基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究
——以投資學(xué)課程為例

李韻婷，周麗云，游艷玲*

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，廣州 510642；2.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣州 510642）

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式起源于2007 年美國(guó)科羅拉多洛基山高中（Colorado Rocky Mountain School）的Jonathan Bergmann 和Aaron Sams兩位老師的教學(xué)實(shí)踐。隨后，這一新興教學(xué)模式在國(guó)外得到廣泛推廣并取得了較好的教學(xué)效果。2011 年，翻轉(zhuǎn)課堂被加拿大《The Globe and Mail》（《環(huán)球郵報(bào)》）評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。同年，Khan Academy 的創(chuàng)始人Salman Khan 發(fā)布題為“用視頻重塑教育”的演講，翻轉(zhuǎn)課堂模式正式引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)高校教師開(kāi)始在中國(guó)情境下探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)投資學(xué)等經(jīng)管類課程中的應(yīng)用。如，楊曄[1]以“學(xué)生為中心”，構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)—課前互學(xué)—課上流程變革—師師互動(dòng)備課”的本土投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式。然而，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性弱學(xué)生的積極性、如何提高學(xué)生深層次創(chuàng)新能力、老師如何發(fā)揮策劃者、組織者和創(chuàng)造者多重角色等仍然是我國(guó)高校教師踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亟待解決的問(wèn)題。本文首先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高校投資學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，然后構(gòu)建基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架模型，探索形成投資學(xué)課程中“股票價(jià)值分析”教學(xué)的具體案例，最后基于教育實(shí)踐給出高校投資學(xué)踐行翻轉(zhuǎn)課堂模式的思考。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的投資學(xué)教學(xué)研究

隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)高等教育實(shí)踐不斷深入，學(xué)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究日漸豐富，從一開(kāi)始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國(guó)教育環(huán)境的可行性探討[2]，發(fā)展到在不同學(xué)科、不同課程的細(xì)分領(lǐng)域研究。學(xué)界普遍認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高校投資學(xué)課程教學(xué)，有助于克服該課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的諸多問(wèn)題，但在取得較好效果的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些懸而未決的問(wèn)題。

關(guān)于“哪些”學(xué)生在學(xué)問(wèn)題，學(xué)界普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)性格較為內(nèi)向或?qū)W習(xí)自主性較弱的學(xué)生用處不大。如宋斌等[3]指出，學(xué)生在投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果存在較大差異，在完成小組協(xié)作調(diào)研中也存在搭便車現(xiàn)象，提出通過(guò)縮小小組規(guī)模（4 人左右）和抽查任務(wù)完成情況等手段關(guān)注學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。陳曉燕[4]提出，老師有必要通過(guò)線上“不定時(shí)簽到”對(duì)被動(dòng)型學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。關(guān)于學(xué)生“學(xué)什么”問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)降低授課內(nèi)容難度。張曉燕等[5]提出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的投資學(xué)教學(xué)存在產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力不足問(wèn)題。楊曄[1]建議以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課程導(dǎo)學(xué)，凸顯“小、精、深、實(shí)、新”的教學(xué)特點(diǎn)。晏達(dá)聰[6]提出由學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適合信息媒介，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。關(guān)于老師“怎樣教”問(wèn)題，學(xué)界認(rèn)為老師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該同時(shí)擔(dān)當(dāng)策劃者、組織者和創(chuàng)造者等多重角色，然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，投資學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂存在師生實(shí)際交流程度低于預(yù)期的現(xiàn)象[7]。朱海濤[8]針對(duì)投資學(xué)課程特征，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也指出老師需要花費(fèi)大量時(shí)間精歷用于制作教學(xué)視頻和組織教學(xué)活動(dòng)。李會(huì)[9]在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以課堂成績(jī)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，以期實(shí)現(xiàn)因材施教和有效獎(jiǎng)懲。

綜上所述，已有部分文獻(xiàn)致力構(gòu)建中國(guó)情境下翻轉(zhuǎn)課堂的投資學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)模式，并指出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，但對(duì)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性弱學(xué)生的積極性等問(wèn)題仍缺乏深入討論。為此，本文擬通過(guò)構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步探究在特定情境中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)化模式。

二、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

依據(jù)前人關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在投資學(xué)課程的研究以及筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1 所示。

圖1 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

模式包含“課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后任務(wù)及評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式相比，新模式最大的特點(diǎn)是通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了兩次知識(shí)內(nèi)化，具體在以下方面進(jìn)行了教學(xué)優(yōu)化。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

首先，老師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)資料匯總和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，而不局限在教學(xué)視頻制作。毋庸置疑，精制課程教學(xué)視頻一直是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石[10]，然而網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)傳授變得便捷，而數(shù)智時(shí)代到來(lái)更使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源變得更加優(yōu)質(zhì)，諸如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、嗶哩嗶哩（bilibili）網(wǎng)站、各高校微信公眾號(hào)都匯集很多名家名師的教學(xué)資源，所以老師可以從繁重的視頻制作工作中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向更重要的任務(wù)——在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生篩選多元化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目式任務(wù)設(shè)計(jì)上，要選擇那些能同時(shí)兼顧“理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合”“經(jīng)典和時(shí)事相結(jié)合”“本課程與其他課程相融通”“本課程與專業(yè)核心素質(zhì)相結(jié)合”的知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)話題，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生高階思維能力，而不是純知識(shí)教和學(xué)。

其次，學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇協(xié)作小組，通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生在教學(xué)中的主體性，即便是學(xué)習(xí)積極性較弱的學(xué)生也能通過(guò)自身興趣選擇自己希望了解的知識(shí)。

再次，學(xué)生在課前完成自主探究學(xué)習(xí)，參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，而不是艱難地“自我探索”。由學(xué)生完成教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，并完成一次筆頭的課程作業(yè)，完成課前知識(shí)傳遞。以自主學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部通過(guò)協(xié)作探究、互動(dòng)交流完成展示作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)第一次內(nèi)化。這種方式至少有幾方面的好處。其一，小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)習(xí)難度和起到學(xué)習(xí)約束作用。這種方式對(duì)投資學(xué)這類理論與實(shí)踐兼容的課程特別適用，投資學(xué)中部分晦澀難懂的數(shù)據(jù)運(yùn)算和理論機(jī)理，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生產(chǎn)生挫折感和畏難情緒，小組內(nèi)部協(xié)作學(xué)習(xí)有助于及時(shí)解答這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)難題、糾正認(rèn)知錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)“不懂就可以問(wèn)”，降低翻轉(zhuǎn)過(guò)程中學(xué)生負(fù)擔(dān)、化解畏難情緒，實(shí)現(xiàn)第一次深度學(xué)習(xí)。其二，自主學(xué)習(xí)的筆頭作業(yè)可以有效防止小組內(nèi)部“搭便車”現(xiàn)象，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有小組成果匯報(bào)，還有小組間答疑環(huán)節(jié)，而不只是學(xué)生對(duì)老師的“單向輸出”。小組間答疑環(huán)節(jié)主要是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱和學(xué)習(xí)自主性較低的同學(xué)設(shè)計(jì)的。事先告知同學(xué)們小組間需要相互答疑、并將答疑效果總結(jié)為課程分?jǐn)?shù)的一部分，所以即便是學(xué)習(xí)自主性較弱的同學(xué)也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取其他小組的匯報(bào)內(nèi)容。

然后，老師通過(guò)“總結(jié)提煉+課程思政”融合實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化，而不只是對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行回答。作為一門理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的綜合性課程，投資學(xué)的老師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握金融理論和投資分析方法，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)時(shí)事的敏感、樹(shù)立正確金錢觀、養(yǎng)成良好的投資習(xí)慣。所以老師需要通過(guò)總結(jié)學(xué)生作業(yè)成果，從國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和金融領(lǐng)域相關(guān)政策、我國(guó)金融市場(chǎng)發(fā)展歷程以及培養(yǎng)學(xué)生健康的理財(cái)觀念三方面梳理投資學(xué)思政元素，在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）課后任務(wù)及評(píng)價(jià)

構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)制度并通過(guò)提高翻轉(zhuǎn)課堂在全課程教學(xué)中的分值權(quán)重，激勵(lì)學(xué)生積極參與完成任務(wù)和小組協(xié)作中來(lái)。與傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)不同，在本模式中老師會(huì)根據(jù)任務(wù)問(wèn)題的難易程度對(duì)學(xué)生個(gè)人筆頭作業(yè)、小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，小組內(nèi)部和小組間也會(huì)進(jìn)行學(xué)生間互評(píng)，最后在期末考試中設(shè)計(jì)開(kāi)放式考試題目測(cè)試學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度。多元化的評(píng)價(jià)方式有助于起到激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在股票價(jià)值分析中的課程實(shí)踐

（一）組織教學(xué)過(guò)程

2022 年，筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以投資學(xué)中股票價(jià)值分析作為教學(xué)案例，驗(yàn)證基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。根據(jù)賀顯南老師編制的《投資學(xué)原理及應(yīng)用》教材，股票價(jià)值分析位列全書的第10 章（全書14 章），包括五部分內(nèi)容，分別是：三大財(cái)務(wù)報(bào)表及主要財(cái)務(wù)指標(biāo)、戈登模型及其實(shí)際應(yīng)用、市盈率計(jì)算及市盈率高低評(píng)判、PEG 公式及其應(yīng)用和對(duì)股票投資價(jià)值分析報(bào)告的使用，教材建議通過(guò)引導(dǎo)案例進(jìn)行教學(xué)。該章內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多、難度也較大，突出表現(xiàn)為如何使用經(jīng)典理論知識(shí)對(duì)股票價(jià)值進(jìn)行定價(jià)。具體教學(xué)過(guò)程如下。

（1）在前幾章學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師通過(guò)騰訊文檔方式，在線收集所有同學(xué)最感興趣的“1 個(gè)行業(yè)大類+其行業(yè)內(nèi)部3個(gè)上市公司”。匯總結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最感興趣的行業(yè)大類集中在：汽車制造業(yè)、食品制造業(yè)、零售業(yè)、醫(yī)藥制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、酒、飲料和精制茶制造業(yè)等方面。依據(jù)學(xué)生興趣，建立協(xié)作小組，每個(gè)小組6～8 人。每個(gè)行業(yè)會(huì)有兩個(gè)小組，分為A 組和B 組，同行業(yè)兩組通過(guò)抽簽決定小組匯報(bào)順序。

（2）在股票價(jià)值分析授課的前兩周，由老師公布學(xué)習(xí)任務(wù)，具體見(jiàn)表1。

表1 股票價(jià)值分析中“行業(yè)股票評(píng)級(jí)分析”的任務(wù)布置

（3）在股票價(jià)值分析授課前1 周，老師收集學(xué)生個(gè)人筆頭作業(yè)，進(jìn)行批改、評(píng)分。

（4）在股票價(jià)值分析課堂上，先由同一行業(yè)的A、B 兩個(gè)小組同學(xué)進(jìn)行成果匯報(bào)。然后由小組內(nèi)非匯報(bào)人員對(duì)另一小組進(jìn)行提問(wèn)和答疑，其他行業(yè)小組對(duì)該行業(yè)的A、B兩個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。最后，由任課老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)從以下方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，向?qū)W生傳遞可能蘊(yùn)含的思政元素：第一，同一行業(yè)中，那些積極踐行社會(huì)責(zé)任的上市公司才是優(yōu)秀的投資標(biāo)的；第二，投資原則是“低買高賣”，而“低買高賣”的標(biāo)準(zhǔn)是投資價(jià)值而不是股票價(jià)格波動(dòng)。所謂低買高賣，就是以低于價(jià)值的價(jià)格買入，以高于價(jià)值的價(jià)格賣出，因此“追漲殺跌”不僅無(wú)益于投資收益，而且增大投資風(fēng)險(xiǎn)；第三，結(jié)合時(shí)事新聞，如近期發(fā)生的俄烏沖突引發(fā)的歐洲能源危機(jī)，思考未來(lái)的投資趨勢(shì)——世界在下一個(gè)階段的投資新主題會(huì)從“便宜”轉(zhuǎn)為“安全”。

（5）課程完結(jié)后，收集各組組長(zhǎng)對(duì)小組成員的分工說(shuō)明和評(píng)分記錄。

（6）在期末考試中設(shè)置開(kāi)放論述題：“如何有效評(píng)價(jià)一個(gè)上市公司的股票價(jià)值？”，分值設(shè)置為15～20 分。

（二）實(shí)踐效果

可以從主觀和客觀兩個(gè)方面對(duì)此次基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在股票價(jià)值分析的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在主觀方面，由學(xué)校在麥可思智能助教（Mycos）教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)對(duì)上課學(xué)生發(fā)起信息反饋，學(xué)生普遍反映新模式對(duì)其學(xué)習(xí)興趣有積極影響。評(píng)價(jià)意見(jiàn)包括：“老師授課形式多樣，課堂氛圍活躍輕松，授課深入淺出，能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情”“老師上課注重課程知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，上課生動(dòng)有趣形式多樣”“課堂講授聯(lián)系現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，貼近生活”“上課內(nèi)容豐富有趣，作業(yè)的內(nèi)容也比較適中，同學(xué)們都很喜歡這門課程”。

在客觀方面，無(wú)論是個(gè)人筆頭作業(yè)和小組匯報(bào)作業(yè)，學(xué)生們均學(xué)會(huì)從不同視角，運(yùn)用多種創(chuàng)新的方法對(duì)任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行解答，表現(xiàn)出優(yōu)秀的跨學(xué)科的發(fā)散思維以及思維創(chuàng)新。譬如，在分析行業(yè)前景時(shí)，有的同學(xué)從行業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)容量、未來(lái)前景三方面進(jìn)行論述，有的同學(xué)分析影響行業(yè)發(fā)展的政策因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素和技術(shù)因素，還有同學(xué)不僅關(guān)注全行業(yè)行情還分析了細(xì)分行業(yè)的前景；有的同學(xué)關(guān)注到新冠肺炎疫情對(duì)鹽津鋪?zhàn)樱?02847）線下商超的影響，也有同學(xué)關(guān)注到“雙積分”新政對(duì)汽車行業(yè)的影響；有的同學(xué)運(yùn)用市場(chǎng)供需比較作分析工具，也有同學(xué)運(yùn)用了波特五力模型。在分析“十三五”以來(lái)，股票價(jià)格變動(dòng)情況時(shí)，有同學(xué)學(xué)會(huì)使用布林線股價(jià)、MACD 紅綠柱圖等方法查看股票價(jià)格短期、中期、長(zhǎng)期趨勢(shì)。在給出評(píng)級(jí)意見(jiàn)的時(shí)候，有小組關(guān)注到不同投資者風(fēng)險(xiǎn)偏好差異，針對(duì)低風(fēng)險(xiǎn)厭惡者和高風(fēng)險(xiǎn)厭惡者給出差異化的投資建議；也有小組發(fā)現(xiàn)天潤(rùn)乳業(yè)（600419）2014 年至今的現(xiàn)金分紅不盡合理，有大股東套現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，給出該股票“適當(dāng)減持”評(píng)級(jí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文基于前人研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程框架，并根據(jù)這個(gè)框架為翻轉(zhuǎn)課堂模式在投資學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供有效教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐表明，這一模式不僅能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐及分析能力以及學(xué)習(xí)技能等，還能克服學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、老師教學(xué)負(fù)擔(dān)重等傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的難題。

針對(duì)學(xué)界關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用有待進(jìn)一步考證”的判斷[11]，本文以為，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂“翻什么”問(wèn)題，并不是所有的課程，同一門課程中的所有內(nèi)容都適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)從基于課時(shí)單位的翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向基于知識(shí)單位的翻轉(zhuǎn)[12]，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用。在“如何翻”問(wèn)題上，傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式未能有效滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境變化，對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化創(chuàng)新。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用還有許多問(wèn)題需要基于中國(guó)高等教育情境進(jìn)一步實(shí)踐探索，譬如，進(jìn)一步探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+協(xié)作學(xué)習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大班教學(xué)中應(yīng)用，是投資學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐中一個(gè)需要深入探索的重要話題。