基于過(guò)程設(shè)計(jì)的專業(yè)課程思政建設(shè)及管理研究

王 麗，孫漢群

（江蘇第二師范學(xué)院 地理科學(xué)學(xué)院，南京 210013）

課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的一場(chǎng)深刻革命。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]，立德樹(shù)人是開(kāi)發(fā)建設(shè)課程思政的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。建設(shè)課程思政就是挖掘基于課程（專業(yè)課程、思想政治理論課和綜合素質(zhì)課程）的思政元素和德育元素，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律對(duì)其開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課程思政建設(shè)是發(fā)揮各類課程育人功能的內(nèi)涵式開(kāi)發(fā)，更是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的客觀必然。專業(yè)課程思政是一種新的教育理念，旨在將立德樹(shù)人和思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教育，倡導(dǎo)在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中將價(jià)值觀、歷史觀、國(guó)家觀等與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)青年人的“四個(gè)自信”意識(shí)，增強(qiáng)年輕人的政治和國(guó)家認(rèn)同。因此，要通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道實(shí)現(xiàn)思想政治教育，需要兼?zhèn)滹@性課程和學(xué)科專業(yè)課程，以達(dá)到強(qiáng)化所有課程的三維目標(biāo)。專業(yè)課程分為自然科學(xué)課程和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程，相較于自然科學(xué)課程，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程具備“價(jià)值導(dǎo)向、民族精神培育、思想道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升等不同功能”[2]。盡管自然科學(xué)課程的知識(shí)體系自身意識(shí)形態(tài)屬性不強(qiáng)，但其教學(xué)方法和理念科學(xué)性強(qiáng)，教育的主體和對(duì)象都是活生生的具有價(jià)值理性的人，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)傳播和價(jià)值引領(lǐng)的影響力并不弱。地理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的橋梁學(xué)科，兼具自科和社會(huì)特點(diǎn)。地理科學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、空間區(qū)域性，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要影響；地理科學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維，進(jìn)而增強(qiáng)人文情懷、家國(guó)觀念和陶冶情操等核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特價(jià)值。我校地理科學(xué)專業(yè)是國(guó)家一流專業(yè)和江蘇省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，我們對(duì)專業(yè)課程思政教育理念、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和推進(jìn)方式方法，以及資源庫(kù)建設(shè)等方面進(jìn)行了持續(xù)的探索，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)于師范類院校地理科學(xué)專業(yè)以及其他專業(yè)進(jìn)行課程思政建設(shè)具有一定的啟發(fā)意義，對(duì)解決教學(xué)管理工作的實(shí)際問(wèn)題、提高教學(xué)管理水平和質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

一、國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐述評(píng)

立德樹(shù)人不僅是思想政治理論課的主要責(zé)任，專業(yè)課也承擔(dān)著越來(lái)越重要的思政功能，開(kāi)展專業(yè)課程思政建設(shè)的目的就是發(fā)揮各類專業(yè)課程與思想政治理論課的協(xié)同育人效應(yīng)。因此，要將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，必須做好頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，深入梳理專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革的重中之重，也是專業(yè)和課程建設(shè)的方向和突破口。近年來(lái)，許多高校著眼“課程思政”的深入探索，取得了不少理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生培養(yǎng)方面卓有成效。主要梳理如下：（1）大多數(shù)高校以建設(shè)課程思政示范專業(yè)和示范課程，培育課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)等項(xiàng)目為抓手，從學(xué)科—專業(yè)—課程的建設(shè)思路，做好課程思政教學(xué)建設(shè)的全面設(shè)計(jì)，探索課程思政的教學(xué)方法改革，提高學(xué)生的思想道德水平和人文素養(yǎng)，凸顯課程思政的價(jià)值引導(dǎo)功能。如復(fù)旦大學(xué)政治學(xué)專業(yè)對(duì)課程思政教育理念、課程思政設(shè)計(jì)、實(shí)施和推進(jìn)方式方法、課程思政探索方面的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，進(jìn)行了概括和總結(jié)[3]；華東師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)提出了世界地理類課程思政教學(xué)的“道—法—術(shù)—器”理論框架，從理念、目標(biāo)、方法和手段四個(gè)維度深入探索世界地理類課程思政教學(xué)模式[4]；上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院管理學(xué)專業(yè)基于學(xué)校、教師及學(xué)生三個(gè)維度視角提出了專業(yè)課進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的思路，在課程內(nèi)容融入“道德”及“誠(chéng)信”元素，成立跨學(xué)科教研組，編寫管理學(xué)課程思政教學(xué)案例及案例課程教學(xué)教材，借助AACSB 國(guó)際認(rèn)證傳遞中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”[5]。（2）依托辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，圍繞過(guò)程考核—教學(xué)評(píng)價(jià)—教師聘任等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，形成具有明確價(jià)值導(dǎo)向的課程思政建設(shè)范式，從培養(yǎng)方案—教學(xué)大綱—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)資源的重新謀劃和修訂方面，做好課程思政教學(xué)改革的過(guò)程管理和建設(shè)規(guī)范。如：江蘇大學(xué)陸道坤[6]從“目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容開(kāi)發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)管理—教學(xué)評(píng)價(jià)”一線論證了課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；西北工業(yè)大學(xué)韓璐等[7]從教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)服務(wù)保障方面論證了構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的三位一體課程思政教學(xué)管理體系。

從目前情況看，各個(gè)高校對(duì)于課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)多是以試點(diǎn)形式進(jìn)行的。有些學(xué)校是確定部分學(xué)院進(jìn)行試點(diǎn)，有些學(xué)校確定部分專業(yè)試點(diǎn)，也有學(xué)校選擇若干課程試點(diǎn)，對(duì)于什么樣的課程屬于“課程思政”，是否存在準(zhǔn)入機(jī)制，如何評(píng)價(jià)和分層管理尚未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[8]。從人才培養(yǎng)到課程計(jì)劃中的課程，專業(yè)教育大都是以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，其思政教育的作用被弱化，價(jià)值導(dǎo)向的目標(biāo)亦被忽視[9]，導(dǎo)致思想政治教育和專業(yè)教育的割裂，呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，特別是在專業(yè)性較強(qiáng)的自然科學(xué)類學(xué)科的教學(xué)中。專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授“協(xié)同化”教學(xué)推進(jìn)緩慢，“門門課程有思政，教師聲聲講育人”的局面形成尚需要時(shí)間。此外，在推動(dòng)課程思政的建設(shè)中，教學(xué)教材、評(píng)價(jià)體系、考核和保障機(jī)制以及教師認(rèn)識(shí)等諸多方面，尚存在很多需要改進(jìn)、加強(qiáng)和提升的地方。這些問(wèn)題的存在決定著高校能否有效地處理好提升專業(yè)教師的課程思政能力[10-11]，并把它高效地傳導(dǎo)，最終促使學(xué)生的思政品質(zhì)的養(yǎng)成，取決于辦學(xué)主體的教學(xué)管理模式的健全與否[12]?？偟膩?lái)看，高校正力圖改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的思想政治教育與專業(yè)理論及實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，偏重知識(shí)傳授、輕視德行培育的不良狀況。越來(lái)越多的高校及專業(yè)正積極將課堂思政理念引入教學(xué)和課堂，厘清課堂思政教學(xué)改革思路，將理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐任務(wù)中，將是“課程思政”工作縱深推進(jìn)的必要環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為課程思政建設(shè)應(yīng)從專業(yè)頂層設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理體系上進(jìn)行全方位的改革，從而真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人的“大思政”格局。

二、專業(yè)課程思政建設(shè)與管理

立足學(xué)院實(shí)際和專業(yè)特色并充分挖掘?qū)I(yè)課程思政資源，以開(kāi)發(fā)和建設(shè)“理論課+實(shí)踐課、必修課+選修課”等專業(yè)課程群課程思政為抓手，通過(guò)系統(tǒng)梳理和具體闡述地理科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)功能、理念方針、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新等[13]，從多個(gè)層面將思政教育功能與地理科學(xué)專業(yè)和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，持續(xù)推進(jìn)課程思政改革與綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程改革，完善具有學(xué)院特色的專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系，有效促進(jìn)各個(gè)模塊的專業(yè)課課程思政同步向前，一方面為知識(shí)教育、能力塑造和價(jià)值強(qiáng)化提供支撐，另一方面著力探索課程思政教學(xué)管理工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)管理水平和質(zhì)量。

（一）一流專業(yè)建設(shè)與課程思政建設(shè)相統(tǒng)一的教改模式

在專業(yè)學(xué)科的理論發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，“馬克思主義世界觀和方法論”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“科學(xué)思維方式和科學(xué)精神”等思政元素不可缺少，專業(yè)發(fā)展和課程思政建設(shè)兩者共同的內(nèi)涵是育人。專業(yè)課程要貫徹落實(shí)思想政治教育的任務(wù)，從根本上轉(zhuǎn)變課程教學(xué)重智輕德現(xiàn)狀，結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)課程特色，在專業(yè)課教學(xué)中貫穿思想政治教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和智育，確保全程、全員和全方位育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

兩者相互促進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于一流專業(yè)建設(shè)和課程思政建設(shè)目標(biāo)的共同結(jié)合點(diǎn)。我們經(jīng)過(guò)近一年的調(diào)研、聽(tīng)課、研討，認(rèn)為找到最佳結(jié)合點(diǎn)的方法在于做好一流專業(yè)建設(shè)中地理科學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)課課程思政的有機(jī)統(tǒng)一，用地理科學(xué)專業(yè)課程的人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)賦能專業(yè)課程思政建設(shè)，通過(guò)理論傳輸與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的相互支撐，促使學(xué)生真正了解和認(rèn)識(shí)基本國(guó)情，愛(ài)護(hù)和保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，建立國(guó)際視野，培育人文情懷和科學(xué)精神，增進(jìn)學(xué)生的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信。因此，將課程思政建設(shè)列入一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的任務(wù)之中，規(guī)定每一門專業(yè)課程詳細(xì)的課程思政、專業(yè)思政的目標(biāo)任務(wù)、建設(shè)內(nèi)容和預(yù)期成果；將專業(yè)建設(shè)與課程美育和課程思政相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課程思政的建設(shè)，是專業(yè)課程思政建設(shè)與教學(xué)管理的基本教改思路和模式。

（二）課程思政工作推進(jìn)的全過(guò)程全方位設(shè)計(jì)和實(shí)施

課程思政工作的深入推進(jìn)需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系和過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和完善，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，做好教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核及教學(xué)服務(wù)保障。課程思政教學(xué)以現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)為支撐，統(tǒng)籌做好包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)及實(shí)施和管理五大模塊的全面設(shè)計(jì)，相互之間關(guān)聯(lián)和互饋（如圖1 所示）。將課程思政、全面育人和價(jià)值塑造貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在塑造知識(shí)和能力的同時(shí)，強(qiáng)化情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)“育人”和“育才”協(xié)同共進(jìn)。這個(gè)過(guò)程中，核心工作是做好課程教學(xué)內(nèi)容的重新梳理和設(shè)計(jì)，有機(jī)融合并無(wú)縫對(duì)接課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的三大基本功能，以課程為單位向上行是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，向下行是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和服務(wù)支撐，以此構(gòu)建全面覆蓋、層次遞進(jìn)、互動(dòng)互饋的三位一體課程思政教學(xué)工作邏輯體系。以學(xué)院和專業(yè)為龍頭首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定畢業(yè)要求；專業(yè)課程根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容及具體教學(xué)過(guò)程要通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)并以教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī)不斷指引培養(yǎng)目標(biāo)的修訂。下面以師范院校地理科學(xué)專業(yè)為例，闡述課程思政工作深入推進(jìn)的全過(guò)程。

圖1 專業(yè)課程思政建設(shè)與管理的全過(guò)程設(shè)計(jì)

首先，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，將課程思政與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、畢業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)結(jié)合，明確課程思政在人才培養(yǎng)和課程教學(xué)中的要求，修訂專業(yè)課程教學(xué)大綱，突出課程思政教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)考核中進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人、全面發(fā)展的要求，將德育、體育和勞動(dòng)教育、美育等課程思政內(nèi)容融入相關(guān)的課程的教學(xué)內(nèi)容之中。在這個(gè)系統(tǒng)中，各司其職，學(xué)校要著力解決好每門課程定位是什么、為什么開(kāi)設(shè)、怎樣建好管好；教師要科學(xué)詮釋好課程教什么、為什么教、怎么樣教好；學(xué)生要認(rèn)真回答好所選擇課程學(xué)什么、為什么選、怎樣學(xué)好用好。

其次，通過(guò)梳理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘相關(guān)的課程思政元素，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和完善。優(yōu)秀的課堂、課程和教材承載著知識(shí)、能力、品德和價(jià)值，引人以大道、啟人以大智，在教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)中把思政要素作為課堂、課程和教材建設(shè)的基本要求，及時(shí)把黨的新思想新理論植入教材教學(xué)教案，融入學(xué)科專業(yè)和課程，融入學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽(tīng)課等教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，融入課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，形成個(gè)人與社會(huì)、科學(xué)與人文、人類與自然相融合的最大效應(yīng)。以編制專業(yè)課程的課程思政教學(xué)案例、具有課程思政特色的相關(guān)專業(yè)教材為抓手，以課程群建設(shè)為抓手，建設(shè)課程思政教學(xué)資源。包括與學(xué)科專業(yè)發(fā)展相關(guān)的科學(xué)精神、科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷、國(guó)情教育、國(guó)家戰(zhàn)略、黨的路線方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展理念及人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)、自然和人文景觀的美育、地理實(shí)踐活動(dòng)中吃苦耐勞品質(zhì)和集體主義精神的培育等，豐富地理科學(xué)課程思政教學(xué)資源庫(kù)。

再次，落實(shí)課程思政教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)要求。專業(yè)課程思政的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)主要考核兩個(gè)維度，即專業(yè)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)于教師而言，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)了解課程思政在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，通過(guò)教研活動(dòng)研究開(kāi)展課程思政的方法和途徑，解決課程思政中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)組織課程思政教學(xué)資源建設(shè)、案例編寫和參加課程思政競(jìng)賽活動(dòng)，提高對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)、課程思政的教學(xué)實(shí)踐能力，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)。對(duì)于學(xué)生而言，把學(xué)生參與度、獲得感作為檢驗(yàn)課程思政實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)引入OBE 理念，將課程思政和德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的核心價(jià)值觀，自強(qiáng)不息、迎難而上的科學(xué)精神，良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，將課程思政指標(biāo)點(diǎn)融入到具體的專業(yè)課程目標(biāo)中，從而提高課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。

從次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程思政和課程思政的實(shí)踐教學(xué)。在課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神，以及吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互幫助的良好品格。將課程思政的具體要求切實(shí)融入課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，體悟課程思政的意義，提高思想覺(jué)悟，磨煉意志品格。

最后，及時(shí)總結(jié)和提煉課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，積極申報(bào)課程思政項(xiàng)目，積極參與課程思政競(jìng)賽和評(píng)獎(jiǎng)，推動(dòng)課程思政教學(xué)研討與經(jīng)驗(yàn)交流，并在專業(yè)教學(xué)和繼續(xù)教育培訓(xùn)（國(guó)培、省培）中加以應(yīng)用。

（三）建立健全課程思政建設(shè)的教學(xué)管理體系

完善的教學(xué)管理體制是推動(dòng)課程思政建設(shè)的基本保證，在推動(dòng)教學(xué)改革中發(fā)揮重要的作用，促使高校教學(xué)管理方式由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

首先，完善教師課程思政教學(xué)工作的管理、評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)制度。將課程思政納入考核評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障體系，在教師教學(xué)工作考核、教職工年終考核中將課程思政開(kāi)展情況和成效作為考核的重要指標(biāo)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)和研究支持的力度，在職稱評(píng)定、教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中增加課程思政指標(biāo)的比重，在制度和資源上對(duì)課程思政的實(shí)施予以保障，通過(guò)自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式推動(dòng)課程思政的持續(xù)發(fā)展。

其次，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，完善課程考核與質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。適當(dāng)增加課程思政目標(biāo)在課程考核中的比重，改進(jìn)課程思政目標(biāo)考核的方式方法，加強(qiáng)過(guò)程性考核和表現(xiàn)性考核，在考試、考查試題命制內(nèi)容方面，將黨史、國(guó)情、傳統(tǒng)文化及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等課程思政相關(guān)的內(nèi)容入題，試題情境和問(wèn)題解決強(qiáng)化“五育并舉”的育人考核要求。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，完善課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法，有效開(kāi)展課程思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。

再次，建立健全常態(tài)化的課程思政教研制度和考核監(jiān)督機(jī)制。成立地理科學(xué)課程思政教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展集體聽(tīng)課備課和教研制度，積極學(xué)習(xí)和借鑒同類專業(yè)中課程思政優(yōu)秀案例，向優(yōu)秀課程思政團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，定期組織交流研討，形成相應(yīng)教研記錄、聽(tīng)課記錄，推動(dòng)課程思政理念落深落實(shí)。課程思政優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)中至少包括一門理論課、一門實(shí)踐課、一門必修課和一門選修課的系列示范課程群。鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)建設(shè)課程思政示范課程，已經(jīng)立項(xiàng)的一流本科課程加大課程思政的要求，積極推進(jìn)已經(jīng)立項(xiàng)的一流本科課程進(jìn)入課程思政示范課程。

最后，從學(xué)校管理層面，應(yīng)厘清課程思政在各院系及各部門之間和內(nèi)部的定位和工作，推進(jìn)其對(duì)應(yīng)義務(wù)的履行。建設(shè)課程思政，學(xué)校不僅要做好宏觀決策工作，還需要落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理工作。通過(guò)建立健全的組織保障機(jī)制，保障各部門工作的有序進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)課程思政是課程思政的一種延伸，專業(yè)思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于“專業(yè)門門課程有思政”，因此，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)有機(jī)融合的意識(shí)，將課程思政與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)等有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等考核中進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人、全面發(fā)展的要求，使得每一門專業(yè)課程都有育人功能，每一位專業(yè)教師都有育人職責(zé)，最終，通過(guò)強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，繼而傳導(dǎo)給學(xué)生，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)育人。通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合做好專業(yè)課程思政建設(shè)：專業(yè)建設(shè)是面，需要學(xué)科和知識(shí)體系的支撐；課程思政是點(diǎn)，關(guān)鍵在教師和教材。通過(guò)學(xué)科—專業(yè)—課程主線的頂層設(shè)計(jì)，從教師—教材—課堂這三大關(guān)鍵要素，以開(kāi)發(fā)和建設(shè)“理論課+實(shí)踐課、必修課+選修課”系列課程思政為抓手，探索專業(yè)課程思政的教學(xué)方法改革，真正將價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向相融合。