大學(xué)英語語境法詞匯教學(xué)的探索與實(shí)踐

何志英 楊海英

(海軍工程大學(xué)，湖北 武漢 430033)

一、引言

“沒有語法，人們不能表達(dá)許多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”[1]詞匯是構(gòu)成句子或話語的最小單位，其在語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言自明的。然而當(dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)處于一種游離割裂的狀態(tài):①單詞講解脫離語境(上下文語境、情景語境、文化語境)；②所用例句語境遠(yuǎn)離當(dāng)下和學(xué)生生活；③各冊教材及其各單元的詞匯教學(xué)彼此割裂，沒有關(guān)聯(lián)性。雖然部分大學(xué)英語課堂已經(jīng)采用語境策略進(jìn)行詞匯教學(xué)或者如Sokmen 所說自21 世紀(jì)以來語言學(xué)習(xí)一直在強(qiáng)調(diào)從語境猜詞義(inferring from context)的方法[2]，但是該類詞匯教與學(xué)缺乏整體設(shè)計，隨機(jī)性大，所用語境零散無序，不成體系。結(jié)果是詞匯學(xué)習(xí)效率低且難以促成長時記憶。為此，筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(以下簡稱《新視野》)為基礎(chǔ)開展了大學(xué)英語詞匯語境法教學(xué)的探索和實(shí)踐，形成一套前期引導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐、過程跟蹤、梳理總結(jié)、后續(xù)跟進(jìn)的模式，來提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效性和長效性。

二、語境法詞匯教學(xué)的意義

(一)語境的概念

語境思想是系統(tǒng)功能語言學(xué)的六大核心思想之一。文章所稱語境具體是指馬林諾夫斯基或語言學(xué)家胡壯麟提出的情景語境(context of situation)[3]。情景語境即語言形式出現(xiàn)的具體語境，包括參與者、時間、地點(diǎn)、交際的正式程度、話題、媒介、參與者身份等因素。文章的語境主要是通過例句結(jié)合相關(guān)圖片或視頻，配合教師的講解來呈現(xiàn)。

(二)語境法教學(xué)的意義

1.“身臨其境”提高學(xué)習(xí)效率

詞匯學(xué)習(xí)不再是長時間的模仿跟讀、抄寫、背誦等相對機(jī)械、枯燥的操練。在傳統(tǒng)的四步法“讀音—拼寫—釋義—例句”基礎(chǔ)上，教師將例句擴(kuò)充成語境，尤其是貼近當(dāng)下社會風(fēng)尚、學(xué)生生活的場景。這樣一來，會加快融合度，容易發(fā)生正遷移，降低詞匯領(lǐng)會難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在講解單詞fling(拋；擲)時，可提供畢業(yè)典禮上學(xué)生拋學(xué)士帽慶祝的語境例句:Students fling their hats into the air upon graduation ceremony。(《新視野Ⅱ》Unit 8)

2.“包羅萬象”提升跨文化能力

除了掌握詞匯意義和固定搭配之外，學(xué)生還能掌握英語國家文化知識和相關(guān)的國別區(qū)域知識。各種語境能幫助學(xué)生了解英美社會文化的總體特點(diǎn)、社會背景、民族心理、思維方式、喜好和禁忌等。例如，在講解單詞commencement(開始；畢業(yè)典禮)時，可再次使用畢業(yè)典禮的語境，向?qū)W生解釋雖然commencement 本意為“開始”，但是美國文化中高校畢業(yè)代表著成年期的開端或職業(yè)生涯的開啟。因此， 美國高校畢業(yè)典禮正式用語是commencement。(《新視野Ⅱ》Unit 4)

3.“文以載道”培養(yǎng)思辨能力

語言本身不僅是外語學(xué)習(xí)的目的，而且是開發(fā)智力、培養(yǎng)思辨能力的手段。教師可在具體語境下引導(dǎo)學(xué)生對中國文化與異質(zhì)的西方文化、思維方式及價值觀等進(jìn)行客觀、深入的比較，清楚地認(rèn)識中國文化與西方文化的特點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)其弱點(diǎn)與盲區(qū)。例如，在講解單詞reconcile(調(diào)和；調(diào)解)時，選取“文化-春運(yùn)”為語境，例句為:反向春運(yùn)其實(shí)是一種平衡工作和家庭，調(diào)和傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)代生活的模式。此處可以對比“家”在中西方文化中的不同意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。(《新視野Ⅰ》Unit 4)

三、語境法詞匯教學(xué)的探索

(一)語境的選取遵循關(guān)聯(lián)性、典型性和趣味性的原則

1.關(guān)聯(lián)性

指的是選取的語境與學(xué)生所在的學(xué)校特色和專業(yè)相關(guān)。

2.典型性

指的是選取的語境要具有一定的代表性，比如能反映普遍存在的社會問題或中西文化的典型特征。

3.趣味性

指的是語境內(nèi)容的可讀性和可講性。越貼近生活的內(nèi)容越能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

(二)語境例句的收集

語境例句及配套圖片、視頻的收集是語境法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，例句主題要覆蓋學(xué)生相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域、科技發(fā)展、社會文化、體育競技和時尚消費(fèi)等。教師也可以結(jié)合實(shí)際需求和授課當(dāng)時的新聞熱點(diǎn)，及時進(jìn)行更新。例句主要從主流英文網(wǎng)站進(jìn)行收集。網(wǎng)絡(luò)上涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面內(nèi)容的英語材料隨處可見，利用這種自然、真實(shí)、鮮活的語言篇章，可為學(xué)生提供與各種與目標(biāo)語文化背景的人共同作業(yè)的情景。可參考的網(wǎng)站有China Daily，CGTN， Global Times 和China Plus 等。教師將需要掌握的詞匯或詞組輸入上述網(wǎng)站進(jìn)行搜索，提取出難度長度合適的英語句子，再根據(jù)語境選取原則和其他匹配度進(jìn)行篩選。

事實(shí)上文章的語境法符合建構(gòu)主義的教學(xué)過程。建構(gòu)主義主張創(chuàng)建與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)習(xí)者充分調(diào)動大腦中原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的鏈接，使學(xué)習(xí)者對原有知識進(jìn)行調(diào)整以便使新知識納入大腦中的知識體系中去[4]。

四、《大學(xué)英語》語境法詞匯教學(xué)實(shí)踐

下面文章以大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語Ⅰ＆ Ⅱ》為例，闡述詞匯語境法的教學(xué)實(shí)踐。

(一)語境法例句庫的建立

基于高校的《大學(xué)英語》課程教學(xué)計劃，分析教學(xué)目標(biāo)、對應(yīng)專業(yè)人才需求，筆者提煉了十個語境主題，分別為:商業(yè)科技、體育競技、教育、文化、航天、環(huán)保、學(xué)生生活。表1為《新視野大學(xué)英語Ⅰ》所屬部分單詞詞組多語境下的例句庫。例句大多來源或改編自China Daily 或CGTN 等英文網(wǎng)站。

(二)課堂實(shí)施階段

實(shí)施階段主要是通過具體語境下的例句翻譯進(jìn)行:①用電子課件呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯/詞組及其簡單的中文釋義；②提示語境，引出話題讓學(xué)生熟悉要掌握的詞匯/詞組；③利用圖片或圖表來展示詞匯/詞組意義或者語境例句含義；④展示該語境下的英文例句或中文例句，再讓學(xué)生單人進(jìn)行翻譯或者分組進(jìn)行翻譯，每個人或者每個組派出一名代表匯報答案；⑤教師對學(xué)生個人或小組代表的回答進(jìn)行點(diǎn)評，并結(jié)合知識點(diǎn)，對重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

展示單詞和例句時結(jié)合視覺、聽覺和其他模態(tài)，如圖片和視頻，可強(qiáng)化學(xué)生的印象，如表2、表3所示:

表2 《新視野大學(xué)英語Ⅰ》課件展示范例1

表3 《新視野大學(xué)英語Ⅰ》課件展示范例2

此處的語境下例句翻譯既是一個理解的過程，也是一個產(chǎn)出的過程。利用這樣的活動，使學(xué)習(xí)延伸成為一種技能，使其與現(xiàn)實(shí)生活相“鏈接”，自然而然地把教學(xué)內(nèi)容延伸至生活實(shí)踐，目的是錘煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用目標(biāo)語的能力。

(三)課后鞏固階段

教師可以通過聽寫、造句、作文、看圖描述、替換復(fù)述等各種方式檢驗(yàn)學(xué)生對詞匯的掌握情況。一種語言形式越是頻繁出現(xiàn)，越可能受到注意[5]。鞏固練習(xí)安排應(yīng)該在空間和時間上保持適當(dāng)?shù)闹貜?fù)率。

(四)梳理總結(jié)階段

教師在期中和期末兩個階段可以按照語境分類總結(jié)該語境具體話題下所有相關(guān)的單詞或短語，以“體育競技”語境下的北京2022 冬奧會吉祥物冰墩墩為例:

(1)Run out of stock(脫產(chǎn))，例句:Bing Dwen Dwen has become so popular that they have almost run out of stock since the Games opening ceremony.冰墩墩變得如此受歡迎，以至于自奧運(yùn)會開幕式以來，它們幾乎都售罄了。(《新視野Ⅱ》Unit 5)

(2)Take over(接管；接任)，例句:Bing Dwen Dwen got retired as the Beijing 2022 Olympic Winter Games ended and Shuey Rhon Rhon， the mascot for the Paralympic Games， would take over soon.北京冬奧會閉幕后冰墩墩就退休了，殘奧會的吉祥物雪容融馬上接替它上崗。(《新視野Ⅱ》Unit 7)

教師也可讓學(xué)生自行梳理某一語境或話題下的所有詞匯/詞組。通過總結(jié)，學(xué)生能逐漸內(nèi)化，自動獲取詞匯和詞匯知識，實(shí)現(xiàn)詞匯知識的長久發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。最后教師綜合分析該類詞匯教學(xué)過程，對不足之處及時糾錯。

以上四個階段符合Thornbury 提出的學(xué)習(xí)材料進(jìn)入永久性長時記憶的重復(fù)律、回想律、間隔律和使用律，即學(xué)習(xí)者多次接觸所學(xué)詞匯(重復(fù)律)，不斷激活與提取目標(biāo)詞匯(回想律)，重復(fù)之間要有間隔(間隔律)以及創(chuàng)造各種機(jī)會使用所學(xué)詞匯(使用律)，由此強(qiáng)化單詞的記憶與認(rèn)知，降低遺忘率即磨蝕率[6]。

五、語境法教學(xué)實(shí)施效果和評價

學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)生在課前引導(dǎo)、課中操練、課后鞏固總結(jié)三個環(huán)節(jié)中對詞匯的掌握不斷提高。筆者在自己任教的兩個班級(共81 名學(xué)生)里進(jìn)行為期一年的詞匯語境法教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過這一年兩個學(xué)期的測試，得到以下數(shù)據(jù)，如表4所示。

表4 語境法教學(xué)測試結(jié)果

從上述數(shù)據(jù)可以看出在大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)中，其測試成績在后續(xù)測試中有大幅提高。這說明采用語境法的詞匯教學(xué)模式對學(xué)生有著積極的影響，學(xué)生的詞匯能力可以得到有效提升。