基于WoS與知網(wǎng)期刊論文的國(guó)內(nèi)外閱讀療法的計(jì)量與可視化分析

胡謙鋒

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 圖書(shū)館，江蘇 南京 210023)

0 引言

閱讀療法融合了圖書(shū)館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科，以文獻(xiàn)為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生及輔助治療疾病的手段，使自己或指導(dǎo)他人通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法[1]。

1961年，神論牧師兼散文家塞繆爾·麥克霍德·克羅瑟斯首次提出“閱讀療法”一詞，標(biāo)志著國(guó)外閱讀療法研究正式興起[2]。20世紀(jì)50年代至70年代，國(guó)外閱讀療法的理論和實(shí)踐研究均得到快速發(fā)展。發(fā)展至今，閱讀療法越來(lái)越多地被應(yīng)用于抑郁癥、兒童自閉癥、創(chuàng)傷后遺癥等實(shí)踐領(lǐng)域并取得不錯(cuò)的效果[3-5]。

國(guó)內(nèi)閱讀療法歷經(jīng)30年發(fā)展，近些年相關(guān)研究逐漸增多，但對(duì)閱讀療法研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)：核心期刊發(fā)文量約為總發(fā)文量的十分之一，其中實(shí)證研究發(fā)文量?jī)H為總發(fā)文量的15.3%，說(shuō)明閱讀療法研究學(xué)術(shù)影響力偏低，且存在理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、社會(huì)認(rèn)同度較低等現(xiàn)象[6]。

本文通過(guò)深入對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外閱讀療法研究現(xiàn)狀，為我國(guó)閱讀療法研究與實(shí)踐的發(fā)展提供啟示，具有重要意義。

1 數(shù)據(jù)采集

本文以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫(kù)作為國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源，以Web of Science(WoS)核心合集中的Science Citation Index Expanded(SCIE)、Social Sciences Citation Index(SSCI)索引作為國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源。時(shí)間跨度為2000—2021年，檢索日期為2022 年1月29日。CNKI 的檢索條件為(主題=閱讀療法)，源期刊為核心期刊、CSSCI、CSCD 期刊，文獻(xiàn)類(lèi)型為中文文獻(xiàn)，得到文獻(xiàn)1 588篇，經(jīng)軟件運(yùn)行去重后無(wú)重復(fù)文獻(xiàn)。Web of Science 的檢索條件為(主題=Bibliotherapy)，文獻(xiàn)類(lèi)型為期刊論文，得到文獻(xiàn)708篇，經(jīng)軟件運(yùn)行去重后無(wú)重復(fù)文獻(xiàn)。設(shè)置軟件運(yùn)行時(shí)間為“2000—2021”，TopN=50，修剪方式為Pathfinder、整體網(wǎng)絡(luò)修剪。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 閱讀療法研究的時(shí)間分布

通過(guò)研究國(guó)內(nèi)和國(guó)外各國(guó)的發(fā)文量，可以了解閱讀療法研究的歷年發(fā)展態(tài)勢(shì)。如圖1所示，國(guó)外閱讀療法研究一直處于逐步緩慢上升的趨勢(shì)，到2011年達(dá)到第1個(gè)發(fā)展高峰，經(jīng)歷一段時(shí)間的平穩(wěn)發(fā)展，2019年達(dá)到第2個(gè)高峰，其年載文量分布曲線(xiàn)波動(dòng)幅度較小，且漲幅較慢。和國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域研究上升趨勢(shì)更加明顯，2007年以前發(fā)展緩慢，與國(guó)外發(fā)展態(tài)勢(shì)相似；2007—2011年發(fā)展迅猛，拉開(kāi)了與國(guó)外研究的數(shù)量差距；2011年至今發(fā)展平穩(wěn)；2015年起開(kāi)始呈現(xiàn)緩慢下降態(tài)勢(shì)。

2.2 閱讀療法研究?jī)?nèi)容分布

2.2.1 閱讀療法研究高被引論文分析

高被引論文具有較高的學(xué)術(shù)參考價(jià)值，反映該領(lǐng)域?qū)W者們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容及研究熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)WoS中閱讀療法研究的高被引論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出被引次數(shù)前5篇論文的情況(見(jiàn)表1)，國(guó)外閱讀療法高被引論文研究主要集中于實(shí)踐應(yīng)用方向，將閱讀療法作為一種治療方法，用于治療老年人抑郁癥、焦慮癥、青少年焦慮障礙等。對(duì)知網(wǎng)中閱讀療法研究的高被引論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出被引次數(shù)前5篇論文的情況(見(jiàn)表2)，國(guó)內(nèi)閱讀療法高被引論文研究主要側(cè)重于理論研究，對(duì)閱讀療法的概念、原理等進(jìn)行研究，并對(duì)實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行理論探索，干預(yù)大學(xué)生的心理問(wèn)題等方面。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外閱讀療法研究高影響力論文的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外相關(guān)研究多集中于實(shí)踐應(yīng)用，國(guó)內(nèi)多集中于基礎(chǔ)理論和對(duì)應(yīng)用的探索研究。

表1 WoS中被引次數(shù)前5名的閱讀療法研究論文

表2 知網(wǎng)中被引次數(shù)前5名的閱讀療法研究論文

2.2.2 閱讀療法研究主題分布

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的概括，通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析可以捕捉到主題的研究熱點(diǎn)。中介中心性的數(shù)值(Centrality)可以反映出關(guān)鍵詞的重要性及影響力，數(shù)值越大，則關(guān)鍵詞的中介作用就越大。對(duì)WoS的1 588篇文獻(xiàn)進(jìn)行共現(xiàn)分析，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。從關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次來(lái)看，“bibliotherapy”是最大的節(jié)點(diǎn)，“self-help”和“depression”次之。從關(guān)鍵詞的中心性值(見(jiàn)表3)來(lái)看，depression的中心性值最大(Centrality為0.66)，與其他關(guān)鍵詞的關(guān)系最為密切，cognitive behaviour therapy、self-help等的中介中心性值也較高(Centrality不小于0.2)。結(jié)合關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性可以看出，WoS關(guān)于Bibliotherapy主題的研究熱點(diǎn)主要集中在depression， cognitive behaviour therapy， self-help方向。

表3 WoS收錄的閱讀療法研究論文的關(guān)鍵詞頻次與中介中心性(前10)

對(duì)CNKI的708篇文獻(xiàn)進(jìn)行共現(xiàn)分析，熱點(diǎn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜如圖3所示。圖3中文字大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)間的連線(xiàn)表示不同時(shí)間內(nèi)建立的聯(lián)系，連線(xiàn)的粗細(xì)表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強(qiáng)度。可以看出“閱讀療法”是最大的節(jié)點(diǎn)，“高校圖書(shū)館”和“大學(xué)生”次之。從關(guān)鍵詞的中心性值(見(jiàn)表4)來(lái)看，心理治療的中心性值最大(Centrality為1.04)，閱讀心理、心理素質(zhì)等的中介中心性值也較高(Centrality不小于0.7)。結(jié)合關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心性可以看出，知網(wǎng)關(guān)于閱讀療法主題的研究熱點(diǎn)主要集中在心理治療、心理問(wèn)題、大學(xué)生這幾方面。

通過(guò)以上對(duì)國(guó)內(nèi)外研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的比較分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外該領(lǐng)域研究關(guān)鍵詞中心性低，核心關(guān)鍵詞少，研究主題分布范圍廣；國(guó)內(nèi)研究的關(guān)鍵詞中心性高，核心關(guān)鍵詞多，研究主題更加集中。國(guó)外閱讀療法更重視實(shí)踐應(yīng)用與方法學(xué)的研究，如運(yùn)用于抑郁癥、認(rèn)知行為療法等；國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域更重視對(duì)閱讀療法的理論和應(yīng)用對(duì)象的研究，如心理問(wèn)題、心理治療、大學(xué)生等。

表4 知網(wǎng)收錄的閱讀療法研究論文的關(guān)鍵詞頻次與中介中心性(前10)

2.2.3 閱讀療法研究主題演化

利用CiteSpace的時(shí)間軸聚類(lèi)功能，對(duì)國(guó)內(nèi)外圖情領(lǐng)域可視化研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)間軸聚類(lèi)分析。從CiteSpace關(guān)鍵詞時(shí)間軸聚類(lèi)可以看出國(guó)外該領(lǐng)域研究從時(shí)間演變上形成了10個(gè)大的聚類(lèi)(見(jiàn)圖4)：#0 bibliotherapy，#1 anxiety，#2 loss，#3 cognitive behavior therapy，#4 reading，#5 self-help，#6 review，#7 prevention，#8 psychotherapy，#9 martial arts bibliotherapy。第1個(gè)大的聚類(lèi)是關(guān)于閱讀療法的定性研究，平均年份為2012年，關(guān)鍵詞數(shù)量為33。第2個(gè)聚類(lèi)是關(guān)于閱讀療法應(yīng)用領(lǐng)域的研究，國(guó)外在焦慮癥、抑郁癥、行為治療等方面應(yīng)用了閱讀療法，研究的平均年份為2004年，關(guān)鍵詞數(shù)量為22。第3個(gè)聚類(lèi)是閱讀療法與人們情緒之間的關(guān)聯(lián)研究，研究了失落、悲傷、希望等情緒，研究平均年份為2019年，關(guān)鍵詞數(shù)量為21。第4個(gè)聚類(lèi)是關(guān)于認(rèn)知行為療法的研究，研究平均年份為2009年，關(guān)鍵詞數(shù)量為21。第5個(gè)聚類(lèi)是關(guān)于閱讀的研究，研究平均年份為2014年，關(guān)鍵詞數(shù)量為19。

從CiteSpace關(guān)鍵詞時(shí)間軸聚類(lèi)可以看出國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究從時(shí)間演變上形成了10個(gè)大的聚類(lèi)(見(jiàn)圖5)：#0 閱讀療法、#1閱讀治療、#2 圖書(shū)療法、#3 讀者服務(wù)、#4 心理健康教育、#5 圖書(shū)館學(xué)、#6 抑郁癥、#7 大學(xué)生、#8 閱讀推廣、#9 高校圖書(shū)館。第1個(gè)聚類(lèi)是內(nèi)容最多的聚類(lèi)，體現(xiàn)國(guó)內(nèi)整個(gè)閱讀療法領(lǐng)域研究演化過(guò)程，研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)圖書(shū)館、大學(xué)生等，研究平均年份為2012年，關(guān)鍵詞數(shù)量為42。第2個(gè)聚類(lèi)是關(guān)于閱讀治療的研究，研究?jī)?nèi)容主要包括心理重建、心理療法、社會(huì)工作等，研究的平均年份為2007年，關(guān)鍵詞數(shù)量為31。第3個(gè)聚類(lèi)是關(guān)于圖書(shū)療法的研究，研究?jī)?nèi)容主要包括讀書(shū)療法、心理治療、書(shū)目療法等，研究的平均年份為2007年，關(guān)鍵詞數(shù)量為29。第4個(gè)聚類(lèi)是關(guān)于讀者服務(wù)的研究，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象主要包括信息服務(wù)、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、大學(xué)生等，研究的平均年份為2009年，關(guān)鍵詞數(shù)量為21。第5個(gè)聚類(lèi)是關(guān)于心理健康教育的研究，研究?jī)?nèi)容與對(duì)象主要包括中學(xué)生、中學(xué)圖書(shū)館、心理援助等，研究的平均年份為2009年，關(guān)鍵詞數(shù)量為20。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外前5大關(guān)鍵詞聚類(lèi)的對(duì)比分析，可以看出國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域研究側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)外更加重視研究對(duì)象情緒和疾病的研究，主要針對(duì)抑郁癥、焦慮癥等具體心理疾病和失落、悲傷等情感情緒方面的改善研究。國(guó)內(nèi)的研究對(duì)象主要集中于學(xué)生、圖書(shū)館等，研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重于心理重建、心理健康教育等。本文明顯發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外對(duì)于閱讀療法的研究、應(yīng)用的對(duì)象與地點(diǎn)不同，國(guó)外偏重于應(yīng)用社會(huì)醫(yī)療領(lǐng)域，更多地被醫(yī)療機(jī)構(gòu)和心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)所研究；國(guó)內(nèi)偏重于公共服務(wù)與教育領(lǐng)域，更多地針對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，研究地點(diǎn)集中在各類(lèi)圖書(shū)館。

3 啟示與建議

將國(guó)內(nèi)與國(guó)外閱讀療法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治龊罂梢钥闯?，我?guó)在該領(lǐng)域研究停留在理論積累階段，實(shí)踐研究較少；研究地點(diǎn)局限于圖書(shū)館與學(xué)校，缺少向社會(huì)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的延展。

目前，國(guó)內(nèi)閱讀療法研究以理論探討為主，思辨性研究占主體，具體應(yīng)用與實(shí)證研究不足[7]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)開(kāi)展閱讀療法實(shí)踐的力量較為薄弱，用實(shí)證、實(shí)驗(yàn)方法研究閱讀療法的文獻(xiàn)相對(duì)匱乏。一方面，人們對(duì)此不夠重視，了解與接受程度相對(duì)較低，這與我國(guó)的傳統(tǒng)文化和醫(yī)療模式有關(guān)；另一方面，缺乏多學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)人才，缺乏人才培養(yǎng)體系，無(wú)法為有想投入這項(xiàng)事業(yè)的圖書(shū)館員或者醫(yī)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、提供集體的閱讀療法工作的實(shí)施方案。為促進(jìn)國(guó)內(nèi)閱讀療法發(fā)展，應(yīng)從以下幾方面加以努力。

(1)開(kāi)設(shè)閱讀療法專(zhuān)業(yè)課程。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)陸續(xù)開(kāi)設(shè)閱讀療法專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程：一方面，將閱讀療法相關(guān)理論、方法納入學(xué)生課程體系中，作為通識(shí)教育的一部分，增加閱讀療法的人群普及度，增加群眾接受度。另一方面，培養(yǎng)閱讀療法相關(guān)從業(yè)人才。閱讀療法的實(shí)踐應(yīng)用少不了專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員。該類(lèi)人員需要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和閱讀推廣相關(guān)背景，所以首先可以在醫(yī)學(xué)院校引進(jìn)此類(lèi)課程，在取得一定成效的基礎(chǔ)上逐步在全國(guó)高校范圍內(nèi)推廣普及。當(dāng)前，泰山醫(yī)學(xué)院已經(jīng)為本科生開(kāi)設(shè)了6個(gè)學(xué)時(shí)的“閱讀療法”理論教學(xué)和30個(gè)學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐，并取得良好效果[8]。

(2)閱讀療法實(shí)踐應(yīng)用。目前，國(guó)內(nèi)閱讀療法研究主題主要集中在各類(lèi)圖書(shū)館及學(xué)校中，但參照國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，閱讀療法研究的實(shí)踐應(yīng)用主要集中在焦慮癥、抑郁癥、行為治療等醫(yī)療領(lǐng)域。因此，將閱讀療法的相關(guān)理論體系作為一種治療方案融入醫(yī)療系統(tǒng)中，可能更有益于該理論更有效地投入實(shí)踐應(yīng)用。