形成性評估在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的探索與實踐
——以國際政治學(xué)專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)為例

潘 玉

（吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，長春 130012）

教學(xué)評估是課程教學(xué)與評價中的重要一環(huán)，從形式和手段來看，主要分為終結(jié)性評估（summative assessment）和形成性評估（formative assessment）。終結(jié)性評估通常以最終考試和測驗來衡量課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和完成情況；形成性評估側(cè)重考察學(xué)習(xí)的過程，以反饋來提升學(xué)習(xí)效果。

一、研究綜述

形成性評估由Scriven 在1967 年首次提出[1]，Bloom等[2]進一步將形成性評估引入到教育評估實踐中。Black等[3]把形成性評估描述為，能夠為改進教學(xué)提供信息反饋的活動。形成性評估不是單一的教學(xué)活動或策略，而是教學(xué)過程本身，收集的信息反饋用以指導(dǎo)接下來的教學(xué)活動。學(xué)生在形成性評估中是同伴，這也有別于學(xué)生在其他評估方式中的角色。事實上，所有與終結(jié)性評估相對的，以評估學(xué)生能力或教學(xué)效果為目的的收集、解釋和使用學(xué)習(xí)證據(jù)，都是形成性評估[4]。

與終結(jié)性評估相比，形成性評估以過程追蹤來調(diào)整和改進教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)活動過程中收集到的證據(jù)、取得的階段性成果來重新合理安排教學(xué)計劃，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的補充、調(diào)整，對發(fā)現(xiàn)的問題及時給出反饋，對重點難點及時給予指導(dǎo)[2]，而不是以總結(jié)性的量化分數(shù)來提供評價數(shù)據(jù)。近年來，形成性評估在課堂教學(xué)中的價值和效果，越來越引起學(xué)界的關(guān)注。

國際上對于形成性評估在教學(xué)中的應(yīng)用，已有充分的肯定。在形成性評估中，教師、學(xué)生和同伴進行一系列的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動來提升教學(xué)效果[5]。反饋是形成性評估的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)常性地反饋能夠幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程中所涉及的各項內(nèi)容，實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]?，F(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，推動了形成性評估的發(fā)展，比如作文自動批閱系統(tǒng)，能夠?qū)W(xué)生習(xí)作給出及時反饋，學(xué)生根據(jù)反饋意見對作文打磨修改，不斷完善[7]。自我評估和小組成員互評，也有利于提高學(xué)生的寫作能力和寫作過程意識[8]。自我評估還能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動性[9]。

國內(nèi)對形成性評估在外語教學(xué)方面的研究，主要集中在評估模式和具體課程的應(yīng)用上。例如，課程積分銀行、云端測評及建立電子檔案袋等評估手段在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[10-11]；形成性評估對寫作、口譯教學(xué)的影響等[12-13]。雖然形成性評估在外語教學(xué)中的作用和影響越來越受到重視，但在研究深度與廣度上，仍相對狹窄，研究范圍和對象有待進一步擴大。

學(xué)術(shù)英語課程（English for Academic Purposes，EAP）旨在幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)以英語為媒介的學(xué)習(xí)與研究[14]，是專門用途英語課程中的重要分支。學(xué)術(shù)英語分寬式——通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和窄式——專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）兩種模式。學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)及科研能力[15]，作為大學(xué)英語教學(xué)的核心課程，圍繞學(xué)術(shù)英語展開的形成性評估研究偏少，缺少具體的實施方案。本研究以國際政治學(xué)專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)為案例，探索學(xué)術(shù)英語課程形成性評估體系的構(gòu)建，推動學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究的深入。

二、教學(xué)設(shè)計

學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語綜合能力，涵蓋學(xué)術(shù)口語能力，包括學(xué)術(shù)研究口頭匯報、會議論文宣講和主題研討等；學(xué)術(shù)閱讀能力，包括文獻閱讀、觀點內(nèi)容概括和分析等；學(xué)術(shù)聽力能力，包括聽懂學(xué)術(shù)匯報、總結(jié)記錄內(nèi)容要點等；學(xué)術(shù)寫作能力，掌握學(xué)術(shù)英語寫作特點和結(jié)構(gòu)，能夠進行綜述、總結(jié)性段落寫作等。國際政治學(xué)專門學(xué)術(shù)英語課程，針對國際政治學(xué)專業(yè)的語言需要進行課程設(shè)計；以學(xué)科內(nèi)容為依托，將英語教學(xué)融入專業(yè)知識中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和思辨能力。該課程的形成性評估模式包括專業(yè)翻譯、英文宣講、專業(yè)寫作和團隊討論等，這些教學(xué)測試與活動主要是為考察和深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，收集教學(xué)過程中的各種證據(jù)，衡量學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)間的差距。教師通過形成性評估了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，及時給予反饋，依據(jù)測評結(jié)果來調(diào)整教學(xué)方案和進度，達成教學(xué)目標(biāo)。具體方案見表1。

表1 形成性評估設(shè)計方案

形成性評估主要特點是過程性跟蹤評估。傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗等評估模式，已無法滿足教學(xué)需求。大數(shù)據(jù)時代下云計算和數(shù)字信息技術(shù)，為教師提供了更便利的評估支持。在形成性評估中，可以充分利用智能終端、在線課程平臺和社交媒體等多樣化的互動平臺。評估體系分為線上學(xué)習(xí)模塊，評估測試模塊，評價反饋模塊和互動溝通模塊。教學(xué)中依托在線課程平臺搭建云端評估體系。線上學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生可以觀看平臺中配套的教學(xué)視頻，平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時長。評估測試模塊中，很多平臺已可以實現(xiàn)題目自動批改，尤其是客觀題，準確性有保障，節(jié)省教師很多時間和精力。教師可以通過平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后練習(xí)任務(wù)，如課前單詞預(yù)習(xí)測驗，課后作業(yè)在線提交等。評價反饋模塊中，除了平臺系統(tǒng)反饋以外，更為重要的是師生線下評閱反饋?；訙贤K中，平臺的發(fā)帖討論等功能可以激發(fā)學(xué)生的互動溝通。此外，教師和學(xué)生也可以在平臺共享學(xué)習(xí)資源，發(fā)布資源鏈接、上傳學(xué)習(xí)視頻等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)步驟

步驟一：課前發(fā)布通知、任務(wù)。教學(xué)開始前，教師將單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布到平臺，讓學(xué)生第一時間了解教學(xué)方案；并將相關(guān)國際政治學(xué)專業(yè)詞匯和導(dǎo)讀習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生在線作答，系統(tǒng)自動批閱，學(xué)生提交后即可看到結(jié)果和反饋。平臺也會將學(xué)生總體和個體答題情況反饋給教師，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況和對相關(guān)知識點的理解程度，課堂教學(xué)重點更為明確。導(dǎo)讀題目圍繞國際政治學(xué)相關(guān)教學(xué)主題設(shè)置，通常為選擇題或填空題，這樣可以充分利用系統(tǒng)自動化評價系統(tǒng)，提高測評效率。

步驟二：作業(yè)在線提交、審閱。根據(jù)課程進度，教師可將開放性討論題目發(fā)布到平臺，學(xué)生跟帖回復(fù)。學(xué)生還可以在線提交作業(yè)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生可以將口語作業(yè)錄制成音頻上傳平臺，系統(tǒng)會自動比對學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)等與標(biāo)準答案的差距，給學(xué)生打分。學(xué)生也可以將寫作作業(yè)提交到平臺，系統(tǒng)會自動完成批改，圖1 為某平臺的批改樣例。總體而言，對于主觀題目，系統(tǒng)給出的反饋意見較為粗略，學(xué)生可根據(jù)評語對習(xí)作進行初步修改。

圖1 某在線平臺作文批改樣例

步驟三：任務(wù)互評與反饋。在完成第一輪機器評閱后，對各項作業(yè)進行更具有針對性的同伴互評與教師評閱。在評閱之前，學(xué)生與教師共同制定評價標(biāo)準，一方面，讓學(xué)生參與到標(biāo)準的制定中，可以讓學(xué)生更清晰地了解任務(wù)所考察的關(guān)鍵點，以及所要達到的英語水平和能力，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的一次梳理；另一方面，學(xué)生對于標(biāo)準的討論制定，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?？谡Z任務(wù)的評價，不光要考察基本的發(fā)音、流利度等，也要注重演講技巧的運用，如目光交流、手勢語等，過硬的口頭表達能力也是國際政治專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能；翻譯和寫作任務(wù)的評價，要注重文章邏輯的合理性，國際政治相關(guān)術(shù)語表述的準確性，以及文體風(fēng)格的特點和要求。

由于同伴間語言水平和評價能力存在一定差異，學(xué)生對同伴反饋的接受率較低[16]，但同伴反饋的最大優(yōu)勢在于發(fā)揮了學(xué)生的能動性，激發(fā)了學(xué)生間的互動合作，學(xué)生能在互評中發(fā)現(xiàn)共性的問題。在彼此交流討論中，學(xué)生能夠拓寬對國際問題的認知，提高思辨能力。在同伴互評作業(yè)后，學(xué)生在組內(nèi)討論修改，選取最優(yōu)秀的作品以小組為單位提交。教師再進行批閱、點評。最后，學(xué)生反思、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，不斷改進學(xué)習(xí)方法和策略。

“人機互動、生生互動和師生互動，體現(xiàn)出評價主體和評價范式的多元化特征，不同評價主體的反饋重點也不同”[11]。平臺系統(tǒng)評閱凸顯了大數(shù)據(jù)信息技術(shù)帶來的即時性和便利性。人工評閱則更具有精準性和互動性，更有利于為學(xué)生提供量身定制的反饋信息。教師整合平臺的學(xué)習(xí)記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋分析等，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，實現(xiàn)對教學(xué)效果的檢測和學(xué)習(xí)成效的跟蹤。

四、討論

（一）形成性評估的優(yōu)勢

在形成性評估過程中，學(xué)生能夠主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。作為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生感受到自身在安全的環(huán)境中，敢于大膽嘗試和提升自己，這在教學(xué)中具有非常重要的意義。很多學(xué)者在研究中都肯定了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的重要性[3，17]。對于專門學(xué)術(shù)英語課程來說，本身評估難度就較大，水平性考試模式難以準確測評出學(xué)生專業(yè)英語能力。對于專業(yè)英文文獻閱讀能力，專業(yè)文本寫作能力等的考核，更適用于形成性評估模式。形成性評估任務(wù)形式多樣，在教學(xué)過程中可以靈活運用多種考核形式進行跟蹤評估，例如時政分析演講、專業(yè)主題調(diào)研匯報等，使學(xué)生融入到專業(yè)語言環(huán)境中，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能有效提升學(xué)生專業(yè)英語能力。

（二）形成性評估實施的困難

盡管形成性評估有諸多優(yōu)點，但在具體操作中，仍面臨一些困難和障礙。一方面，形成性評估需要學(xué)生的積極投入，持之以恒，這對學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)，但這也是形成性評估實施的前提。另一方面，雖然云平臺的自動評估系統(tǒng)具有便利、即時和不受時空地域限制的特點，可以減少教師低水平的重復(fù)工作。但其在技術(shù)手段上仍存在一定缺陷，例如“標(biāo)點識別誤判”等問題，人工批改、反饋仍是形成性評估的關(guān)鍵。在實際調(diào)研中，筆者也發(fā)現(xiàn)，對于客觀題，自動評估系統(tǒng)能夠進行成績統(tǒng)計和量化分析，為教學(xué)提供智能化的評估數(shù)據(jù)。但翻譯、寫作等任務(wù)仍需要教師的認真評閱，尤其涉及專業(yè)翻譯和寫作，平臺難以給出具有指導(dǎo)意義的反饋，教師的批改與反饋尤為重要。從修辭到結(jié)構(gòu)，精心修改一篇習(xí)作仍然要耗費教師巨大的時間和精力。而伴隨整個評估過程的循環(huán)反復(fù)，教師也難免產(chǎn)生倦怠感。教師往往感到處于被迫的應(yīng)對狀態(tài)，而不是主動的積極狀態(tài)，影響到形成性評估的效果。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)高度融合的背景下，線上教學(xué)平臺的開發(fā)和應(yīng)用，對形成性評估起到很大的促進作用。這也要求教師除了具備深厚的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)外，還要具備較高的數(shù)字素養(yǎng)與技能，掌握移動學(xué)習(xí)技術(shù)和工具，熟悉平臺的具體操作和流程，借助技術(shù)手段提高形成性評估的效率和質(zhì)量。雖然云端平臺、社交互動平臺等在溝通互動方面更具有時效性，便于對學(xué)生的問題做出及時地回應(yīng)和反饋。但學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生間面對面地互動交流，仍然是不可取代的。教師與學(xué)生的當(dāng)面溝通和反饋，可以給學(xué)生更多細致地指導(dǎo)，對提升學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力具有更積極的意義。