基于生態(tài)學視野的幼小銜接體驗式課程構建

■文/周口市基礎教育教研室 朱 瑜

教育領域的生態(tài)學相關理論為幼小銜接課程編制開拓了新的視野。基于生態(tài)學視野下省思、建構幼小銜接課程，富有理論、實踐現(xiàn)實意義，值得做出積極的探索。

課題組基于生態(tài)學視野，科學設計調查問卷，制定談話提綱，對教師、園長、校長以及幼兒、小學生進行訪談，對近20 所不同層級的幼兒園、小學進行實地調研和園本課程審議，通過馬賽克法針對幼小銜接課程實踐情況進行研究分析，得出主要結論如下：教師對課程及課程目標理解存在較大局限性，突擊式知識準備較多，“小學化”現(xiàn)象時有發(fā)生；課程實施脫節(jié)、低效，幼兒的主體地位得不到充分體現(xiàn)；入學準備教育“兩張皮”，課程一致性和兒童發(fā)展連續(xù)性得不到保障；幼兒園、小學、家長、教師的銜接意識內生和行為自覺欠缺，嚴重影響入學準備課程實施及效果，等等。這些調研內容為課題組的行動研究提供了翔實的科學依據(jù)。

研究通過“邊工作，邊研究，邊行動”的方式，對幼小銜接現(xiàn)狀進行歸因分析，著眼宏觀、外部、微觀、中間四個交互作用的系統(tǒng)，提出四維一體、五位共生的“泉·動”體驗式幼小銜接課程構想，在基于實踐的行動中，不斷反思、總結、優(yōu)化，最終形成較為完整、系統(tǒng)的“泉·動”體驗式園本課程，在市域不同層級幼兒園前期實驗推廣中已得到初步驗證，取得顯著效果。以下對“泉·動”課程進行簡要介紹和說明，意在為區(qū)域和同類地區(qū)幼兒園進一步做好幼小銜接課程建設提供啟發(fā)和借鑒。

一、需要說明的兩個問題

（一）加強幼小銜接過渡課程研究應成為園所質量提升的重要抓手

從生態(tài)學視野分析，兒童的發(fā)展主要在于他所處的生態(tài)系統(tǒng)中自身有節(jié)律的動態(tài)發(fā)展的結果，幼小銜接問題應然存在。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教育內容要“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”。對于幼兒來說，最現(xiàn)實的需要就是順利完成人生中首次生態(tài)演替，進入小學學習，而過去、現(xiàn)在和未來是一條長河，對幼兒當下的關注就是對其一生的關注。再者，聚焦高質量的學前教育有五個重要指標，其中“創(chuàng)造性的銜接課程”密切關聯(lián)幼兒園課程高質量延續(xù)問題。所以幼兒園理應重視和加強幼小銜接課程研究，將入學準備教育列入重中之重，作為提升園所質量的重要抓手和突破口。

（二）本研究不是簡單地增加額外課程

入學準備教育是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒園教育的基本功能，應將準備貫穿在三年的學習生活中，把大班作為準備的重點時期，不需要在原有的課程上再加上專門的“入學準備”課程。再者，兒童的經(jīng)驗世界是粗淺有限的，成人有必要為兒童的成長提供適宜的場域及情境條件支持，促其認知更加精深、系統(tǒng)，發(fā)生歸納遷移和運用的“觸發(fā)”。因此，本課程重點圍繞“社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持”等進入小學所需的關鍵素質展開研究，對入學準備經(jīng)驗進行梳理和強化，綜合檢驗幼兒從入園以來所接受的入學準備教育，對雙向銜接內容“提質增效”，使其成為幼兒即將走向小學、走向新的生活環(huán)境的最直接體驗和“實戰(zhàn)演習”。

二、生態(tài)學視野下幼兒園大班幼小銜接體驗式課程的內涵與特征

研究旨在通過教育生態(tài)學基本理論的指引，讓幼兒在幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)不同場域中，能運用多種感官體驗，積極面對、主動解決新問題，獲得全面的入學準備。同時，重構幼小銜接和諧共生的教育生態(tài)，推進學前教育課程改革，促使各生態(tài)因子呈現(xiàn)出動態(tài)平衡關系，切實提高區(qū)域學前教育質量。

“泉·動”課程是對當下幼兒園課程的優(yōu)化增效，是立足于園本課程母體基本特征，將入學準備教育融入主課程的課程模式，既保持了課程的整體性，又具有相對獨立性。

三、生態(tài)學視野下幼兒園大班幼小銜接體驗式課程的構建

（一）課程愿景及目標

以“泉·動”課程建設為切入點，以主題為線，以場域互聯(lián)、融入生活、沉浸體驗為主路徑，植入四維一體、五位共生的銜接理念，進一步強化社會各界的準備意識，樹立正確的銜接觀，多元主體科學銜接，為幼兒的健康全面發(fā)展撐起綠色的保護傘，為構建良好教育生態(tài)和高質量教育體系添磚加瓦。

“泉·動”課程維度圖

“泉·動”寓意課程如泉涌源源不斷為幼兒注入成長的能量，讓每一個幼兒都如涓涓清泉自然靈動地匯入生命的大江大河?！叭奔础叭保湟槐硎粳F(xiàn)階段課程實施的全方位、全維度、全過程，其二表示本課程在推進基于小班起點的長程、全程準備之上的意義，其三表示以核心素養(yǎng)培育為主旨的全面準備和全面發(fā)展?！皠印奔础靶膭印薄靶袆印薄皹穭印?，表示在課程的引領下，各相關主體特別是幼兒從思想到行動的嬗變，從懵懵懂懂到有所行動再到行動自覺、樂于行動，最終成為主動的、有準備的小學生。

（二）課程內容

依據(jù)《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）科學設置課程內容，盡可能提供機會、創(chuàng)造條件讓幼兒直面幼小銜接生境，有效避免教育生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆效應”。以“預設+生成”為主要形成方式，彰顯生活化、游戲化、情境化特征，悉心創(chuàng)設親子活動、“生·本”活動、小學體驗室活動，與主題活動相得益彰，旨在培養(yǎng)教師、家長科學銜接的理念和意識，提升幼兒自主準備的能力和水平。

1.集體活動

通過五個主題的設定，與小學生活學習場景鏈接，培養(yǎng)規(guī)則意識，激發(fā)幼兒主動做準備；利用家庭與社會生態(tài)場域資源，讓幼兒親身體驗和感受，使其始終保持健康的心理狀態(tài)，促進社會性發(fā)展；從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中甄選內容融入課程，引發(fā)幼兒心靈的觸動和成長；引領教師更好地利用基礎課程，最大化挖掘其對幼兒發(fā)展特別是入學準備的價值；充分挖掘利用周邊小學資源，進行場域聯(lián)動，讓幼兒在親身體驗中積累經(jīng)驗，悅納成長，以積極的心態(tài)開啟新的生活。

2.親子活動

《綱要》明確指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園應積極支持幫助家長提高育兒能力，發(fā)揮其獨特的主體教育功能。在生態(tài)學視野下審視幼小銜接，不僅僅是幼兒園和小學之間的銜接，家長在幫助幼兒做好入學準備的同時，也需要樹立成長思維，言傳身教，在各方面做出表率，助力幼兒順利做好全面準備，適應小學生活。

3.“生·本”活動

“一日生活皆課程”，從入園到離園的每個環(huán)節(jié)都蘊含著獨特的教育價值和意義。為了幫助即將升入小學的大班幼兒平穩(wěn)過渡，幼兒園以尊重個性和差異為基本原則，特創(chuàng)設入園簽到、整理書包、自助取餐等十項“以生為本，以生活為本”的個別活動，在潛移默化中錙銖積累，促進幼兒主動準備、全面準備。

4.小學體驗室活動

按照《指導要點》要求，根據(jù)大班幼兒即將升入小學的特殊需求，通過“小學模擬場”系列活動讓幼兒身臨其境地感受小學生的生活和學習狀態(tài)，切實做好準備，提高適應能力。

（三）課程實施策略

1.幼兒為本，放眼未來

關注幼兒感受，傾聽幼兒心聲，追隨幼兒腳步，使幼兒從“局外人”變?yōu)椤熬謨热恕?，由“被忽視”到“被重視”，不斷調整完善課程架構，堅決扭轉幼小銜接中重視知識技能和強化訓練的片面教育目標，著力于核心素養(yǎng)培育。運用“教育未來學”知識和理論，以培養(yǎng)“做現(xiàn)代世界人”為己任，既尊重幼兒的自然天性，滿足幼兒當下的需要，又滿足幼兒適應社會生態(tài)環(huán)境生存與發(fā)展的長遠需要，“定其向”“蓄其力”“立其本”，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2.回歸生活，賦能幼兒

把幼兒的生活視為最可貴的課程資源，不斷提升在生活中發(fā)現(xiàn)課程契機的意識和能力；將生活實踐與幼兒發(fā)展、課程設計聯(lián)系起來，并及時轉化為課程方案；依托幼兒的生活，在生活中實施課程，保持知識結構的動態(tài)平衡；保證“保教活動生態(tài)系統(tǒng)”的平衡和諧運動，在教育生態(tài)學理論的指導下，于動態(tài)的過程中不斷改善當前的教育生態(tài)文化和教育生態(tài)環(huán)境，凸顯課程實施的情境性、操作性，通過體驗式、沉浸式學習使幼兒重構經(jīng)驗，以解決和適應新的問題、新的場域。

3.生態(tài)轉場，直接體驗

在一日生活中融入新環(huán)境的角色要求，以“生·本”活動激發(fā)幼兒主動準備的意識。以幼兒為主導和主體，利用小學體驗室，創(chuàng)設逼真的問題情境，從“生態(tài)轉場”的角度考慮課程實施，為幼兒提供真實情境下的綜合性學習,幫助幼兒建立積極的自我認知，在戰(zhàn)勝預知困難中體驗成功和喜悅，增強幼兒對未來小學學習生活的掌控感和自信心，完成自我身份的重構，悅納“準小學生”新的身份定位，在反復實踐和“演練”中，成長為主動的、有準備的小學生。

4.理念先導，知行合一

對教師進行系統(tǒng)培訓，提高踐履能力；召開形式多樣的家長會，指導家庭教育回歸本源；宣傳教育改革新動向及先進理念，營造良好的社會氛圍；通過新型生態(tài)化師幼關系、親子關系、園校關系的構建，消解教育生態(tài)領域的異化現(xiàn)象，消除逐級傳導的焦慮心態(tài)。努力提高教師、家長、社會各界的理論認知，促情感認同向實踐自覺轉變，充分發(fā)揮各自獨特的教育功能，形成巨大能量環(huán)，源源不斷地為幼兒的成長輸送營養(yǎng)，確保課程方案實施效果。

5.聯(lián)合教研，深度銜接

幼兒園大班下學期和小學一年級上學期常態(tài)化開展聯(lián)合教研活動，聚焦入學準備和入學適應教育，通過深入研討制訂科學合理的行動計劃，開展豐富多樣的交流互動活動，并肩作戰(zhàn)，深度銜接，保證課程方案的動態(tài)生成以及不斷優(yōu)化和效能提升。

（四）課程評價

1.精心研制園本化評價工具，“以評促行”

研制《入學準備自評表》，指導家長、教師“以評促行”，有針對性地強長補短，保證課程實施效果及不斷優(yōu)化，切實全面做好入學準備。

2.堅持形成性評價，保證評價的過程性和動態(tài)性

關注評價主體、評價方法的多元性以及課程實施過程和幼兒發(fā)展狀態(tài)，充分利用正式和非正式觀察獲得幼兒活動信息，不斷為課程改進和優(yōu)化提供事實依據(jù)。

3.努力彰顯“全過程、全維度、全方位”的“泉·動”課程評價特質，讓評價“靈”“動”起來

其一，評價貫穿一日活動全過程，評析相融，從評價中循證，發(fā)現(xiàn)課程創(chuàng)生的契機和個別化教育的對象與內容。其二，課程評價實踐路徑多維全面，內部評價與外部評價并舉，正式評價與非正式評價統(tǒng)一，內外兼顧，全過程展開，系統(tǒng)化推進。其三，嘗試全方位課程評價導向，構建園本課程評價要點，使幼兒、教師、課程都得到發(fā)展支持和優(yōu)化。其四，借鑒錢志亮教授的研究量表，對課程進行信度、效度檢驗及優(yōu)化，為評價提供更加科學有效的支點。

課程實施中要依據(jù)幼兒學習與發(fā)展的動態(tài)變化及時調整評價內容，推進教學實踐“知、情、意、行”和諧統(tǒng)一，源源不斷賦予幼兒成長的能量。