秋樂“薯”于你
——中班“秋葉飄飄”主題班本化實(shí)踐

■文/舟山市定海區(qū)馬岙街道中心幼兒園 王瑩瑩

一、活動(dòng)背景

“秋葉飄飄”是中班“體驗(yàn)、探究、交往”課程中的一個(gè)主題，通過前期的審議，在預(yù)設(shè)、生成中形成了活動(dòng)的三個(gè)層次，即“秋葉迎秋韻”“落葉知清秋”“秋樂‘薯’于你”。

“秋葉飄飄”主題脈絡(luò)圖

下面以“秋樂‘薯’于你”活動(dòng)開展為例，剖析中班“秋葉飄飄”主題活動(dòng)的班本化實(shí)踐。

二、活動(dòng)過程與分析

（一）尋薯葉

秋天正逢收獲番薯的季節(jié)，在一次下午點(diǎn)心喝粥時(shí)，幼兒產(chǎn)生了一些疑問：

幼1：粥里黃黃的，一粒一粒的是什么？師：這是番薯粥，里面就是番薯哦！

幼2：番薯長(zhǎng)什么樣子？

幼3：番薯是什么樹？番薯有葉子嗎？

帶著好奇與疑問，師幼開展了“秋樂‘薯’于你”的探究之旅。幼兒收集了許多番薯藤和番薯葉投放在自然角中，通過看一看、摸一摸、聞一聞，發(fā)現(xiàn)番薯藤是長(zhǎng)長(zhǎng)的、硬硬的，番薯葉是軟軟的，聞起來還有一股青草香。

活動(dòng)分析：番薯對(duì)于幼兒來說看似熟悉，卻又陌生。幼兒在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，在教師的支持與回應(yīng)中，生發(fā)了“尋薯葉”的探究興趣，從感官感知、合作探究、分享交流中尋得了番薯葉顏色與形狀和其他葉子的不同，所謂“科學(xué)就是探索，探索使人快樂”。

（二）挖薯樂

在了解認(rèn)識(shí)了番薯葉后，幼兒又引發(fā)了對(duì)番薯形狀與種類的好奇。

幼1：我見過的番薯很大，是圓形的。

幼2：不對(duì)，我爺爺?shù)乩锓N的番薯是長(zhǎng)長(zhǎng)的，紅色的。

幼3：你們說的都不是，我們老家的番薯是紫色的，還可以做紫薯干呢。

為了支持幼兒的探究欲望，教師隨即生成了科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)番薯”。為了提高幼兒的安全意識(shí)，知道使用工具挖番薯時(shí)要注意安全，教師也預(yù)設(shè)了健康活動(dòng)“挖番薯要小心”。

積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)后，晨晨小朋友帶領(lǐng)大家來到了他們家的番薯地，幼兒興奮地拿著小釘耙、小鏟子和小鋤頭等工具開始挖番薯。

活動(dòng)分析：

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)探究中指出：“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物與現(xiàn)象，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)?！北敬瓮谑順坊顒?dòng)通過認(rèn)識(shí)番薯、觀察番薯的生長(zhǎng)環(huán)境，近距離地讓幼兒接觸大自然，體驗(yàn)動(dòng)手挖番薯的樂趣，讓教育更具生活化，更加激發(fā)幼兒的興趣和動(dòng)力。

（三）探薯秘

番薯藤和番薯葉放置一段時(shí)間后就會(huì)因缺失水分變得干癟，于是幼兒想要培植番薯葉的欲望又一次被調(diào)動(dòng)起來。他們通過討論想出了一些辦法：種在土里、地里、水里?？墒莾蓚€(gè)星期后，培植的番薯還是沒長(zhǎng)出葉子，通過發(fā)放調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同思考對(duì)策，大家認(rèn)為應(yīng)該加入營(yíng)養(yǎng)水、曬太陽、套塑料袋、勤換水等。師幼共同商討后，決定增加一種新方法：把番薯放在塑料袋里，放一點(diǎn)點(diǎn)水。一個(gè)星期后，幼兒發(fā)現(xiàn)水培的番薯長(zhǎng)出了白色的長(zhǎng)長(zhǎng)的根，而放在塑料袋里的番薯不僅長(zhǎng)出了根，還長(zhǎng)出了小小的芽。

活動(dòng)分析：面對(duì)沒有發(fā)芽的番薯，幼兒都在猜想其原因，并再次尋找新方法，在這個(gè)過程中他們相互交流，對(duì)于番薯發(fā)芽的條件進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的梳理和再豐富。教育來源于生活，又反作用于生活，寓教育于生活實(shí)踐中，教育便會(huì)更加自然地貼近生活。

（四）玩薯趣

《指南》提出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！被谶@樣的理念，同時(shí)也追逐著幼兒的創(chuàng)想，我們和幼兒一起生發(fā)了許多有關(guān)番薯的趣味游戲（見下表）。

活動(dòng)分析：“玩薯趣”無形之中將番薯與生活、游戲相結(jié)合。幼兒通過多種感官、多種方式，在探究、創(chuàng)作、合作、分享中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了番薯。

三、活動(dòng)反思

開放的環(huán)境、生活化的實(shí)踐活動(dòng)、自由的操作活動(dòng)、豐富的趣味游戲，提高了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、自主探究能力和合作交往能力，使幼兒有了多維度的發(fā)展。

隨著主題活動(dòng)的不斷推進(jìn)，師幼邊嘗試、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)，在基于幼兒的興趣與需求中，讓幼兒成為主題活動(dòng)的策劃者、親歷者、實(shí)踐者，體現(xiàn)了主題活動(dòng)班本化的特點(diǎn)。

在本次主題活動(dòng)的開展過程中，教師能夠有意識(shí)地更新、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反思和研究自己的教學(xué)實(shí)踐，不論在專業(yè)素養(yǎng)還是業(yè)務(wù)素質(zhì)方面均有了不同程度的提高，有效促進(jìn)了自身教科研能力的發(fā)展。

組織形式 活動(dòng)內(nèi)容 具體操作番薯對(duì)對(duì)碰 紙杯底部粘貼紅薯、紫薯、番薯藤與番薯葉兩兩對(duì)應(yīng)的圖案，幼兒嘗試按番薯的種類與特征進(jìn)行配對(duì)，可翻過紙杯，將兩個(gè)相同圖案的紙杯套在一起。番薯影子找朋友 用彩色的圖片找到相同番薯、番薯葉的剪影，滿足幼兒的好奇心和探究欲望。番薯葉粘貼畫 把番薯葉剪一剪、粘貼在紙上，根據(jù)自己的想象創(chuàng)作貼畫。親子活動(dòng) 番薯創(chuàng)意秀 幼兒與家長(zhǎng)結(jié)合番薯藤與番薯葉進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，共同完成番薯的大改造。展示活動(dòng) 時(shí)裝秀 創(chuàng)意制作裝飾品并進(jìn)行裝扮參加“時(shí)裝秀”，仿佛T 臺(tái)上耀眼奪目的新星。區(qū)域活動(dòng)戶外活動(dòng)穿越火線 把番薯藤拉住當(dāng)“火線”，幼兒嘗試匍匐前進(jìn)過障礙物，到達(dá)終點(diǎn)后即為勝利，鍛煉幼兒的爬、手腳協(xié)調(diào)等能力。翻山越嶺 把番薯藤掛在攀巖墻的上方，幼兒過障礙物后，摘得代表勝利的“番薯葉”，提高幼兒的攀爬跳躍能力與平衡能力。