基于微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐
——以大學(xué)英語寫作課程為例

陳 璐

(溫州商學(xué)院，浙江 溫州 325035)

一、引言

現(xiàn)如今，得益于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)已經(jīng)達(dá)成，教育行業(yè)也面臨諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。微信公眾號(hào)作為典型的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)多媒體，也在此背景下引入了教學(xué)的創(chuàng)新與改革中。然而，少有學(xué)者深究如何充分應(yīng)用該平臺(tái)的特色功能來提升高校的英語寫作課程教學(xué)效果。因此，探討設(shè)計(jì)適合大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)和基于此平臺(tái)開展的混合式教學(xué)模式仍具有重要的實(shí)踐意義。

二、研究背景

隨著移動(dòng)信息技術(shù)水平的不斷提升，部分學(xué)者早已開始研究如何將微信公眾號(hào)與英語教學(xué)相結(jié)合。鞠瑞艷和劉萍萍(2019)為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提出要基于微信公眾號(hào)構(gòu)建大學(xué)英語移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。荊琳，袁修麗和鄭若琳(2020)建設(shè)了“林間英語”微信公眾號(hào)作為移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐表明學(xué)生的英語自主翻譯能力得到了顯著提升[2]。

此外，何玉紅(2020)創(chuàng)建了適合商務(wù)英語閱讀課的微信公眾號(hào)，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用碎片化的知識(shí)分析問題[3]。而夏丹妮和楊益(2021)則以大學(xué)英語視聽說課程為例，構(gòu)建了基于微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)，為學(xué)生營造了一個(gè)知識(shí)性和娛樂性并行的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

從以上文獻(xiàn)研究中可以得出，將微信公眾號(hào)融入教學(xué)確實(shí)是一個(gè)研究熱點(diǎn)，但研究方向通常是移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建或大學(xué)階段閱讀、視聽說等課程的混合式教學(xué)，而針對(duì)大學(xué)英語寫作課程的探究卻很少。

三、基于微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)的可行性分析

(一)操作便捷:可利用碎片化時(shí)間

微信公眾號(hào)的界面設(shè)計(jì)簡潔、功能劃分清晰，熱衷于高科技的大學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)輕松掌握其操作技能。此外，微信是基于移動(dòng)終端的多媒體平臺(tái)，所以學(xué)生可通過智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備一鍵登錄微信公眾號(hào)，打破時(shí)間和空間的桎梏，使他們能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分地提升學(xué)習(xí)效率。

(二)資源豐富:培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師可以通過微信公眾號(hào)向?qū)W生推送各式各樣的學(xué)習(xí)資源，包括但不限于文字、圖片、音頻、視頻、交互等形式。對(duì)海量的信息，學(xué)生需自主進(jìn)行知識(shí)的選擇，完成知識(shí)的構(gòu)建，所以對(duì)微信公眾號(hào)的應(yīng)用恰恰強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位。

(三)互動(dòng)性強(qiáng):區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)多媒體

諸如課堂派、愛寫作、問卷星等高校英語教師常用的教學(xué)平臺(tái)雖擁有各式各樣的功能，但在互動(dòng)性方面卻遠(yuǎn)不如微信公眾號(hào)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)通過微信公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行師生溝通和生生溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(四)數(shù)據(jù)記錄:便于因材施教和評(píng)價(jià)

在學(xué)生通過微信公眾號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)全方面統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的各種數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時(shí)長等，這不僅方便教師了解不同學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而因材施教，而且有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

四、微信公眾號(hào)的功能模塊設(shè)計(jì)

微信公眾號(hào)的三大默認(rèn)功能為群發(fā)、投票以及自動(dòng)回復(fù)，而設(shè)計(jì)者可自定義菜單欄的其他功能模塊。由于微信的平臺(tái)設(shè)置，每個(gè)微信公眾號(hào)最多只能創(chuàng)設(shè)3 個(gè)一級(jí)菜單，每個(gè)一級(jí)菜單最多只能下設(shè)5 個(gè)二級(jí)菜單?；诖?，文章的微信公眾號(hào)功能模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

(一)模塊一:寫作課堂

此模塊主要服務(wù)于大學(xué)英語寫作課堂，下設(shè)兩個(gè)二級(jí)菜單:“課前預(yù)習(xí)任務(wù)”和“課后復(fù)習(xí)任務(wù)”。①教師可于每周開展新單元學(xué)習(xí)之前，在“課前預(yù)習(xí)任務(wù)”版塊推送與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的閱讀材料或資料收集、頭腦風(fēng)暴等預(yù)熱任務(wù)；②而“課后復(fù)習(xí)任務(wù)”版塊則于每周課后推送課堂內(nèi)容小結(jié)、課后作業(yè)以及能力小測等鞏固任務(wù)。

(二)模塊二:寫作助手

此模塊主要協(xié)助學(xué)生的日常寫作，下設(shè)五個(gè)二級(jí)菜單:“必備詞匯句型”“必備寫作技巧”“語法加油站”“寫作范文庫”和“疑問交流版”。①“必備詞匯句型”版塊會(huì)定時(shí)推送寫作高分詞匯和句型，幫助學(xué)生積累語料；②“必備寫作技巧”版塊則會(huì)提供文章結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)構(gòu)思和段落拓展等寫作技巧，幫助學(xué)生掌握各式寫作套路；③“語法加油站”版塊會(huì)針對(duì)不同程度的學(xué)生推送不同的語法知識(shí)點(diǎn)，盡量使學(xué)生在保證語法準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上提升豐富性；④“寫作范文庫”版塊發(fā)表的并不是教師創(chuàng)作的范文，而是經(jīng)過多稿修改的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，這不僅會(huì)提升學(xué)生對(duì)英語寫作的成就感，而且會(huì)提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于真正實(shí)現(xiàn)“以發(fā)促學(xué)”；⑤“疑問交流版”則是微信公眾號(hào)的特色版塊，學(xué)生可在該版塊留言、討論自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師首先需鼓勵(lì)同伴互助，對(duì)積極給予協(xié)助的學(xué)生會(huì)有加分政策，而對(duì)討論后仍未解決的問題需及時(shí)回復(fù)。

(三)模塊三:寫作提升

此模塊主要用于學(xué)生的課外拓展，下設(shè)兩個(gè)二級(jí)菜單:“網(wǎng)絡(luò)資源”和“練習(xí)題庫”。①“網(wǎng)絡(luò)資源”版塊會(huì)推送與大學(xué)英語寫作相關(guān)的熱門議題、時(shí)事報(bào)道、演講視頻、寫作比賽等，以豐富的形式全方位提升學(xué)生的寫作水平。②“練習(xí)題庫”版塊則收錄了包括雅思寫作、大學(xué)四六級(jí)寫作、考研寫作在內(nèi)的各類英語寫作題型，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)題型進(jìn)行額外練習(xí)、夯實(shí)寫作能力。

五、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐

(一)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)最早是由美國斯隆聯(lián)盟進(jìn)行界定的，即“在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對(duì)面教學(xué)”[5]。隨著21 世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，其概念進(jìn)一步進(jìn)化為“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情景”[5]。在此基礎(chǔ)上，Goodyear 和Dudley(2015)還提出，混合式教學(xué)不僅混合了線下教學(xué)與線上教學(xué)，更是強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為中心”，通過混合教學(xué)與輔導(dǎo)方式，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

在具體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，馮曉英，王瑞雪，吳怡君(2018)提出，從物理特性緯度來看，混合式教學(xué)模式可分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型和完全融合型。其中，線下主導(dǎo)型混合教學(xué)模式以線下面對(duì)面教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔；線上主導(dǎo)型混合教學(xué)則與之相反；而完全融合型混合教學(xué)則打破了前兩種教學(xué)模式的壁壘，將線下的面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)無縫銜接。從教學(xué)特性緯度來看，混合式教學(xué)模式又可分為講授式、自助式、交互/協(xié)作式。其中，講授型混合教學(xué)注重包括面授和各種講座、微課視頻在內(nèi)的教師講授模式；自主式混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是包括線上線下交流討論和學(xué)習(xí)各種在線資源在內(nèi)的學(xué)生自學(xué)模式；交互/協(xié)作式混合教學(xué)則是結(jié)合了教師講授和學(xué)生自學(xué)，突出了教師的腳手架作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)選擇創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境(如驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù))、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式(如面對(duì)面教學(xué)或線上教學(xué))，讓學(xué)生在最佳的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化[5]。

因此，基于大學(xué)英語寫作課程的特性，本混合式教學(xué)模式應(yīng)該是“完全融合型、交互/協(xié)作型”的混合式教學(xué)。整體流程設(shè)計(jì)將包括三個(gè)模塊:教學(xué)角色(教師、學(xué)生)，教學(xué)情景(線上微信公眾號(hào)、線下課堂)和教學(xué)活動(dòng)(課前、課中、課后)。最終基于微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)模式如圖2所示。

(二)混合式教學(xué)模式實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象

本課程為大學(xué)英語寫作課程，是針對(duì)本科二年級(jí)學(xué)生的外語提升類課程。本學(xué)期主要授課內(nèi)容分為兩部分:英語議論文寫作和圖表類寫作。其中，英語議論文寫作涉及的話題包括:政府和公民、道德與犯罪、環(huán)境保護(hù)。本研究選取的對(duì)象為工商管理專業(yè)的大二學(xué)生。該專業(yè)學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語有一定的學(xué)習(xí)興趣，但語言水平不高，尤其是在面對(duì)聽、說、讀、寫這四項(xiàng)中一直是身為中國學(xué)生痛點(diǎn)的英語寫作時(shí)顯得沒有信心。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)價(jià)值目標(biāo):學(xué)生通過學(xué)習(xí)有關(guān)政府職能、公民責(zé)任、城市化進(jìn)程原因及問題、犯罪原因和解決辦法以及世界范圍內(nèi)普遍存在資源環(huán)境問題，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，同時(shí)增強(qiáng)自身作為中國公民和作為世界公民的責(zé)任感。

(2)知識(shí)目標(biāo):學(xué)生能夠掌握討論政府、城市化、資源、環(huán)保等話題的詞匯，議論文的篇章結(jié)構(gòu)、段落連接方法和解釋、舉例、對(duì)比和結(jié)果等論證方法。此外，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用表達(dá)原因、結(jié)果和建議的狀語從句和定語從句，同時(shí)掌握圖表類文章的篇章結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)描述。

(3)能力目標(biāo):學(xué)生能夠多角度地分析事物，辯證地看待問題，熟練地謀篇布局，準(zhǔn)確充分地論證觀點(diǎn)。在數(shù)據(jù)分析描述過程中，學(xué)生能夠兼顧總體趨勢和重要數(shù)據(jù)，做到描述全面，重點(diǎn)突出。整體來說，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)問題的分析能力、對(duì)趨勢與現(xiàn)象總結(jié)概括的能力和對(duì)論證進(jìn)行推理與評(píng)價(jià)的能力。

3.教學(xué)實(shí)踐流程

本教學(xué)實(shí)踐選擇了議論文寫作的第三單元“環(huán)境保護(hù)”進(jìn)行教學(xué)案例流程的分享。

(1)課前

在新單元開始前，教師首先需要進(jìn)行細(xì)致到每節(jié)課的學(xué)情分析，包括上述提到過的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，此處不再贅述。其次，教師需要通過微信公眾號(hào)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)講義和視頻資源，并列明三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù):①熟悉學(xué)習(xí)講義上的環(huán)保類高頻詞匯和短語。②觀看短片“Nature is Speaking”，思考并回答問題:What is the relationship between nature and human? ③以小組為單位，收集至少三起近五年來全世界范圍內(nèi)發(fā)生的重大自然災(zāi)害，并總結(jié)造成災(zāi)害的原因、災(zāi)害帶來的影響和可能的解決方案。分配好任務(wù)后，在課上進(jìn)行不超過三分鐘的presentation。

上述三個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)形式豐富多樣，難度由淺入深，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有助于調(diào)動(dòng)他們對(duì)新單元的學(xué)習(xí)興趣。

(2)課中

課中的教學(xué)任務(wù)主要分為三部分:

①課前預(yù)習(xí)任務(wù)復(fù)盤:首先，教師可用簡單練習(xí)考查學(xué)生對(duì)話題詞匯的熟悉度，若是發(fā)現(xiàn)掌握不佳的詞匯，可在稍后講解重難點(diǎn)時(shí)一并帶上；然后，教師可邀請幾位學(xué)生分享自己對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)里環(huán)保短片問題的思考；最后，教師將邀請各個(gè)小組上臺(tái)做presentation。在此過程中，話筒將完全交給臺(tái)上學(xué)生，而臺(tái)下學(xué)生將收到一張peer review 的評(píng)價(jià)表，記錄他們對(duì)臺(tái)上presentation 的滿意度。在全部展示結(jié)束后，教師將收集各位學(xué)生的評(píng)價(jià)表作為課堂表現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，并對(duì)各組的表現(xiàn)做簡單總結(jié)。

②課程重難點(diǎn)內(nèi)容講解:在復(fù)盤預(yù)習(xí)任務(wù)過后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)環(huán)境問題有了基本的了解，教師將基于此分析本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境問題的種類、原因、影響和解決方案。在此過程中，教師將有選擇地輸出環(huán)保類高頻詞匯、短語和句型，幫助學(xué)生積累話題語料。

③課堂練習(xí):寫作課堂需有機(jī)結(jié)合輸入型和輸出型任務(wù)。在學(xué)生理清話題思路、積累足夠語料后，教師可拋出寫作任務(wù):Individuals can do nothing to improve the environment； only governments can make a difference.To what extent do you agree or disagree? 在給予學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行小組討論后，教師讓學(xué)生完成文章框架的構(gòu)思和一個(gè)主體段落的寫作。此外，在課堂的最后十分鐘，教師可通過微信公眾號(hào)向?qū)W生推送課堂小測，內(nèi)容包括本節(jié)課重點(diǎn)詞匯短語和環(huán)境問題的思路分解，通過微信后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(3)課后

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可通過微信公眾號(hào)進(jìn)行教學(xué)的延伸:①推送課后作業(yè)，讓學(xué)生基于課堂內(nèi)容繪制環(huán)保話題的思維導(dǎo)圖，并完成課堂上未寫完的作文，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。②推送權(quán)威英語雜志報(bào)紙對(duì)環(huán)保問題的報(bào)道或評(píng)述，幫助學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，并積累額外的話題語料。③引導(dǎo)學(xué)生在微信公眾號(hào)的“疑問交流版”討論未解決的問題，豐富課程教學(xué)的答疑解惑渠道。

六、結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐，基于微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)模式因其新穎的形式能夠充分調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但需要注意的是，由于微信后臺(tái)的限制，訂閱號(hào)型的微信公眾號(hào)一天只能群發(fā)一次信息。因此，教師需要做好時(shí)間安排，在配合教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)注意補(bǔ)充推送各類學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。