統(tǒng)編版教材習作單元精讀課文的教學策略研究

【摘要】統(tǒng)編版語文教材從三年級開始，在每冊教材中都設置了一個習作單元。整個單元的編排思路以及教學都是為了學生的寫作服務的，因此，習作單元的精讀課文與其他單元的精讀課文在教學價值、教學定位、教學方法上必然有所不同。習作單元該教什么？怎么教？習作單元的精讀課文又該如何定位？這些課文和一般的課文有何區(qū)別？本文以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元的第一篇精讀課文《搭船的鳥》為例，談一談習作單元精讀課文的教學策略。

【關鍵詞】習作單元；精讀課文；教學策略；《搭船的鳥》；觀察

作者簡介：王永美（1976—），女，江蘇省無錫市宜興市城北小學。

一、著眼單元整體，確立板塊目標

（一）著眼單元導語，明確編寫意圖

統(tǒng)編版教材中每個單元的單元導語是教師理解編者編寫意圖的路徑之一，習作單元同樣也不例外。統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元的單元導語由法國雕塑家羅丹的一句名言—“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛?！币约皟蓜t學習要求組成。三句話都指向一個語文要素—觀察。由此可見，本單元的兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》立足于“細致觀察”，是學生進行觀察類作文寫作的范本。

在教學精讀課文之前，要讓學生通過讀單元導語，明確單元任務。部分教師認為習作單元是單線編排的，但筆者認為習作單元中貫穿著雙線?！绑w會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”這兩則學習要求，是本單元的兩個語文要素，這兩個要素中，一個指向閱讀，一個指向習作。精讀課文的教學需要為習作提供方法支撐與言語范式，這是學生需要通過學習掌握的。以上兩個要素作為雙線，都應該成為精讀課文教學的中心任務，缺一不可，并且應該貫穿整個單元的教學。

（二）區(qū)分單元板塊，明確各自任務

整個習作單元，在單元導語之后有兩篇精讀課文，在精讀課文之后有“交流平臺”和“初試身手”板塊，然后還有兩篇習作例文，最后是“習作”部分，每一個板塊的教學任務都有所不同。如，對于習作單元中的精讀課文，教學的重點應該是讓學生在閱讀中體會課文的表達特點，學習表達方法；“習作”則重在讓學生形成單元學習成果，運用學到的方法進行習作實踐，并進一步體會這些方法的好處［1］。明確各板塊的任務，可以促進語文要素在課堂中的落實。

明確“習作”部分的要求是理解本單元編寫意圖的重要途徑。具體要求為：“觀察時要細致一些?！薄坝^察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗?！薄坝^察時要注意事物的變化。”教師要借助以上習作要求，在對精讀課文進行教學設計時有目的地找到文本的教學價值。下面筆者以本課為例進行闡述。

筆者在課堂上想要帶領學生分析第一自然段中的“天下著雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響”“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”這兩個句子。據此，筆者圍繞第一自然段，對“如何觀察”這個教學要點做了如下設計。

1. 學生學習第一自然段。（在PPT上列出上述兩個句子，讓學生默讀課文第一自然段，想一想自己能從哪里看出作者對雨點和船夫做了細致觀察，并圈出關鍵詞，說一說。）

2. 學生圈畫，指名交流。

預設一：

生1：我從“沙啦沙啦”這個詞中看出作者對雨點做了細致觀察，因為作者聽到了雨點打在船篷上發(fā)出的沙啦沙啦的聲音。

師：你說得對，用耳朵聽是一種觀察方法。

3. 教師進行拓展。

師：雨點打在不同的地方，發(fā)出的聲音是不同的。下面老師來考考你們，雨點打在玻璃上會發(fā)出什么聲音？（預設：叮咚叮咚。）雨點打在竹葉上呢？（預設：沙沙沙沙。）雨點打在學校的雨棚上呢？（預設：噼里啪啦。）

預設二：

師：那么作者是怎么觀察船夫的呢？

生2：我從“披著蓑衣”中看出作者對船夫做了細致觀察，因為作者觀察到了船夫的衣著。

師：（在PPT上展示蓑衣的圖片）你們看，這就是蓑衣，以前人們常常用它來擋雨。

生3：作者觀察了船夫所處的位置—“在船后”，還觀察了船夫的動作—“用力地搖著櫓”。

師：作者這短短的一句話就能體現出他把船夫的衣著、位置、動作觀察得十分細致，這說明了他有一雙會觀察的眼睛，所以用眼睛看也是一種觀察周圍事物的重要方法。

4. 學生齊讀這一段，感受作者雨天在船上細致觀察到的場景。

以上片段中，筆者對學生的教學處處指向觀察，學生只有知道作者是如何觀察的，自己才能學會觀察。這是本文的教學價值所在。

（三）依托課后習題，制訂精準目標

對于單篇課文的教學，課后習題是教師不能忽視的內容，因為編者對單篇課文的編寫意圖往往都體現在課后的習題中，所以在解讀文本時要關注課后習題，圍繞課后習題來設計教學環(huán)節(jié)。在教學中，筆者圍繞本課的“讀課文，想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”這道課后習題，帶領學生走進文本，層層深入，進而體會到作者觀察的細致之處。

二、精心選擇內容，突破學習重難點

無論是哪一篇課文的閱讀教學，教師都不可避免地承擔著落實諸多語文要素的重任，如學生識字、寫字能力的提升，朗讀能力的提高，閱讀素養(yǎng)的提升，價值觀的建構，等等。而在進行習作單元中的精讀課文的教學設計時，一方面要注意這篇精讀課文自身的閱讀教學屬性，另一方面也要注意習作單元在教材中所處的特殊地位。教師在課堂上要做到精準取舍，要反映出習作單元應有的特點。

（一）聚焦要素，合理安排內容

確定教學目標、確定本課重點難點，是教學設計的第一步，也是最關鍵的一步。以本課第二自然段的教學為例，“感受翠鳥顏色的美麗”是學生的學習目標，而理解文本內容是學生學習表達的基礎?！斑@么美的顏色，作者是怎么觀察的呢？”的問題，是基于“觀察”的教學目標提出的；“了解作者如何‘抓特點、有順序’”是文本表達層面的目標，也是教學的核心目標。據此，識字、寫字、有感情的朗讀都是自然而然地隨著課堂進行的，并非本課的重點與難點。在本課的教學中，教師可以精選五個和口有關的生字—“啦”“響”“嘴”“吞”“哦”進行重點指導，讓學生觀察當“口”出現在這些字的不同位置時，寫法上有什么不同（其他字詞只需簡要講解即可）。這樣，合理去掉細枝末節(jié)，方能把本單元的要素有效地凸顯出來。

（二）立足課時，鋪設寫作梯度

在設計本課的第一課時的過程中，筆者立足第一課時的特點，讓學生了解最簡單的用耳朵聽、用眼睛看的觀察方法，學會“抓特點、有順序”的表達方法。對于三年級的學生來說，設計這樣的觀察和表達方面的要求是合適的，也是學生“跳一跳，夠得著”的。筆者在課文的閱讀教學中鋪設寫作梯度，可以為課堂最后讓學生進行小練筆做鋪墊。筆者在教學第二課時的過程中，重點放在了學生感悟整篇課文的布局謀篇上，以及小練筆上。兩個課時的教學由于內容的重點不同，因此方法也不同。

（三）提出問題，提升思維深度

教師在教學精讀課文的過程中，應該創(chuàng)設有助于學生思維走向深度的問題情境，幫助學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃淤p析，主動探究文本的表達之道。因此，在問題的設計中，教師應選擇最有價值的問題，將其貫穿于整個課堂。例如，在本課的第一課時中，筆者圍繞“觀察”這一要素，設計了以下三個有梯度的問題，并使它們貫穿于整個文本閱讀中。

1. 船在行駛的過程中，作者坐在船艙里，對哪些事物做了細致觀察呢？用筆圈一圈。

2.（前文提到的）默讀課文第一自然段，想一想你能從哪里看出作者對雨點和船夫做了細致觀察，并圈出關鍵詞，說一說。

3. 在第二自然段中，我們用同樣的方法，想一想自己能從哪里看出作者對翠鳥做了細致的觀察。

這三個問題，層層遞進，由淺入深，由扶到放，教師通過這些問題，能夠一步步地引領學生走向思維深處。第一個問題指向“觀察了哪些事物”，學生容易理解，并且能在文中找到答案。第二個和第三個問題略有難度，需要學生在了解到“觀察了什么”的基礎上，思考為什么能看出作者觀察得細致，在回答問題時，還需要他們理清思路，有條理地回答。因此，教師可以為學生搭建一個“我從……看出作者觀察得細致，因為……”的問題支架。借助這樣一個比較簡單的句式，既避免了學生無序地回答，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。教師引導學生在回答這些問題之前組織語言，試著把自己的思考過程理出來，講清楚，實際上把思考與表達的權利還給了學生。

三、精研讀寫設計，提升閱讀實效

如何最大限度地用好精讀課文，發(fā)揮它在習作單元中不可替代的資源優(yōu)勢呢？例如，筆者在設計本課的教學時是從寫的不同角度出發(fā)的。

（一）立足學生特點，激發(fā)寫的興趣

三年級學生剛剛接觸寫作時，可能會感到無從下手，激發(fā)他們寫的興趣尤為重要。在課堂上，教師應該帶領學生閱讀文字，親近文本，讓學生反復地讀，在他們發(fā)出“作者的文章真有意思或寫得真好”的感慨時，自然地引出寫的任務。

因此，在課堂教學中，筆者讓學生通過學習第二、三自然段，感受到由于一只翠鳥的出現，引發(fā)了作者細致的觀察，這樣的觀察是有意思的，是充滿了探究的趣味的，雖然這只翠鳥只是靜悄悄地站在船頭，卻蕩起了作者內心的漣漪，讓作者產生了許多疑問，同時也激發(fā)了學生探究觀察方法的興趣。

（二）找準觀察視角，設置寫的場景

一是在課堂一開始，筆者直接讓學生回答問題：“這只小鳥搭的是誰的船呢？”“‘我’是在什么時候、什么地方觀察這只鳥的呢？”如此，學生很快就明白了作者觀察的時間、地點，進入了特定的觀察場景中，有一種置身于真實情境的體驗感，更為接下來品讀關于“我”從特定角度觀察翠鳥的內容埋下伏筆。

二是在引導學生了解了翠鳥的外形特點后，對于有的學生提出的“作者為什么不寫翠鳥腹部羽毛的顏色呢？”的問題，筆者回答道：“這是因為翠鳥當時背對著作者。在觀察生活中的事物時，如果觀察的角度不同，那么我們的觀察所得也是不一樣的，我們觀察到了什么，就應該寫什么?！边@樣，學生明白了要基于自己觀察的角度進行寫作，并且真實的觀察是最難能可貴的寫作來源。

三是在作業(yè)設計中，筆者布置了兩項不同層次的寫話作業(yè)。第一項作業(yè)從課堂出發(fā)，注重學生對所學方法的運用。作業(yè)內容為：有一天，小明和媽媽出門散步，迎面走來了一只小狗，小明覺得這只小狗很可愛，于是他趕緊用媽媽的手機拍了幾張小狗的照片。請你幫小明用一兩句話說一說他的觀察所得。（在PPT上列出句式：“哇！這只小狗真可愛?。∏?，它……”）同時，筆者提示：“大家可以用今天學習的用耳朵聽、用眼睛看等觀察方法，在說的時候，應從觀察者的角度出發(fā)，試著抓住小狗的特點，按照一定的順序進行。”第二項作業(yè)指向課外，更注重引導學生走進真實的生活場景中觀察事物。作業(yè)內容為：你是在什么時候、什么地方看到過喜歡的小動物的呢？它是什么樣子的？請抓住特點，有順序地寫一寫它的外形。

（三）借助課文表達特點，搭好寫的支架

對教材中精讀課文的教學過程，是對這些言語范式進行解析的過程。以本單元習作“我們眼中的繽紛世界”來說，習作要求為：把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。從這一目標出發(fā)，筆者借助本課第二自然段的教學，教給學生寫動物外形的方法，設置場景，引導學生選擇觀察對象、觀察時機、觀察方法，明白原來生活中的各種小動物都可以成為自己的觀察對象；散步時、去動物園游玩時、吃飯時、逗弄小動物時……都可以作為自己觀察的時機；通過用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞……都可以獲取豐富的觀察資源，這是選材的支架。然后，筆者讓學生進一步提煉方法，明白“抓特點、有順序”是表達的支架［2］。有了這些支架，學生在寫作時就更加得心應手。

結語

總之，習作表達離不開閱讀，在進行習作單元中精讀課文的教學時，教師要能發(fā)現并挖掘其中的教學價值、表達秘訣。只有找準每一篇精讀課文不同于其他課文、不同于其他單元內容、不同于其他年級教材的獨特價值，才能進一步明確其承載的任務，盡可能地完成其教學使命。最后，再回到本單元導語中，這里的“美”在本單元中更多指向的是學生眼中的那份“真”和“趣”，而這種“美”需要被發(fā)現，需要教師引導學生去觀察，通過與“美”的“對話”，在品讀感悟、交流提煉、嘗試模仿、借鑒實踐中習得、內化相關知識。

【參考文獻】

［1］ 吳麗娟.“精讀課文”與“習作例文”的教學差異［J］.江蘇教育，2019（33）：12-14.

［2］ 汪璐璐.習作單元中“精讀課文”教學例談［J］.江蘇教育，2019（33）：10-11，14.