淺析用中國(guó)民間故事加強(qiáng)幼兒德育教育

姜艷麗

幼兒階段的心理發(fā)展不成熟，缺乏生活體驗(yàn)和生活鍛煉，是非觀念模糊，且理解能力較差，易出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象。而民間故事對(duì)幼兒而言，易于理解，簡(jiǎn)單明了，具有較高的教育價(jià)值。教師應(yīng)針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合民間故事的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中接受德育教育。

幼兒德育教育現(xiàn)狀

教學(xué)形式化

在幼兒的日常生活中，大部分教師以關(guān)注幼兒安全為主，忽視對(duì)幼兒的德育培養(yǎng)。即使教授德育知識(shí)，也只是讓幼兒進(jìn)行死記硬背，背得好有獎(jiǎng)勵(lì)，背得差要批評(píng)，而且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與實(shí)際生活相結(jié)合。這種教學(xué)方式無(wú)法有效改善幼兒不良行為習(xí)慣，使幼兒處于懵懂的狀態(tài)。另一方面，這種教學(xué)方法會(huì)使幼兒產(chǎn)生抵抗情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況，不利于幼兒未來(lái)發(fā)展。

教學(xué)方式單一

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，以說(shuō)教法為主要的教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單闡述德育知識(shí)，表述在生活中應(yīng)如何遵守德育的各種案例。而幼兒的注意力容易分散，分析與理解能力較差，教師只運(yùn)用這一種教學(xué)方法無(wú)法使教學(xué)效果最佳化，無(wú)法讓幼兒將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐靈活結(jié)合。同時(shí)，在很大程度上降低幼兒的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化多種教學(xué)方法，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)幼兒缺乏關(guān)注

教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)時(shí)，以向幼兒灌輸相應(yīng)規(guī)則與紀(jì)律為主，沒(méi)有充分考慮幼兒的需求。這種教學(xué)方法違背雙減政策的教育教學(xué)理念，且與將幼兒放在課堂的主要位置教學(xué)思想相悖。教師在授課過(guò)程中按照自身的想法與經(jīng)驗(yàn)傳授幼兒，讓幼兒進(jìn)行模仿，缺少?gòu)挠變簝?nèi)心入手。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)改善教學(xué)設(shè)計(jì)，深入探究多種教學(xué)方法，建構(gòu)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)措施，促進(jìn)幼兒的德育思想良好發(fā)展。

幼兒德育教育的實(shí)施策略

優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)德育力量

民間故事既是中國(guó)本土的文化傳承，同時(shí)也是傳統(tǒng)美德、優(yōu)良精神的傳承載體。民間故事的情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容符合幼兒的年齡特征，幼兒易讀易學(xué)易理解。教師可將豐富多彩的民間故事與幼兒的日常活動(dòng)相結(jié)合，逐漸滲透優(yōu)良品德教育。同時(shí)，現(xiàn)在是新時(shí)代，教師可借助多媒體教學(xué)豐富幼兒感官刺激，使民間故事對(duì)幼兒發(fā)揮的作用最大化，讓幼兒在玩中學(xué)。教師也可讓幼兒進(jìn)行角色扮演，通過(guò)深入了解角色的發(fā)展，體驗(yàn)其情感，有助于幼兒更好了解與吸收故事潛在的意義和內(nèi)涵。利用多種教學(xué)方法推進(jìn)幼兒與民間故事產(chǎn)生共鳴，提升幼兒的德育意識(shí)。

在學(xué)前階段的幼兒想象力豐富，具有獵奇心理，喜愛(ài)卡通形象和豐富多彩的視頻，且擅于對(duì)視頻中的卡通動(dòng)物進(jìn)行模仿。教師可借助幼兒的這種特性，教學(xué)過(guò)程結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)豐富幼兒的視覺(jué)效果，以此提升幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣?！督鸶^、銀斧頭和鐵斧頭》是一個(gè)民間故事，主要傳授講做人要誠(chéng)實(shí)的德育知識(shí)，有助于幫助幼兒建立誠(chéng)實(shí)的人才能受到別人的尊重與幫助的道理。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相對(duì)應(yīng)的卡通視頻讓幼兒觀看，能在很大程度上提高幼兒的模仿能力。同時(shí)，教師可以針對(duì)故事情節(jié)提問(wèn)，并將故事內(nèi)涵拓展到幼兒的生活中去。譬如，小朋友們，誠(chéng)實(shí)的樵夫獲得了幾把斧頭，分別是什么斧頭？貪心的樵夫到最后找到鐵斧頭了嗎？為什么？那貪心樵夫的行為正確嗎？有哪個(gè)小朋友可以說(shuō)出，這個(gè)故事告訴我們了什么道理？教師通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)，能夠幫助幼兒梳理思路，提升思考問(wèn)題的能力，推進(jìn)思想升華。教師還需將誠(chéng)信、誠(chéng)實(shí)與幼兒的生活相結(jié)合，譬如，小朋友們，在我們的生活過(guò)程中，你可以對(duì)其他小朋友說(shuō)謊嗎？別人問(wèn)你問(wèn)題時(shí)，是不是要誠(chéng)實(shí)回答問(wèn)題？所以說(shuō)，在日常生活中，要誠(chéng)實(shí)。教師通過(guò)這種提問(wèn)方式，有助于幼兒在生活中待人誠(chéng)信，讓幼兒能夠領(lǐng)悟如何誠(chéng)實(shí)及誠(chéng)實(shí)的行為，增強(qiáng)幼兒的思想覺(jué)悟。

《九色鹿》這個(gè)故事告訴幼兒不能見(jiàn)利忘義，做壞事是要受處罰的。教師可以讓幼兒自行選擇表演對(duì)象，分配角色。教師再對(duì)幼兒的表演進(jìn)行一一指導(dǎo)，通過(guò)評(píng)比選出最優(yōu)秀的表演團(tuán)隊(duì)。幼兒通過(guò)對(duì)角色的模仿與揣測(cè)，對(duì)這個(gè)故事的含義認(rèn)識(shí)更加深刻，這樣有助于發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力和感情渲染能力。教師在表演結(jié)束后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓幼兒明白得到別人的幫助要感恩。教師的分析與引導(dǎo)能幫助幼兒了解正確的是非觀念，樹(shù)立做好事、做好人的思想觀念。

豐富教學(xué)內(nèi)容，滲透德育元素

教師在授課過(guò)程中，要豐富所學(xué)內(nèi)容，借助多種知識(shí)增強(qiáng)幼兒的德育理念。教師根據(jù)幼兒各方面的特點(diǎn)，通過(guò)多種教學(xué)方面推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。在授課過(guò)程中，教師可利用講授民間故事讓幼兒領(lǐng)悟和同伴分享、關(guān)愛(ài)同學(xué)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、保衛(wèi)祖國(guó)等優(yōu)秀品德。教師也可讓幼兒收集身邊的民間故事在課上分享，并說(shuō)出對(duì)故事的感悟。這種教學(xué)方法一方面能夠讓幼兒通過(guò)同學(xué)的講述積累民間故事，有助于汲取其中的優(yōu)良傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀思想品質(zhì)；另一方面，有助于提升幼兒的記憶能力和口述能力，以及在公共場(chǎng)合的表現(xiàn)能力。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)，可對(duì)幼兒講述中國(guó)民間故事，帶領(lǐng)幼兒了解傳統(tǒng)文化，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀精神，從而樹(shù)立幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)同伴、愛(ài)父母的良好品質(zhì)。例如，教師在帶領(lǐng)吃午飯時(shí)，有的幼兒不根據(jù)自身的食量打飯，且出現(xiàn)挑食，不愛(ài)吃蔬菜，愛(ài)剩飯。教師可針對(duì)這種現(xiàn)象，開(kāi)展一個(gè)節(jié)約糧食為主題的故事會(huì)，減少幼兒浪費(fèi)糧食和不愛(ài)吃飯的壞習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒尊重農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果。教師可借助《百里負(fù)米》這個(gè)故事，告訴幼兒糧食的重要性。教室在講授過(guò)程中可結(jié)合PPT制作精美的卡通圖片，讓幼兒根據(jù)教師的口述表達(dá)，結(jié)合形象豐富的卡通人物，了解故事內(nèi)容，從而加強(qiáng)幼兒的節(jié)儉意識(shí)。教師通過(guò)展示子路奶奶的圖片，讓幼兒認(rèn)識(shí)到糧食的重要性，從而逐漸培養(yǎng)幼兒不挑食、不剩飯的好習(xí)慣。又如，在幼兒在日常接水時(shí)易出現(xiàn)部分幼兒插隊(duì)、不排隊(duì)、燙傷別的小朋友的情況。教師可據(jù)此組織以排隊(duì)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)為主的小班會(huì)。以《三個(gè)和尚的故事》為主要講述內(nèi)容，讓幼兒了解規(guī)則的重要性，引導(dǎo)幼兒從小樹(shù)立遵守規(guī)則的意識(shí)。教師可對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，以加深幼兒的規(guī)則意識(shí)。例如，小朋友們，在這個(gè)故事中，小和尚如果都不去挑水還能喝到水嗎？是不是只有一起挑水才能有水喝呢？那我們?cè)诮铀畷r(shí)需要排隊(duì)嗎？要是不排隊(duì)，水是不是容易撒在地上？是不是會(huì)燙到小朋友？那不排隊(duì)的小朋友是好孩子嗎？教師將生活常規(guī)與民間故事相結(jié)合，既可以培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，節(jié)儉糧食等德育品質(zhì)，也能鍛煉幼兒在日常生活中的良好行為。

增強(qiáng)實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒活力

實(shí)踐是幼兒將所學(xué)知識(shí)從內(nèi)在思想轉(zhuǎn)為外在行為的過(guò)程。教師可借助民間故事中的情節(jié)與主題思想，帶領(lǐng)幼兒組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中深刻理解德育意義。同時(shí)，這種教學(xué)活動(dòng)有助于幼兒增加生活體驗(yàn)，了解生活常識(shí)以及生活基本規(guī)則，增強(qiáng)幼兒之間的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒逐步提高德育意識(shí)，推進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面高效發(fā)展，為幼兒的日后發(fā)展夯實(shí)思想品德基礎(chǔ)。

教師對(duì)幼兒的德育教育不能只停留在傳輸?shù)掠枷肷希瑧?yīng)讓幼兒能在日常生活中進(jìn)行實(shí)踐，從而讓幼兒深刻理解德育的內(nèi)在含義。大部分幼兒以他人的經(jīng)驗(yàn)作為行動(dòng)的動(dòng)力。教師可以借助講故事的趣味活動(dòng)培養(yǎng)幼兒敢于嘗試，不怕困難的觀念。比如，教師運(yùn)用《神農(nóng)嘗百草》的民間故事，讓幼兒增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)。教師借助這個(gè)小故事培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，增強(qiáng)幼兒環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師可組織幼兒進(jìn)行幼兒園大掃除，讓幼兒分小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域。

在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)打掃衛(wèi)生，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)干凈的行為習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)小組互幫互助，引導(dǎo)幼兒幫助同學(xué)，培養(yǎng)幼兒高尚品質(zhì)。同時(shí)這個(gè)活動(dòng)也可鍛煉幼兒的獨(dú)立能力、人際交往能力，促進(jìn)幼兒適應(yīng)集體生活?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒根據(jù)這個(gè)活動(dòng)制作以愛(ài)護(hù)環(huán)境為主題的手抄報(bào)，拓展幼兒的思維空間。通過(guò)評(píng)比，選出優(yōu)秀作品貼在文化墻上，對(duì)幼兒起到榜樣激勵(lì)的作用。同時(shí)，教師也可通過(guò)《孔融讓梨》的小故事，拓展幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。讓幼兒以在生活中，多與父母分享，好的東西先給父母，并且在生活中學(xué)會(huì)尊敬父母。開(kāi)學(xué)后，讓幼兒分享在假期為父母做的事情，感受傳統(tǒng)美德的內(nèi)在含義，增強(qiáng)對(duì)幼兒的孝親敬老意識(shí)，有助于傳承民族文化。

幼兒階段是培育幼兒良好行為習(xí)慣和思想的重要時(shí)期。教師須把握這個(gè)關(guān)鍵期，將幼兒的一日生活與民間故事融合，運(yùn)用多種教學(xué)手段豐富幼兒的精神世界，為幼兒健康發(fā)展樹(shù)立標(biāo)桿。同時(shí)，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)同伴、感恩老師和父母、遵守規(guī)則的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

本文系河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題“利用中國(guó)民間故事對(duì)幼兒實(shí)施德育的實(shí)踐研究”（21-HJYY-445）課題成果。