褚紅征
自從2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái),各門課程都在積極探索思政教育的新途徑,發(fā)揮課程育人功能,努力實(shí)現(xiàn)與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同育人效應(yīng)。在“課程思政”教學(xué)改革的背景下,作為公共必修課的高職英語(yǔ)由于課時(shí)多、選課人數(shù)廣,更是由于課程本身的思想性和人文性突出而成為實(shí)施課程思政的天然載體。高職英語(yǔ)教學(xué)中貫穿思政教育意義重大,既拓寬了思政教育的渠道,又使英語(yǔ)課程有了靈魂,而且二者的結(jié)合也具有可行性和有效的實(shí)施途徑。
2016年在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程”;“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,其他各門課程都要守好一段渠,種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?!盵1]這就要求每門課程要發(fā)揮思政育人的功能,育人不再是思政課的專屬,所有課程都應(yīng)該發(fā)揮作用,形成育人合力。因此,全方位實(shí)施課程思政是落實(shí)黨的教育方針,完成立德樹人這一教育任務(wù)的有效途徑。課程思政應(yīng)該堅(jiān)持以馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合,運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任題材與內(nèi)容,進(jìn)一步融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀,全面提高大學(xué)生的思想覺悟和人文素養(yǎng),培養(yǎng)其成為德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的人才。
因而,這里的課程思政是指學(xué)校所有的教學(xué)科目和教育活動(dòng),以課程為載體,以立德樹人為根本,充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)和通識(shí)教育知識(shí)中的思政德育元素,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)融合,形成三全育人的新格局。課程思政既是一種教育理念,說(shuō)明任何課程的第一任務(wù)是立德樹人;也是一種思維方法,表明任何課程都要肩負(fù)起德育責(zé)任;但不是一門新的課程,也不是用德育取代通識(shí)教育和專業(yè)教育,而是依據(jù)原有的教學(xué)材料和內(nèi)容,提煉課程中蘊(yùn)含的積極向上的文化基因和價(jià)值范式,在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的思想精髓。
高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)明確了課程的性質(zhì)和任務(wù),高職英語(yǔ)兼具工具性和人文性,四大核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交流,樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí),形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;通過(guò)文化對(duì)比加深對(duì)中國(guó)文化的理解,繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)文化自信;堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng),具有國(guó)際視野,用英語(yǔ)講述中國(guó)故事,傳播中國(guó)文化[2]。因此,國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的育人內(nèi)容和目標(biāo)與思政教育的任務(wù)和目標(biāo)十分吻合,一脈相承。同時(shí)高職英語(yǔ)課程是高職教育中唯一一門對(duì)于中西方文化和語(yǔ)言有著強(qiáng)力對(duì)比的課程,在對(duì)比中進(jìn)行思政教育更有說(shuō)服力,可以說(shuō)高職英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)使其成為持續(xù)推進(jìn)思政教育的天然載體。
首先,高職英語(yǔ)課程的開設(shè)時(shí)間長(zhǎng),課時(shí)較多,覆蓋學(xué)生范圍較廣,而且還能與中等教育英語(yǔ)課程進(jìn)行有效銜接。課時(shí)量大,能夠保證思想教育的持續(xù)性;開設(shè)時(shí)間長(zhǎng),有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐;受眾面廣,更加凸顯了在課程教學(xué)中進(jìn)行思政教育的重要性。這些課程特點(diǎn)都十分有利于教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流,教師可以更好地借助課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的潛移默化的思想教育。
其次,高職英語(yǔ)的選材內(nèi)容便于思想教育的結(jié)合與開展。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)語(yǔ)言文化課程,教學(xué)內(nèi)容選材多為語(yǔ)言知識(shí)豐富,文化性和思想性比較強(qiáng)的素材,尤其是選擇國(guó)外的一些經(jīng)典的材料和世界熱點(diǎn)問(wèn)題。高職英語(yǔ)課程教學(xué)通過(guò)對(duì)中西方文化的比較,學(xué)生可以吸取西方文化的精髓,摒棄其糟粕;更深刻地理解我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化,教師在課堂上潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行思政教育,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。
最后,高職英語(yǔ)課程本身具有隱性思政課程的功能。所謂的隱性課程是指“學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非計(jì)劃的、無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期性的價(jià)值觀念和知識(shí)能力。”[3]思政教育與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,將“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相融合”作為新的課程目標(biāo),通過(guò)語(yǔ)言文化的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程和教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,可以潛移默化地影響學(xué)生的思想品德和行為規(guī)范。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),不自覺地接觸語(yǔ)言中所包含的教育意義,逐步領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)所蘊(yùn)含的文化,掌握跨文化知識(shí),具有跨文化技能,秉持平等、包容、開放的態(tài)度對(duì)待外來(lái)文化,從而講好中國(guó)故事,傳播好中華文化。
課程思政不是系統(tǒng)化、體系化進(jìn)行德育活動(dòng),而是結(jié)合高職英語(yǔ)的課程內(nèi)容,尋找和挖掘德育元素,進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育。因此,在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持幾個(gè)原則,確保思政教育與英語(yǔ)教學(xué)兩者相互促進(jìn),互利互贏。
高職英語(yǔ)的課程思政設(shè)計(jì)要始終堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相結(jié)合,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行思政教育。不能為了思政而思政,盲目補(bǔ)充和加大思政教育的內(nèi)容,脫離原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),效果適得其反。另外,要結(jié)合當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)和新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn),尋找適合的切入點(diǎn)進(jìn)行思政教育。因此,教師在課堂教學(xué)中既要堅(jiān)持立德樹人的第一要?jiǎng)?wù),又要實(shí)事求是地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳授。
高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中要進(jìn)行滲透式的隱性思政教育,學(xué)生通過(guò)基于教材內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí),在不知不覺中思想上發(fā)生變化,這樣的隱性思政教育不會(huì)引起學(xué)生的反感。在高職英語(yǔ)教學(xué)中要注重思政教育貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生,注重社會(huì)環(huán)境、心理環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,堅(jiān)持春風(fēng)化雨的教育方式,通過(guò)教材內(nèi)容的不同選擇,以及對(duì)教學(xué)材料的解構(gòu)與重構(gòu),使學(xué)生從被動(dòng)、自發(fā)式地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺地地習(xí)。因此高職英語(yǔ)要堅(jiān)持隱性滲透、寓思政教育于日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中,通過(guò)滴水穿石的方式開展德育。
融入德育目標(biāo)的高職英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)要在原來(lái)的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新性,依據(jù)準(zhǔn)確的學(xué)情分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定,對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,增加課堂教學(xué)目標(biāo)中的思政教育目標(biāo)[4]。同樣,教學(xué)方法和教學(xué)形式要與時(shí)俱進(jìn),尤其是教學(xué)材料的選取上,堅(jiān)持正確的價(jià)值觀取向的內(nèi)容和能夠引起學(xué)生興趣的,而且具有正能量的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。針對(duì)教材的章節(jié)內(nèi)容,要大膽地進(jìn)行解構(gòu),一條德育主線貫徹始終,然后圍繞德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容再進(jìn)行重構(gòu)。當(dāng)然,最重要的是在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效,通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)卷以及和學(xué)生座談的形式,了解學(xué)生的思想變化,引導(dǎo)學(xué)生把課堂中領(lǐng)悟到的德育知識(shí)與校園生活結(jié)合起來(lái)。思想政治教育的成效也是隱性的,是春風(fēng)化雨式的,對(duì)學(xué)生的影響也是深遠(yuǎn)的。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育要立足英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,遵循課程教學(xué)的規(guī)律和高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),恰如其分地滲透思想教育的內(nèi)容。二者要相互融合,不能孤立,才能發(fā)揮合力,實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,可以從以下幾個(gè)方面入手:
教師在遵循高等職業(yè)教育??朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),充分挖掘教材內(nèi)容中所包含的思政素材,融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。在原有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,增加思政目標(biāo),并明確寫入教案,思政目標(biāo)可以是一些高度概況的詞語(yǔ),也可以是一句話,每堂課的課堂目標(biāo)中都要寫明思政教育目標(biāo),這樣才能讓思政教育成為英語(yǔ)課程中的一個(gè)部分。
思政目標(biāo)的設(shè)定還需要調(diào)查分析學(xué)生的思想狀態(tài)和他們關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、時(shí)事熱點(diǎn)等。只有從他們關(guān)心的問(wèn)題入手,才能引起他們的興趣,吸引注意力,滲透思政教育內(nèi)容才會(huì)變得水到渠成。因此,根據(jù)最新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),融入思政元素,高職英語(yǔ)思政目標(biāo)可以定位:培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野,能夠在職場(chǎng)中進(jìn)行有效跨文化交際,用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
高職英語(yǔ)教學(xué)是人才培養(yǎng)方案課程體系的重要組成部分,在教學(xué)中要充分挖掘教材中隱含的思政教育內(nèi)容,從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合;從每章節(jié)蘊(yùn)含的西方文化知識(shí)學(xué)習(xí)中,對(duì)比中西文化,加強(qiáng)對(duì)西方文化中精華部分的深刻理解,增強(qiáng)文化自信;從補(bǔ)充內(nèi)容中,努力推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂,增加與教學(xué)單元主題有關(guān)的貼近社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的材料。
從語(yǔ)言知識(shí)本身來(lái)講,單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外在形式,是知識(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),要讓學(xué)生關(guān)注隱含的文化背景知識(shí)。教師要根據(jù)單元主題,梳理一條思政紅線,從導(dǎo)入主題、課文標(biāo)題、詞匯學(xué)習(xí)、句子翻譯、段落分析等入手,提煉思政元素要點(diǎn)。教師要對(duì)單元內(nèi)容有整體的把握,可以打破單元原有的順序,重新對(duì)教材內(nèi)容按照思政紅線進(jìn)行解構(gòu),同時(shí)可以按照一定的邏輯對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。
從課前預(yù)習(xí)、課堂的導(dǎo)入、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)到課后的作業(yè)等,教師都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí),時(shí)刻接受文化的熏陶,實(shí)現(xiàn)潛移默化的思政教育。課前預(yù)習(xí)中,教師可以根據(jù)單元的主題內(nèi)容,選取一些貼近學(xué)生生活和學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)材料通過(guò)各類在線教學(xué)平臺(tái)和交流平臺(tái)等途徑發(fā)給學(xué)生。材料要短小精悍,難易適中,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)水平;材料的形式多樣可以是文本、音頻、視頻等。
課堂導(dǎo)入和課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中,改革、創(chuàng)新教學(xué)方法,真正做到以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),采用任務(wù)型教學(xué)法、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)法、情景教學(xué)法等。教師充分利用信息技術(shù),增加音視頻形式的材料,尤其是視頻材料,可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力,減少低頭族現(xiàn)象。重視課堂互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容,自主尋找相關(guān)思政元素,大膽表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。比如,學(xué)習(xí)到旅游這個(gè)單詞和主題時(shí),可以非常容易地想到當(dāng)前的熱點(diǎn)話題,如紅色旅游、紅色旅游資源以及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中的紅旅賽道等,這些都是學(xué)生感興趣的話題,一定可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育的雙贏。
課后的任務(wù)設(shè)計(jì),同樣可以結(jié)合思政教育進(jìn)行設(shè)置。根據(jù)單元主題內(nèi)容來(lái)布置相應(yīng)的課后作業(yè)。比如,在學(xué)習(xí)到西方的最重要節(jié)日圣誕節(jié)的時(shí)候,教師一方面可以安排學(xué)生查閱資料以了解圣誕節(jié)的來(lái)歷、風(fēng)俗習(xí)慣、對(duì)西方文化的影響等;另一方面,要求學(xué)生了解中國(guó)春節(jié)的相關(guān)情況,再將二者做個(gè)對(duì)比。教師在課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方節(jié)日文化的內(nèi)涵,樹立文化自信和多元文化共存包容的理念。
高職教師可以使用先進(jìn)的科技手段,發(fā)揮出各類競(jìng)賽活動(dòng)的重要作用,激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使得學(xué)生在各類競(jìng)賽中熟練掌握專業(yè)知識(shí),從最為基礎(chǔ)的方面解決大學(xué)高職英語(yǔ)教育的短板問(wèn)題。同時(shí)改變高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的考核方式,遵循新的教育考核方式,進(jìn)行靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外,為使課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)之間能夠完美結(jié)合,應(yīng)充分詮釋思政教育在培養(yǎng)人生價(jià)值目標(biāo)等領(lǐng)域的效果,不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,可以以英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作為重要載體,學(xué)習(xí)到豐富的思政教育內(nèi)容[5]。因此,可以說(shuō),融合思政教育與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)能夠全面增強(qiáng)教學(xué)效果,并以此作為實(shí)現(xiàn)原先預(yù)期教育工作的目標(biāo)。
高職英語(yǔ)第二課堂的思政教育功能同樣需要被重視。第二課堂的思政教育是第一課堂思政教育的延伸和補(bǔ)充,二者發(fā)揮協(xié)同作用。第二課堂活動(dòng)豐富多彩,形式多樣,教師可以正確地加以指導(dǎo),進(jìn)行思政教育[6]。充分利用學(xué)校里的英語(yǔ)類社團(tuán),開展各類比賽。例如,英語(yǔ)演講比賽可以選擇和抗擊新冠肺炎有關(guān)的話題、中西方在應(yīng)對(duì)疫情中的表現(xiàn)等,增強(qiáng)學(xué)生們的制度自信,感悟社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。教師可以推薦學(xué)生閱讀或者選抄習(xí)近平治國(guó)理政英文版語(yǔ)句,或者學(xué)習(xí)熱點(diǎn)問(wèn)題的英文材料,進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì),在學(xué)習(xí)英文的同時(shí)感受道路自信。通過(guò)第二課堂的思政教育可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持中國(guó)立場(chǎng),具有國(guó)際視野,具備開放包容的家國(guó)情懷。
高職英語(yǔ)是高職院校教育中的重要課目。雖然,不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不一樣,但是根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn),在按綱施教的基礎(chǔ)上,融合課程思政教育的育人理念,將“培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)的急需人才”作為高職教育的教學(xué)目標(biāo)。在日常英語(yǔ)教學(xué)中中滲透課程思政的新穎理念,發(fā)揮先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì),通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式指引學(xué)生學(xué)習(xí),使得學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)理念、良好的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校要明確高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制定具有針對(duì)性的、創(chuàng)新性培養(yǎng)模式,使學(xué)生能夠按照專業(yè)從事標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)造未來(lái)就業(yè)發(fā)展的形勢(shì)圖,促進(jìn)高職教育的人才發(fā)展規(guī)劃更合理有據(jù),有效提升高職教育的整體育人水平。
高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育對(duì)高職院校實(shí)施三全育人的思想政治教育工作意義重大。教師在日常教學(xué)中,要牢牢抓住立德樹人這一根本任務(wù),利用課堂教學(xué)這一主渠道,發(fā)揮課程育人功能,嚴(yán)格遵循高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)律,利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,將思政教育貫穿英語(yǔ)教育教學(xué)的全過(guò)程;有意識(shí)地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政資源,主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,在講授英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí),自覺整合滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,幫助學(xué)生鑄造充滿正能量的理想信念[7]。思政教育為高職英語(yǔ)教學(xué)指引方向,高職英語(yǔ)教學(xué)為思政教育保駕護(hù)航,二者相互促進(jìn),共同前行。