“雙減”背景下基于OPPM 初中生物教與學(xué)創(chuàng)新設(shè)計探究

廣東省雷州市第一中學(xué) 黃世保

在當(dāng)前社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等趨勢下，知識也出現(xiàn)了前所未有的大爆炸。每個人每時每刻都生活在知識的海洋中，獲取知識的途徑更容易，但效果卻參差不齊，甚至出現(xiàn)了知識混亂與誤判。在當(dāng)前形勢下，學(xué)生對基本知識不再局限于學(xué)校與課堂的機械式記憶與傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)，知識的提取與應(yīng)用不再僅僅源自學(xué)生個人的大腦，而可以更多地來自數(shù)字信息化的現(xiàn)代科技中。學(xué)校傳統(tǒng)知識灌輸性教育已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前知識的多元化發(fā)展，僅靠機械式傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不能讓學(xué)生的知識和技能得到充實，而是消耗了學(xué)生過多的時間。因而學(xué)校教育方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變迫在眉睫，這與當(dāng)前國家提出的“雙減”政策及“五項管理規(guī)定”基本要求及文件精神是一致的。那么如何做到“學(xué)生減負(fù)，育人增效”？本文對“雙減”背景的初中生物教與學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索，設(shè)法讓學(xué)生能用更少的時間，獲得實用的知識和技能，并促進(jìn)多方面的成長。

一、“雙減”和初中生物教與學(xué)相關(guān)性

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《“雙減”意見》?！丁半p減”意見》針對義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題進(jìn)行了闡述并提出了合理的解決方案，為各義務(wù)學(xué)校提供了指導(dǎo)性的育人方案，同時也實現(xiàn)了進(jìn)一步對義務(wù)教育的規(guī)范，其中明確對校外培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范并對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校課后服務(wù)等方面提出更高的要求。

眾所周知，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。通俗地說生物學(xué)的研究對象就是生物，而對生物學(xué)研究對象的認(rèn)識，則要經(jīng)過從生物的定義到生命本質(zhì)觀的過程。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對課程性質(zhì)闡述中，提出：“既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點，以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?！币虼?，日常的初中生物教與學(xué)應(yīng)凸顯知識與實踐的雙重性，教師不僅要進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識傳授，也要重視生物實驗以及課外生物學(xué)生活實踐。更要值得注意的是，不論是知識還是實踐，都要從探索生命的方向去設(shè)計生物教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考、鉆研、動手能力，這樣才有利于讓學(xué)生真正意義上，從認(rèn)識生物到探索生物生命本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

一般意義上說，人的核心素養(yǎng)指的是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。不論是學(xué)生在作業(yè)量的簡化，還是校外培訓(xùn)財力、精力、時間等方面的減少，以及學(xué)校多樣化課后服務(wù)水平的提高，《“雙減”意見》和初中生物教與學(xué)有著密切的相關(guān)性，其與當(dāng)前發(fā)展生物學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)也是一致的，即真正去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）“雙減”政策增加教師生物課堂成效

《“雙減”意見》的提出，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率都提出了更高的要求，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)一定的生物學(xué)習(xí)知識，同時又要間接減少機械式的背誦和記憶，強化對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，真正提升教育教學(xué)質(zhì)量。這促使教師要在高效生物課堂的設(shè)計上下功夫，減少灌輸式教育，調(diào)動學(xué)生積極性，創(chuàng)造學(xué)生探索課堂的條件，真正凸顯學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特點。

（二）“雙減”政策優(yōu)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)偏向機械記憶和被動的實驗實踐，最大的弊端就是學(xué)習(xí)耗時大但是效率低?！半p減”政策就是要壓縮學(xué)生無用的時間消耗部分，讓學(xué)生騰出時間和精力開展主動性的課外生物學(xué)習(xí)實踐，而減少生物學(xué)科作業(yè)量的就是最基本的要求之一。這也促使生物教育工作者要思考如何優(yōu)化生物作業(yè)設(shè)計，在精簡生物作業(yè)量的同時，還能達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目標(biāo)，并且在學(xué)生多方面的發(fā)展方面也有涉及和強化。

（三）“雙減”政策促進(jìn)生物教與學(xué)評價的改革

傳統(tǒng)的生物教與學(xué)評價將學(xué)生的成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都主要圍繞著分?jǐn)?shù)為中心，使生物教育育人方向出現(xiàn)一定的偏差，育人效果片面化，也使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展過于單一?！丁半p減”意見》的提出，引導(dǎo)著一線教育工作者要開始從學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)發(fā)展的方向開展教與學(xué)的評價，不僅要重視學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的發(fā)展，還要重視其多方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)與OPPM 融合可行性分析

在“雙減”背景下，為真正落實“學(xué)生少時間、育人高質(zhì)量”的教育目標(biāo)，初中生物的教與學(xué)管理工作需要進(jìn)一步在課堂成效、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，制訂可行的整體性方案。

一頁紙的項目管理表格，簡稱 OPPM（One page projectmanagement），是為高層管理者準(zhǔn)備的一種工具，或者說是一份報告。其用圖表和色彩將項目用高度可視的連鎖畫面描繪出來，它連接了各個組成部分，所有必要的信息都可以用直觀而實在的圖表在一頁紙上展示出來，讓高層管理者清楚所有主要項目的組成成分。OPPM即目標(biāo)績效的過程化管理，或者說是“以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程化績效管理”。OPPM的設(shè)計中包括了十二個方面（步驟也依此設(shè)計），即標(biāo)題、負(fù)責(zé)人、矩陣、項目子項目、主要任務(wù)、任務(wù)和子目標(biāo)的一致性、報告日期、任務(wù)與報告日期的一致性、分配的任務(wù)和進(jìn)度負(fù)責(zé)人、風(fēng)險及定性問題和其他評價指標(biāo)、成本和評價指標(biāo)、概述和預(yù)測。

OPPM凸顯了項目管理的整體性，包含了項目各個主要必備內(nèi)容，在一頁紙上充分編排并呈現(xiàn)，讓項目的目標(biāo)、時間、負(fù)責(zé)人、評價等多方面清晰展現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了項目設(shè)計的高效和便捷特點。項目管理者的一頁文件（OPPM）變成了一個不可多得的工具，不論是對高層管理者還是執(zhí)行者都是一個良好的目標(biāo)向?qū)?。受OPPM的啟發(fā)，在“雙減”背景下，初中生物的教與學(xué)是否也可以進(jìn)行整體化設(shè)計，讓教師和學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容都能一目了然？對比OPPM的項目組成，我們也可以設(shè)計出面向?qū)W生初中生物教與學(xué)每個課時的整體化方案，內(nèi)容主要由十二項組成并按照一定順序羅列，并且把內(nèi)容融合在一張紙上，使之能涵蓋生物教與學(xué)目標(biāo)任務(wù)涉及的各項主要內(nèi)容，并兼顧學(xué)生綜合能力的發(fā)展，如圖1所示。

圖1 “一紙化設(shè)計教-學(xué)案”組成部分

結(jié)合圖1中“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”組成，可以看出其組成部分與一頁紙的項目管理表格（OPPM）的組成有著異曲同工之妙，也是由十二項內(nèi)容組成，即標(biāo)題、負(fù)責(zé)人、矩陣、教學(xué)目標(biāo)、主要任務(wù)、過程評價、時間安排、課題參與人、總結(jié)分享、補充區(qū)、導(dǎo)入與概述、跨學(xué)科拓展。這十二項內(nèi)容涵蓋了初中生物教與學(xué)的主要部分，每一項內(nèi)容也含有初中生物教與學(xué)的有關(guān)信息。相比OPPM的一頁紙設(shè)計，“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”則用兩頁構(gòu)成的一張紙設(shè)計，也一樣凸顯內(nèi)容的整體性和直觀性，同時也保證了教師對教與學(xué)內(nèi)容的設(shè)計空間充足。

三、基于OPPM 的“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”的構(gòu)建

“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”是基于OPPM設(shè)計的基礎(chǔ)上對初中生物教與學(xué)進(jìn)行仿真和建構(gòu)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、多方面提升學(xué)生能力為出發(fā)點，以“一紙兩頁”為容量，以每課時為教學(xué)時間單位，對其中的十二項內(nèi)容有序地進(jìn)行設(shè)計，凸顯初中生物教與學(xué)的實效性。它是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合，不僅對教師的教起著導(dǎo)向作用，而且對學(xué)生課前、課后的學(xué)與做指明方向，可以說“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”是課堂導(dǎo)學(xué)案、課后學(xué)生作業(yè)設(shè)計、知識點提綱整合、學(xué)生成長評價等模塊的集合。經(jīng)過有計劃、有步驟的設(shè)計，就可以形成初中生物“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”的案例，框架如圖2所示。

圖2 基于OPPM的初中生物教與學(xué)“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”設(shè)計參考

第一項為標(biāo)題。其凸顯的是生物教與學(xué)的課題內(nèi)容，這要充分結(jié)合課本教材及教參進(jìn)行標(biāo)題設(shè)計，可以直接照搬教參，也可以進(jìn)行濃縮設(shè)計，確保以學(xué)生理解內(nèi)容并貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則。

第二項為負(fù)責(zé)人。這一項內(nèi)容凸顯了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，因為“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”設(shè)計者是教師，而學(xué)生為教育對象，這就體現(xiàn)出兩者的密切關(guān)系。同時，兩者還有責(zé)任關(guān)系，教師要負(fù)責(zé)為學(xué)生的綜合發(fā)展設(shè)計教與學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則要為自己的學(xué)習(xí)與成長負(fù)責(zé)，兩者都為“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”的責(zé)任人。

第三項為時間安排。這里的時間包括教師的設(shè)計時間和學(xué)生的完成時間，這對教師和學(xué)生時間點都有一定的明確，形成有始有終的時間觀念。

第四項為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時結(jié)合當(dāng)前我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)大方向進(jìn)行設(shè)計，達(dá)到具有初中生物學(xué)科素養(yǎng)的教與學(xué)目標(biāo)，充分從學(xué)生為主體的方面考慮，最后還要確?？刹僮?，易達(dá)成。

第五項為主要任務(wù)。這一項是本“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”的主體部分，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究任務(wù)、課堂鞏固任務(wù)、課后強化任務(wù)、課后實踐任務(wù)五大方面。自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要指與本生物教學(xué)課時相關(guān)知識預(yù)習(xí)模塊，通過提問、填空、實踐等形式以文字呈現(xiàn)出來。本項內(nèi)容的目的主要是讓學(xué)生在課前有一定預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，并引導(dǎo)學(xué)生對本課時內(nèi)容有一定的了解。合作探究任務(wù)以問題形式呈現(xiàn)，問題設(shè)計具有靈活、開放和探究性等特點，意在使學(xué)生對問題產(chǎn)生個人看法，促成學(xué)生之間的思維碰撞，營造濃厚研討氛圍，重點培養(yǎng)學(xué)生的合作、思辨、自我展現(xiàn)等方面的能力。課堂鞏固任務(wù)以問題、練習(xí)題、問答等形式呈現(xiàn)，任務(wù)量重在精而不在多，目的是對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課后強化任務(wù)及課后實踐任務(wù)是課后作業(yè)的延續(xù)，其中課后強化任務(wù)即對本節(jié)課的知識深化訓(xùn)練，教師可以靈活設(shè)計小部分題目進(jìn)行強化，它也可以作為學(xué)校課后服務(wù)作業(yè)的輔導(dǎo)項目；課后實踐服務(wù)主要是設(shè)計一些具有一定探究性和實踐性的活動、實驗等，包括生物生活小實驗、炒菜實踐、種花實踐、調(diào)查活動、資料收集活動、產(chǎn)品制作等多方面內(nèi)容，凸顯學(xué)生的參與過程，并通過家校合作深化實踐活動本身的重要性和可操作性。

第六項為過程評價。評價的另外一個目的是促進(jìn)發(fā)展而不局限于結(jié)果，即更重在過程，比如，學(xué)習(xí)方式的評價就離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評價有如下兩個重要特征，即關(guān)注學(xué)習(xí)過程及重視非預(yù)期結(jié)果，依據(jù)評價主體可以將過程性評價分為學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點評三類。本項評價即充分利用自評、他評、師評三個層面進(jìn)行過程性評價，并讓評價參與者簽名以增加儀式感，最后再設(shè)立一個結(jié)果評價給學(xué)生和家長提供參考。

第七項為矩陣設(shè)計。矩陣的創(chuàng)建應(yīng)該是在教師對學(xué)生學(xué)情較充分了解下進(jìn)行的，它是“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”的基礎(chǔ)，它連接了項目的大部分基本元素，并將這些元素清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。具體來說，教師應(yīng)該和備課組成員及學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，共同探討如何合理設(shè)計項目內(nèi)容。內(nèi)容的設(shè)計不僅要考慮以課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成為前提，也要兼顧學(xué)生課后的作業(yè)量與其他科目的融合，確保初中生每天作業(yè)時間量不違反“雙減”政策的基本要求，還要考慮學(xué)生課后實踐的可操作性和可達(dá)成性?？偟脑O(shè)計原則是以教與學(xué)目標(biāo)能基本達(dá)成，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及其他方面能力，從“精、簡、易、效”這四大方面設(shè)計。

第八項為課題參與人。此項內(nèi)容設(shè)立的目的在于提醒學(xué)生要嘗試與他人合作，鍛煉與他人溝通的能力，也可以作為教師從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。

第九項為總結(jié)分享。此項內(nèi)容的目的是引起學(xué)生對所學(xué)知識與實踐內(nèi)容的回顧與反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點與不足，同時也激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘本次學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

第十項為“教-學(xué)案”補充區(qū)。本“教-學(xué)案”為“一紙兩頁”，第一頁重在直觀的呈現(xiàn)，第二頁重在對第一頁未展示內(nèi)容的補充，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的知識點提綱清單、課堂鞏固任務(wù)及課后強化任務(wù)的習(xí)題、其他項目中涉及的各類圖表、拓展內(nèi)容等。

第十一項為導(dǎo)入與概述。這是教師對所學(xué)內(nèi)容的總概括和導(dǎo)入部分，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個大概的了解，為課堂教學(xué)及課后實踐做好鋪墊。

第十二項為跨學(xué)科拓展。本模塊凸顯出學(xué)科間的融合性，結(jié)合本課時生物教與學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計相關(guān)的跨學(xué)科知識拓展，可以是趣味問答、名人名言、視野拓展、趣聞趣事等方面，內(nèi)容不在多在于精而有吸引力，讓學(xué)生的知識范圍能得到一定的拓展。

四、結(jié)語

總的來說，未來的教育方向?qū)⑼癸@在學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展，而不是單純的理論知識的儲備，否則會出現(xiàn)一些“高分低能”的教育現(xiàn)象。特別是當(dāng)前信息化時代及人工智能的深入發(fā)展，人才需求不再是偏向那些單純地進(jìn)行知識記憶卻沒有充分應(yīng)用知識的人，而應(yīng)該是在一定的知識儲備基礎(chǔ)上，快速從外界獲取目的知識能力的人。本文的初中生物教與學(xué)“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”設(shè)計從學(xué)生綜合能力素養(yǎng)發(fā)展方向出發(fā)，既要兼顧學(xué)生的基本知識儲備，也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、合作探究、自我展示、獨立動手、課外實踐等多方面能力，同時也是基于“雙減”背景下的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為基本出發(fā)點。受OPPM的啟發(fā)，初中生物教與學(xué)“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”也是凸顯教與學(xué)管理的整體性、直觀性、高效性，用十二項內(nèi)容涵蓋了每個課時下初中生物教與學(xué)的主體內(nèi)容。結(jié)合教師對教材及學(xué)生學(xué)情的分析進(jìn)行“一紙化設(shè)計教-學(xué)案”十二項內(nèi)容設(shè)計，在“一紙兩頁”的空間內(nèi)合理地設(shè)計出高效的初中生物教與學(xué)案例，并能做到有教、有學(xué)、有拓展、有實踐、有評價，凸顯初中生物教與學(xué)的全面性、可操作性、易達(dá)成性、有效性，具有初步實現(xiàn)“減負(fù)增效”的可行性。