“雙減”背景下聽說法對中學(xué)英語交際能力的培養(yǎng)

哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院 張 琪

當(dāng)前，中學(xué)英語教學(xué)中存在著大量的教學(xué)方法，如聽說教學(xué)法、認(rèn)知法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法等。其中，聽說教學(xué)法對我國的中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。聽說法于20世紀(jì)40年代在美國產(chǎn)生。第二次世界大戰(zhàn)之后，為了在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出大量熟練使用英語的士兵，美國部隊(duì)采取了一系列的措施和方法加強(qiáng)對士兵的聽力和表達(dá)的訓(xùn)練。二戰(zhàn)結(jié)束后，聽說法被廣泛運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)，并在20世紀(jì)五六十年代美國及西方國家盛行。目前，聽說法對英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，許多教師在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的效果。

一、英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

為具體了解到中學(xué)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)情況，筆者在一所初中隨機(jī)發(fā)放了調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷77份，收回調(diào)查問卷77份。本調(diào)查真實(shí)有效，有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

部分調(diào)查結(jié)果如圖1～5所示。從下面部分調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生忽視了對英語聽說能力的培養(yǎng)，將大量的時(shí)間精力投入詞匯、語法以及閱讀的練習(xí)。沒有創(chuàng)造出有利于英語交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在課后幾乎沒有學(xué)生用英語進(jìn)行交流。究其原因，當(dāng)前我國提倡應(yīng)試教育，如在中考、高考中過分重視英語讀寫的培養(yǎng)，從而忽視了聽說的練習(xí)，容易造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。這樣的課堂教學(xué)與新課改教學(xué)理論是相違背的，真正的英語課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫這四個(gè)方面的全面發(fā)展，而聽說法教學(xué)模式恰巧滿足了這一需求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）表明中學(xué)階段開設(shè)英語課程的最終目的之一，是使每個(gè)學(xué)生盡快掌握英語基本層面的日常語言知識能力和實(shí)踐技能，從而最終為社會(huì)實(shí)際應(yīng)用交流奠定更加良好、牢固的文化基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化戰(zhàn)略進(jìn)程的推進(jìn)，英語的作用日益增加。因此，光是讀和寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的一點(diǎn)是運(yùn)用英語與他人交際的能力。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)階段英語學(xué)生的要求，對照如今中學(xué)階段英語的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，中學(xué)生英語的交際能力出現(xiàn)“不敢說，不會(huì)說”的普遍現(xiàn)象。

圖1 學(xué)習(xí)和生活中的英語語言環(huán)境

圖2 用英語與其他人交流的頻率

圖3 閱讀英文文章時(shí)的感受

圖4 自己的英語口語水平

圖5 經(jīng)常使用英語的場合

二、聽說法概述

（一）含義

聽說法（Audio-lingualmethod），也稱為“句型法”，“結(jié)構(gòu)法”和“軍隊(duì)教學(xué)法”，是英語教學(xué)中的一種方法。它是一種注重運(yùn)用反復(fù)句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練提高學(xué)生的口語和聽說能力的教學(xué)方法。聽說法——英語教學(xué)模式倡導(dǎo)先聽后說，再讀寫的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)口語先行、聽說領(lǐng)先的教學(xué)方法。學(xué)生通過對話學(xué)習(xí)詞匯概念和語言結(jié)構(gòu)，不斷模仿和對話，不斷練習(xí)重要句型，使學(xué)生在掌握聽說的基礎(chǔ)上掌握詞匯和語法。

（二）特點(diǎn)

聽說法的理論基礎(chǔ)決定了它的基本特點(diǎn)。

（1）聽說法最顯著的特點(diǎn)就是聽說大于讀寫。聽說是一切語言活動(dòng)的知識基礎(chǔ)，口語是首要的，閱讀和寫作源于聽和說。

（2）反復(fù)操練。通過模仿、重復(fù)、記憶等方式不斷練習(xí)，強(qiáng)化記憶能力，使學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）以句型練習(xí)為主。句型學(xué)習(xí)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)過程的中心，通過大量的句型練習(xí)，學(xué)生可以自動(dòng)使用每個(gè)句型，從而更好地掌握語言規(guī)則。

（4）限制母語，有錯(cuò)必糾。在聽說法中，對母語的使用是被禁止的。因此，學(xué)生應(yīng)該用目標(biāo)語言的思維去思考，去回答問題，去獲取新的知識。如果有學(xué)生在練習(xí)中出錯(cuò)，教師要及時(shí)糾正，確保學(xué)生能正確使用語言。

（三）優(yōu)缺點(diǎn)

聽說法的基本特征具有以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；熟練掌握句型；培養(yǎng)外語的習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)聽和說的訓(xùn)練。讓學(xué)生在有限的英語基礎(chǔ)上流利地使用外語，輕松掌握更自然的外語發(fā)音和語調(diào)，教師通過比較語言結(jié)構(gòu)編寫有針對性的教材，幫助學(xué)生掌握外語。

“半夜，奧魯爾在河邊吹起哨；提醒伊戈?duì)枺捍丝滩惶痈螘r(shí)？” [注]《貝奧武甫 羅蘭之歌 熙德之歌 伊戈?duì)柍稣饔洝?，?09頁。

但由于過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械的練習(xí)，對學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用不利，有的學(xué)生雖然能記住句子，卻脫離了語義，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，在交際中不會(huì)使用或者使用不當(dāng)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。過分強(qiáng)調(diào)語言形式的培養(yǎng)，忽略了語言的內(nèi)涵和意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的語言非常不自然；在教學(xué)中常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對一個(gè)句子的聽說流利程度不高；教師教學(xué)方法機(jī)械單調(diào)，容易引起學(xué)生的厭煩情緒；在教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位。

三、交際能力概述

（一）交際的概念

“交際能力”一詞是由美國著名的社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes首先提出的。在某種程度上，它是對美國語言學(xué)家Chomsky在20世紀(jì)50年代末提出的“語言能力”概念的一個(gè)修正。由于兩位學(xué)者在“能力”一詞上存在分歧，喬姆斯基（Chomsky）將隱性（implicit）語言知識稱為“語言能力”（linguistic competence），它不能用于組織句子、理解句子或處理事物。它實(shí)際上是一個(gè)抽象的原則體系，是一個(gè)知識體系。另外，海默斯認(rèn)為語言能力是使用語言來應(yīng)對事物的能力，并進(jìn)一步提出了“交際能力”（communicative competence）的概念。他認(rèn)為交際能力不僅僅是局限于理解和掌握一種語言的語言形式，還包括知道何時(shí)、何地以及如何與正確使用這些形式的人交流。

（二）交際能力模式

學(xué)者對交際能力的構(gòu)成有兩種截然不同的解釋。一種認(rèn)為交際能力是一個(gè)整體，不包括多種能力；另一種認(rèn)為交際能力是由幾種不同的能力共同集合組成，如卡內(nèi)爾和斯魏恩（Canale＆Swain）、巴克曼（Bachman）、李筱菊和文秋芳。他們交際能力的不同模式，包括以下內(nèi)容。

1.卡內(nèi)爾和斯魏恩的交際能力模式

1980年，卡內(nèi)爾與斯魏恩提出并劃分了交際能力的兩個(gè)方面?？▋?nèi)爾于1983年進(jìn)一步將其分為四個(gè)方面：語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力、策略能力。

2.巴克曼的交際能力模式

巴克曼（Bachman）根據(jù)卡內(nèi)爾與斯魏恩的觀點(diǎn)，提出了一種更加復(fù)雜的有效溝通方式。他把交際能力分為語言能力、策略能力和心理—生理語言機(jī)制三個(gè)方面。語言能力和策略能力的每個(gè)組成部分都是由一些小的組成部分構(gòu)成的。語言能力可簡單分為兩個(gè)方面：組織能力和語用能力，策略能力包括評價(jià)、計(jì)劃和執(zhí)行。

1997年，李筱菊以前兩種模式為基礎(chǔ)，提出自己的模式。她把交際能力分為語言能力、語篇能力和語用能力三大類。語言能力既有語言知識，也有語言技巧；語篇能力是指在語境中運(yùn)用語言的能力；語用能力是指在非言語活動(dòng)中運(yùn)用語言的能力。她把這三種能力看作互相關(guān)聯(lián)、互相約束、互相配合的關(guān)系。

4.文秋芳的跨文化交際能力模式

文秋芳指出，語言文化交際能力是建立在完全不同類型的社會(huì)文化背景基礎(chǔ)下獨(dú)立進(jìn)行形成的，不同人群的語言文化背景往往有很大的認(rèn)知差異?；谝陨先N溝通方式，文秋芳提出了跨文化溝通能力模式，這種教學(xué)模式不僅包含了前人提到的溝通技巧，還具有跨文化交際的特點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)交際能力的必要性

語言是一種交際的手段。英語非母語者在進(jìn)行英語交流時(shí)，英語基礎(chǔ)（包括基礎(chǔ)語言知識和基本技能）的提高是進(jìn)行英語交流的前提。然而，熟練地掌握外語和英語交流的好壞是不同的。交際能力是指能否分辨出一個(gè)句子是否與英語的語法相符，判斷它是否適合于交際環(huán)境，了解它的語言表達(dá)和運(yùn)用技巧的特點(diǎn)。英語的基礎(chǔ)知識（如語音、語調(diào)、語法、詞匯、句型）以及基本的語言技能（聽、說、讀、寫），并不代表著就能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

目前，我國注重對學(xué)生英語實(shí)際交際能力的培養(yǎng)，在不同背景、不同語境中，培養(yǎng)和提高學(xué)生對外語的理解與應(yīng)用的能力已成為高等外語教育的目標(biāo)。語言運(yùn)用得當(dāng)是溝通的一個(gè)關(guān)鍵因素。也就是說，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱龊?，以適當(dāng)?shù)恼Z言，對特定的人直接地或間接地說，或者少說、不說。

隨著我國改革開放的深入，國際交往日益頻繁，英語在處理各種跨國界、跨文化事務(wù)中的問題日益復(fù)雜化，因此如何有效地運(yùn)用英語進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕浑H就顯得尤為重要。與此同時(shí)，在語言學(xué)領(lǐng)域，人們對語言能力和交際能力的關(guān)注也越來越多，而語用能力則是一個(gè)重要的學(xué)科概念。

四、聽說法對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

外語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握目標(biāo)語言并進(jìn)行交流，因此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力尤為重要。交際能力就是人們使用語言相互交流信息、思想和情感的能力。語言學(xué)家用多種方式定義了交際能力的概念，可以概括如下：（1）語言或語法能力，即合理造句的能力；（2）社會(huì)文化能力，即說話得體的能力；（3）表達(dá)能力，即在特定情況下有效表達(dá)想法的能力；（4）行為能力，即啟動(dòng)、維持和中斷對話的能力，既然交際能力包括語言能力，培養(yǎng)語言能力就是為交際能力的培養(yǎng)服務(wù)。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，使他們能正確、有意義地進(jìn)行交流。聽說法對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有以下幾個(gè)方面影響。

（一）課本場景聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)英語的目的不是為了考試取得優(yōu)異的成績，而是將所學(xué)的語言運(yùn)用到生活中進(jìn)行交際與交流。因此，教師在中學(xué)英語的教學(xué)中，不應(yīng)該要求學(xué)生只是死記硬背地學(xué)習(xí)書本上的知識，而是將課本中的場景還原到學(xué)生熟悉的生活中，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對新知識的理解，從而更好地掌握新知識。課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場所，所以教師要充分利用課堂上的一切積極因素提高學(xué)生的交際能力。

比如，我們在講授What time do you go to school？這一單元時(shí)，這個(gè)句型是一個(gè)比較重要的詢問時(shí)間的特殊疑問句。本單元的目標(biāo)在于使學(xué)生在本課程中掌握與時(shí)間有關(guān)的句型和詞語，并能根據(jù)自己的生活和日常活動(dòng)安排進(jìn)行對話。

所以在教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生聽對話填出完整的句子，然后同桌之間角色扮演，運(yùn)用這個(gè)句型進(jìn)行提問和回答，不停地更換事件和時(shí)間。這樣學(xué)生不僅能熟練地掌握句型，還可以提升聽力和口語能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)語言的連貫性

走進(jìn)中國學(xué)生的英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)一堂課中讀和寫的比重過大，學(xué)生的“說”僅限于回答幾個(gè)問題，這便導(dǎo)致了學(xué)生盡管知道如何表達(dá)語言，但仍存在語言表達(dá)磕磕巴巴、不連貫的問題。聽說法通過對目的語的反復(fù)操練以及有錯(cuò)必糾的方式提高學(xué)生表達(dá)目的語的準(zhǔn)確性。因此，運(yùn)用聽說法強(qiáng)化中學(xué)生的口語訓(xùn)練也是十分必要的。

比如，在講授人教版初中英語Unit 3 How ofen do you exercise？這一單元時(shí)，這單元的話題鍛煉貼近學(xué)生生活，學(xué)生十分感興趣。因此，教師拋出問題：Do you like exercising？學(xué)生會(huì)熱情地回答：Yes.這時(shí)教師讓學(xué)生對以下句型進(jìn)行區(qū)分練習(xí)。

—How often do you exercise？

—Iexercise twice a week.

—What time do you usually exercise？

—Iusually exercise at10 o'clock.

學(xué)生能在不斷地訓(xùn)練中提升自己的英語口語水平和英語的聽力水平，準(zhǔn)確流利地表達(dá)，同時(shí)還能掌握語法和詞匯，培養(yǎng)交際能力。

（三）豐富課堂教學(xué)手段

教學(xué)手段作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一成不變，教師向?qū)W生灌輸知識，這種教學(xué)方法既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在科技飛速發(fā)展的今天，教育必須順應(yīng)時(shí)代潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡可能地將網(wǎng)絡(luò)資源用于教學(xué)。當(dāng)前，多媒體教學(xué)是一種非常普遍和流行的教學(xué)方法。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在人教版初中英語Unit 6 I'm watching TV的課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一些動(dòng)畫，讓學(xué)生猜測它們的英語表達(dá)。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使其掌握了新的單詞和短語，使更多的學(xué)生參與到課堂中，提高教學(xué)質(zhì)量。教師領(lǐng)讀并運(yùn)用單詞編寫對話，讓學(xué)生通過不斷地單詞練習(xí)提高英語表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施案例教學(xué)

案例教學(xué)是英語聽力教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法，它可以教會(huì)學(xué)生使用正確的交流方式，還可以探索和討論正確的交流方法，同時(shí)在學(xué)生口語交際的過程中，培養(yǎng)他們的聽力，提高他們的交際能力。教師可以在課堂教學(xué)上設(shè)立交際情境，如問題探究、角色表演、猜謎激趣、想象創(chuàng)造。學(xué)生是交際者，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，還要設(shè)計(jì)多種情境，訓(xùn)練學(xué)生在不同情境下交際的能力；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用表情、手勢和動(dòng)作講英語，使他們能將日常生活中的交流情境搬進(jìn)課堂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力入手，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，形成以學(xué)習(xí)思維為核心、能力為目標(biāo)、教育為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。比如，在講解Unit 3 Travel journal這單元時(shí)，教師可以利用這一課對學(xué)生進(jìn)行聽說法英語案例教學(xué)，通過詢問學(xué)生一些問題如：Where are you going on holiday？When are you leaving？When are you coming back？了解學(xué)生關(guān)于旅行的安排，讓學(xué)生在計(jì)劃自己旅行的過程中，鍛煉英語的聽說讀寫能力，培養(yǎng)交際能力。

（五）運(yùn)用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不是一種負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)充滿興趣和求知的過程。語言學(xué)習(xí)本來就是枯燥無聊的，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該編排一些游戲，寓教于樂，讓語言的學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語言交際能力。

比如，在高中英語Unit 3 Body Language的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以安排一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，另一個(gè)學(xué)生猜動(dòng)作（用英文表達(dá)），通過充分調(diào)動(dòng)感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生參與到其中。在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)用感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能掌握一些有關(guān)的新詞語、新表達(dá)，從而進(jìn)一步提高自身的交際能力。

五、結(jié)語

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力，而非僅僅是掌握語言的形式和技能。因此，教師在運(yùn)用聽說法進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要教會(huì)學(xué)生聽，還要讓學(xué)生流利地說，這對培養(yǎng)學(xué)生的交際能力尤為重要。在中學(xué)階段，教師教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格圍繞大綱，采用豐富有效的教學(xué)方法和多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。