過程中，運(yùn)用發(fā)散式思維，深刻地反思社會(huì)責(zé)任，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，尤其是在疫情暴發(fā)期間和疫情暴發(fā)后期，中學(xué)生可以利用所學(xué)宣講新型冠狀病毒的細(xì)胞學(xué)和免疫學(xué)知識(shí)等，警示人們預(yù)防該病，科學(xué)應(yīng)對(duì)，不恐慌等；糾正網(wǎng)絡(luò)謠言，使更多的人正確看待該病毒，降低感染率，促進(jìn)人類健康。

四、總結(jié)和反思

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，較低水平的記憶和理解是在家里完成的，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。高層次的應(yīng)用分析、創(chuàng)造評(píng)估是學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下于課堂達(dá)成的。我們相信學(xué)生能夠在線學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和理解教材知識(shí)，然后使用高階思維技能在翻轉(zhuǎn)模式下的課堂中應(yīng)用分析、評(píng)估創(chuàng)造。

在極具優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要適時(shí)地將生物學(xué)熱點(diǎn)融入到教學(xué)內(nèi)容中，使其能夠及時(shí)地向?qū)W生普及有關(guān)生物學(xué)的技術(shù)常識(shí)，使他們建立起正確的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)科的創(chuàng)新性，使其能夠與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使課堂更加有趣，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破過去對(duì)知識(shí)的偏重。教師也可以在課堂上進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠更好地集中注意力，并發(fā)揮思維的作用，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生要愛護(hù)生命，要學(xué)會(huì)辨別什么是真正的迷信，什么是偽科學(xué)；要樹立生態(tài)意識(shí)，積極參加環(huán)?；顒?dòng)。這些重要的社會(huì)責(zé)任并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)，必須逐步積累。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得以迅速發(fā)展，學(xué)校線上教育與信息通信技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮自興趣、發(fā)掘自潛能、發(fā)展個(gè)性的契機(jī)。在此模式下，培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水到渠成，但我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)并非一蹴即至，而是要通過對(duì)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等三個(gè)方面的持續(xù)探索，需要經(jīng)過把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的長期過程。只有在生物課堂中深化社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，才能使生物學(xué)教學(xué)真正達(dá)到“教書育人”的目的，讓生物學(xué)教育能夠溫暖學(xué)生的心靈，讓生物教師真正地成為為國家為民族培養(yǎng)人才的“靈魂工程師”。