新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下初中英語(yǔ)單元作業(yè)模塊化設(shè)計(jì)
——以部編人教版Go for it八年級(jí)下Unit2 Iwill help to clean up the city parks（Section B 1a-1e）為例

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡 婷 劉 慶 程 蘭

一、核心概念界定

（一）單元作業(yè)

（二）模塊化設(shè)計(jì)

模塊化是指解決一個(gè)復(fù)雜問題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過程，有多種屬性，分別反映其內(nèi)部特性。基于作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者考慮將單元作業(yè)進(jìn)行模塊化分類，而作業(yè)分類有很多方式，如果在同一個(gè)邏輯維度做完全區(qū)分，往往很難反映出一種作業(yè)的各項(xiàng)特征，因此建議采用多維界定的方式，從基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)、拓展提升類作業(yè)和綜合實(shí)踐類作業(yè)進(jìn)行綜合分類。

二、初中英語(yǔ)單元作業(yè)模塊化設(shè)計(jì)緣起

（一）作業(yè)形式單一

英語(yǔ)作業(yè)重讀寫，聽說所占比例較大，作業(yè)主要以習(xí)題為主；題量較大，給學(xué)生增加了很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)增加了學(xué)生的心理壓力。

（二）作業(yè)缺乏層次性

教師布置的英語(yǔ)作業(yè)，未充分考慮到初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異化，未進(jìn)行分層作業(yè)的布置，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生沒有自主選擇作業(yè)的權(quán)利，從而對(duì)英語(yǔ)作業(yè)采取敷衍的態(tài)度。

（三）作業(yè)缺乏趣味性

英語(yǔ)作業(yè)常常是以抄寫、聽寫單詞和句子、背誦課文、完成練習(xí)冊(cè)等形式進(jìn)行，教師很少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)有趣味性的英語(yǔ)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了作業(yè)倦怠情緒。

（四）作業(yè)未凸顯育人功能

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出英語(yǔ)課程要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但目前的作業(yè)未能發(fā)揮好科學(xué)育人的基本價(jià)值，難以保證學(xué)生在作業(yè)下真正提升自身的能力。

三、單元作業(yè)模塊化設(shè)計(jì)思路

根據(jù)以下“作業(yè)設(shè)計(jì)流程”（圖1），教師需要對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度、時(shí)間等進(jìn)行具體規(guī)劃。

圖1 作業(yè)設(shè)計(jì)流程

四、單元作業(yè)聽說課模塊案例分析

第一模塊是基礎(chǔ)性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)1：學(xué)生掃描聽力二維碼進(jìn)行看圖配對(duì)。此處的二維碼是運(yùn)用網(wǎng)上App制作聽力音頻，并生成的二維碼。聽力考察了本課時(shí)重點(diǎn)動(dòng)詞短語(yǔ)，如give away；run out of等。作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：3分鐘。該題的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)了作業(yè)目標(biāo)看圖配對(duì)，鞏固目標(biāo)詞匯，提升聽力抓關(guān)鍵詞能力。

直譯是根據(jù)原文的意義和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)直接把原語(yǔ)的詞句轉(zhuǎn)換成譯文的詞句。當(dāng)源語(yǔ)和目的語(yǔ)受眾的認(rèn)知環(huán)境幾乎沒有差異,并且對(duì)商品的認(rèn)知角度、消費(fèi)觀念、價(jià)值取向等趨于一致時(shí),譯者可以采用直譯。

基礎(chǔ)性作業(yè)2：要求學(xué)生跟讀并模仿1b聽力材料。學(xué)生根據(jù)自評(píng)表對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行自測(cè)。該自測(cè)單的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“說”的不同要求。評(píng)價(jià)方式：此作業(yè)根據(jù)跟讀評(píng)價(jià)表（表1）進(jìn)行自評(píng)的方式可以提供學(xué)生選擇的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生自我提升的動(dòng)力。作業(yè)時(shí)長(zhǎng)：7分鐘。該題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)了作業(yè)目標(biāo)跟讀活動(dòng)來鞏固目標(biāo)句型。

表1 跟讀評(píng)價(jià)表

第二模塊是拓展性作業(yè)：該項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行了分層的開放性設(shè)計(jì)（表2）。Level 1的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)中等生和后進(jìn)生，讓學(xué)生續(xù)寫 Jimmy的故事，作業(yè)要求寫5～8句話。

表2 開放性設(shè)計(jì)表

Level 2的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)優(yōu)等生，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。作業(yè)內(nèi)容是：如果你是Jimmy的父母、朋友、同學(xué)，或者是陌生人，你們可以給需要幫助的人提供什么樣的幫助？作業(yè)要求寫5～8句話。

反饋方式：此作業(yè)因涉及書面作業(yè)，建議教師盡可能指出學(xué)生存的錯(cuò)誤及原因，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化記錄，便于針對(duì)性的指導(dǎo)。

作業(yè)時(shí)間：10分鐘。該題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)目標(biāo)中的開放性作業(yè)（續(xù)寫故事）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從拼寫、語(yǔ)法、句式結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、創(chuàng)意點(diǎn)等方面進(jìn)行生生互評(píng)和師評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

第三個(gè)模塊是實(shí)踐性作業(yè)，內(nèi)容是：如果你是受到Jimmy幫助的一個(gè)人，你該通過什么方式對(duì)他表達(dá)感謝，你的同學(xué)又會(huì)采用哪種方式表達(dá)感謝，請(qǐng)對(duì)你身邊的3個(gè)同學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，完成思維導(dǎo)圖，并在下節(jié)課做一個(gè)分享交流（表3）。

表3 分享交流表

作業(yè)時(shí)間：3～8分鐘。作業(yè)需要對(duì)課堂教學(xué)中一些無(wú)法展開的活動(dòng)以及無(wú)法培養(yǎng)的素養(yǎng)進(jìn)行彌補(bǔ)，與教學(xué)共同實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

作業(yè)評(píng)價(jià)：此任務(wù)為開放性作業(yè)，答案靈活，評(píng)價(jià)不唯一。

在作業(yè)內(nèi)容結(jié)束后附加了學(xué)生作業(yè)反饋表（表4），通過此部分教師可以對(duì)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改和完善。

總的來說，本課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)是基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和布魯姆認(rèn)知分類理論為指導(dǎo)思想而設(shè)計(jì)的。通過看圖配對(duì)、跟讀活動(dòng)、分層續(xù)寫故事和調(diào)查分享，都是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而這些能力都是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面。

本節(jié)聽說課作業(yè)設(shè)計(jì)，以布魯姆認(rèn)知分類理論為指導(dǎo)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在基礎(chǔ)性作業(yè)中，采用看圖配對(duì)的形式鞏固動(dòng)詞短語(yǔ)，提升學(xué)生聽說能力；采用跟讀聽力材料的方式，復(fù)習(xí)對(duì)話內(nèi)容，鞏固句型結(jié)構(gòu)。在拓展性作業(yè)中，采用分層設(shè)計(jì)續(xù)寫故事的形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力；提供學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的運(yùn)用機(jī)會(huì)；在作業(yè)中進(jìn)一步滲透慈善活動(dòng)的主題意義。在實(shí)踐性作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他人幫助表達(dá)感謝，并為下節(jié)閱讀課做好鋪墊。

五、初中英語(yǔ)單元作業(yè)模塊化設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)

（一）通過作業(yè)模塊化設(shè)計(jì)，增加選擇性

1.基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)

基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)以識(shí)記與理解為主，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生生活進(jìn)行鏈接，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力。如看圖配對(duì)、跟讀對(duì)話等作業(yè)。

2.拓展提升類作業(yè)

拓展提升類作業(yè)提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生憑借社會(huì)背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解、吸收、歸納、推理，分析信息、解決問題，最終獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這有助于學(xué)生拓展思維、開闊視野、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，如采訪、海報(bào)設(shè)計(jì)等。

3.綜合實(shí)踐類作業(yè)

綜合實(shí)踐類作業(yè)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主，承載核心素養(yǎng)要素。作業(yè)活動(dòng)依據(jù)單元主旨、題材和體裁，遵循綜合性原則和開放性原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐類作業(yè)，促成學(xué)生與真實(shí)世界的對(duì)話，提升運(yùn)用語(yǔ)言的綜合實(shí)踐能力。多采用學(xué)科融合方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如調(diào)查報(bào)告、錄制vlog、用英語(yǔ)講中國(guó)故事等方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化針對(duì)性

在本研究中，教師進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行選擇，有助于學(xué)生由被動(dòng)完成教師布置的作業(yè)轉(zhuǎn)為主動(dòng)完成自己的“作品”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生積極作業(yè)的體驗(yàn)感。

（三）通過作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，滲透作業(yè)育人功能

堅(jiān)持能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，創(chuàng)建與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）通過學(xué)科融合作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

學(xué)科融合作業(yè)旨在彰顯學(xué)科融合的思想，發(fā)展學(xué)生融會(huì)貫通、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，彰顯全科育人、知行合一的作業(yè)理念，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過程性體驗(yàn)、個(gè)性化展示、實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、共同學(xué)習(xí)的社會(huì)化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生五育并舉，全面發(fā)展。

（五）作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋多元化

結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，創(chuàng)意評(píng)語(yǔ)、海報(bào)展示、視頻投票等方式，給予學(xué)生及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)?、有效地指?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

六、結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下“單元作業(yè)模塊化設(shè)計(jì)”不僅是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人的重要內(nèi)容，也是落實(shí)“雙減”的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，在內(nèi)容上進(jìn)行形式多樣化、作業(yè)分層和作業(yè)彈性選擇的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行多元的作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。作業(yè)還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí)，延伸作業(yè)活動(dòng)的育人功能，堅(jiān)持能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)行單元作業(yè)模塊化設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步加大研究和探討力度。