新時(shí)代背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略探究及其成因分析

王 晨

(浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004)

一、引言

詞匯是英語(yǔ)的基本要素，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，不僅能傳遞說(shuō)話(huà)人想要表達(dá)的信息，而且能很好地連接語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)篇。因此，為了高效地掌握英語(yǔ)詞匯，詞匯學(xué)習(xí)策略則顯得尤其重要。雖然學(xué)習(xí)策略這一話(huà)題早在20 世紀(jì)70年代就已經(jīng)出現(xiàn)并在之后頗受研究者青睞，近年來(lái)對(duì)該話(huà)題的探討熱度有所下降[1]。2019年是我國(guó)全面振興本科教育的關(guān)鍵之年，也是我國(guó)外語(yǔ)教育極為重要的一年，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了“新時(shí)代、新文科、大外語(yǔ)”的歷史發(fā)展階段[2]。在這個(gè)信息資源豐富的年代，探討當(dāng)代大學(xué)生如何習(xí)得二語(yǔ)詞匯又擁有了新的時(shí)代意義。很多以前不太方便的學(xué)習(xí)方法如今通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)已變得非常便捷。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生作為高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心力量，他們?nèi)缃癫扇『畏N詞匯學(xué)習(xí)策略及其背后的成因則值得我們深入探究。

二、學(xué)習(xí)策略

(一)學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略往往是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。在相關(guān)研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度，使用不同的研究方法，提出了不同的看法，至今仍然沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。Weinstein and Mayer(1986)[3]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和想法，其目的旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程。O'malley 和Chamot(1990)[4]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了幫助他們理解、獲取新信息的特殊思想和行為。Oxford(1989)[5]則認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為使學(xué)習(xí)更快、更自主、更愉快、更有效和更容易適應(yīng)新情況而采取的具體行為。Cohen(2000)[6]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。綜合各位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和思想，學(xué)習(xí)策略的使用可以使他們的學(xué)習(xí)更加有效。

(二)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，人們的看法也有很大差異?？偟膩?lái)說(shuō)，主要有三種不同的分類(lèi)，分別由O'malley 和Chamot(1990)，Oxford(1990)和Cohen(2000) 提出。Ellis(1994)[7]曾提出O'malley 和Chamot(1990)的分類(lèi)法比較有幫助并廣為接受，所以文章主要采取O'malley 和Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)?；谡J(rèn)知心理學(xué)將學(xué)習(xí)策略分為以下三類(lèi):元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。元認(rèn)知策略是指知道要學(xué)習(xí)什么以及如何去學(xué)。與元認(rèn)知策略不同，認(rèn)知策略是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)用到的具體方法。社會(huì)/情感策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)應(yīng)對(duì)他們遇到的情感和社會(huì)文化挑戰(zhàn)或提高他們的學(xué)習(xí)能力而采取的不同的心理和行為機(jī)制?？偟膩?lái)說(shuō)，O'malley 和Chamot(1990)的分類(lèi)比較清晰和系統(tǒng)。

三、研究方法

(一)受試者

本研究的受試者為浙江某獨(dú)立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生，通過(guò)利用在線(xiàn)問(wèn)卷平臺(tái)“問(wèn)卷星”，共回收有效問(wèn)卷126 份。選擇大四英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為被試有以下兩大原因:首先，經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)形成了自己相對(duì)穩(wěn)定的詞匯學(xué)習(xí)策略；其次，他們已經(jīng)考過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，并且正在準(zhǔn)備專(zhuān)八考試，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有一定的積累并且有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而他們?cè)谄綍r(shí)或多或少會(huì)使用詞匯學(xué)習(xí)策略，這樣探究起來(lái)有一定的研究意義。

(二)研究問(wèn)題

本研究旨在了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，并進(jìn)一步了解該現(xiàn)象背后的成因。為此，本研究試圖探討以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生常用的詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些?

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為什么會(huì)常用這些詞匯學(xué)習(xí)策略?

(三)研究工具

本研究采用量化研究方法，研究工具如下:

1.問(wèn)卷調(diào)查

本研究采用了問(wèn)卷以了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)基于O'malley 和Chamot 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)，Gu 和Johnson[8]的詞匯策略問(wèn)卷以及吳霞和王薔[9]的分類(lèi)改編而來(lái)。問(wèn)卷共有18 個(gè)題項(xiàng)，分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略三大方面。量表采用李克特5 級(jí)量表形式。本研究中，該量表基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的總體Cronbach'sα值為0.920，三個(gè)策略的各項(xiàng)值分別為0.778，0.889，0.688 具有較高的信效度。

2.訪(fǎng)談

本研究還采用了結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，筆者準(zhǔn)備了三個(gè)問(wèn)題，并隨機(jī)選取參與問(wèn)卷調(diào)查的20 名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談的問(wèn)題如下:①在前期的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)猜測(cè)詞義(guessing)、語(yǔ)境法(contextualization)、查字典(dictionary)、構(gòu)詞法(word -structure)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較為常用的詞匯學(xué)習(xí)策略，在以上四個(gè)策略中，有你經(jīng)常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略嗎? (若有，請(qǐng)回答哪些是你常用的策略；若無(wú)，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明你常用的策略)②你為什么會(huì)使用這些策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯? ③你覺(jué)得哪些因素會(huì)影響你詞匯策略的使用?

四、結(jié)果與討論

(一)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況

元認(rèn)知策略可以具體分為以下四類(lèi)，表1列出了具體每項(xiàng)策略的使用情況。

表1 元認(rèn)知策略使用情況

由表1數(shù)據(jù)可知，總的來(lái)說(shuō)元認(rèn)知策略的使用不是非常高頻，因?yàn)槠骄档臄?shù)值總體都很低，并且只有一項(xiàng)的平均數(shù)高于40%。在四類(lèi)元認(rèn)知策略中，使用頻率較高的是選擇注意(“有時(shí)”“經(jīng)常”和“總是”的數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)80%的學(xué)生采用了這種策略)，這表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有能力預(yù)先確定輸入中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

認(rèn)知策略相對(duì)比較復(fù)雜，可以具體分為10 種不同的策略。此策略的使用頻率見(jiàn)表2。

表2 認(rèn)知策略使用情況

在所有的10 種認(rèn)知策略中，除了利用視覺(jué)形象法(超過(guò)40%的學(xué)習(xí)者“從不”或“很少”使用它)外，其他策略都比較受歡迎。具體而言，認(rèn)知策略的使用頻率可排列為猜測(cè)詞義、語(yǔ)境法、查字典化、構(gòu)詞法、歸類(lèi)法、記筆記、聯(lián)想法、練習(xí)、重復(fù)、利用視覺(jué)形象法。

在這些策略中，猜測(cè)詞義是一種比較復(fù)雜的策略，需要學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)儲(chǔ)備確定詞性，借助已有語(yǔ)境和構(gòu)詞法進(jìn)行進(jìn)一步分析。語(yǔ)境法位居第二，實(shí)際上，把詞匯放到自然的語(yǔ)境中，不僅能保證正確的語(yǔ)義和用法，還能方便記憶和回憶詞匯。學(xué)習(xí)者也會(huì)使用字典來(lái)記憶詞匯。頻繁使用詞典一方面顯示了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，因?yàn)樵谧值渲兴阉鲉卧~相對(duì)比較費(fèi)時(shí)，但是互聯(lián)網(wǎng)背景下電子詞典的出現(xiàn)顯然方便了人們的學(xué)習(xí)，使得查字典學(xué)習(xí)詞匯變得非常便捷。通過(guò)查閱字典學(xué)生不僅可以得到一個(gè)單詞的中文意思及英文釋義，還能看到該單詞常見(jiàn)的搭配及例句，有助于他們對(duì)詞匯深度知識(shí)的習(xí)得。構(gòu)詞法記憶單詞也較受這類(lèi)學(xué)生青睞，該策略的使用也需要學(xué)生有較為深厚的構(gòu)詞法知識(shí)儲(chǔ)備。

表3顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不太善于使用社會(huì)/情感策略。尤其是在社交活動(dòng)中，有27.35%的人很少使用過(guò)。相反，他們傾向于自己學(xué)習(xí)，而不是向教師、學(xué)生或社交媒體尋求幫助。此外，積極的狀態(tài)有利于學(xué)習(xí)。在這方面他們能夠在學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)鼓勵(lì)自己。數(shù)據(jù)顯示，只有4.69%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少鼓勵(lì)自己。

表3 社會(huì)/情感策略使用情況

(二)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的成因分析

在前期的問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)猜測(cè)詞義法、語(yǔ)境法、查閱字典、構(gòu)詞法等策略被英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生廣泛使用，通過(guò)后期訪(fǎng)談我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生善于運(yùn)用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備以及所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。此外，教師平日課堂里一些方法的灌輸也影響了他們學(xué)習(xí)過(guò)程中具體策略的選擇。

具體而言，訪(fǎng)談中有學(xué)生解釋道他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中要閱讀大量的英語(yǔ)材料，但又不可能知道材料中出現(xiàn)的每一個(gè)單詞。在課堂上教師也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不熟悉的詞匯時(shí)勇敢地猜測(cè)詞義。再加上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身有一定的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，因而在猜測(cè)詞義時(shí)，猜對(duì)的概率也比較高，因而猜詞法無(wú)疑成為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略之一。

語(yǔ)境法、查閱字典記憶詞匯的廣泛使用有異曲同工之妙，體現(xiàn)出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注詞匯知識(shí)的深度，如單詞的英文釋義、詞組搭配、例句的使用……這從側(cè)面體現(xiàn)出英專(zhuān)生在詞匯記憶過(guò)程中專(zhuān)業(yè)程度較高，不僅在意單詞意思，同時(shí)還注重單詞用法。構(gòu)詞法策略的頻繁使用是因?yàn)樵谌甑膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，他們的構(gòu)詞知識(shí)有所積累，加上平日教師的教導(dǎo)，因而在一些構(gòu)詞規(guī)律比較明顯的單詞上，他們喜歡使用該策略。

在訪(fǎng)談中，部分學(xué)生表示他們不太喜歡在社交活動(dòng)中去學(xué)習(xí)詞匯，因?yàn)檎n堂之外的他們不太會(huì)和同學(xué)用英語(yǔ)交流或者學(xué)習(xí)詞匯，大多數(shù)時(shí)候他們都是自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)詞匯。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)氛圍加上自己固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一定程度上會(huì)影響詞匯學(xué)習(xí)策略的使用。

五、啟示與建議

研究結(jié)果表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生經(jīng)常采用認(rèn)知策略，具體方法為猜測(cè)詞義法、語(yǔ)境法、查閱字典、構(gòu)詞法，而元認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略使用的很少。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生重視這兩種策略，尤其是計(jì)劃策略、自我監(jiān)控和社會(huì)活動(dòng)策略。因?yàn)槿绻麤](méi)有計(jì)劃策略和自我監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)則猶如無(wú)舵之舟，容易失去前進(jìn)方向。同時(shí)，在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯也非常重要，因?yàn)樵~匯作為語(yǔ)言的基本組成部分，最終用于輸出，語(yǔ)意的傳遞，因而在社會(huì)活動(dòng)中多操練詞匯是一種很好的掌握并鞏固詞匯的方法。